Бурыкина Евгения
Планирование воспитательной образовательной работы в ДОУ в рамках возрастных групп
Планирование. Виды планирования.
Планирование – это процесс разработки последовательных действий, сущность которого состоит в построении системы воспитательно-образовательной работы. Следовательно, в планировании нуждаются все виды педагогической деятельности.
План является основным документом, на основе которого организуется вся деятельность специалистов структурного подразделения. Системный подход к планированию обеспечивается строго продуманной структурой и содержанием планов всех задействованных специалистов. Однако допускается, что в процессе реализации планы могут уточняться и корректироваться в зависимости от объективных условий.
Публикация «Планирование воспитательной образовательной работы в ДОУ в рамках возрастных групп» размещена в разделах
Совокупность различных видов планирования, применяемых одновременно в отдельном дошкольном учреждении, называется формой планирования. Соответственно структурное подразделение может так же иметь свою форму. Любая форма планирования может быть рассмотрена с точки зрения содержания, масштаба представления, степени детализации и т. п. С точки зрения временных параметров применяется следующая терминология планов :
— перспективный, составляется на длительный срок (год, квартал, месяц);
— календарный, составляется на короткий срок (неделю, день);
— циклограмма – схема регулярно проводимых мероприятий (в течение года, месяца).
Если рассматривать планирование работы структурного подразделения в общей системе планов дошкольного учреждения, то можно выделить следующие виды планов.
Планирование работы структурного подразделения в целом, которое составляется руководителем структурного подразделения и утверждается на педагогическом совете дошкольного учреждения:
• годовой план работы подразделения
• перспективный план работы подразделения
Индивидуальное планирование специалистов, составляют педагоги и специалисты в соответствии со штатным расписанием (музыкальный руководитель, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования, специалист) :
• годовой план работы специалиста
• календарный план работы специалиста
• планы индивидуальной, групповой работы (входит в перечень документов на ребенка)
Планирование работы с конкретной группой детей и родителей, составляет воспитатель (для групп кратковременного пребывания и центров игровой поддержки ребенка) :
• календарный план работы воспитателя
• планы индивидуальной, групповой работы (входит в перечень документов на ребенка)
При грамотном планировании у руководителя структурного подразделения появляется возможность рационально распределить во времени работу специалистов и прогнозировать результаты. Это создает предпосылки для успешной организации деятельности новой формы.
Этому так же может способствовать составление Программы – внутреннего документа структурного подразделения. С учетом специфики условий и реальной обстановки конкретного дошкольного учреждения.
Программа – это документ, выполняющий различные функции: основание для оплаты, характеристика профессионального уровня педагога, специфика содержания воспитательно-образовательного процесса и психолого-педагогической помощи семье и ребенку.
Программа работы структурного подразделения строится на основе программы развития и образовательной программы ДОУ. Она может иметь, на наш взгляд, аналогичную адаптированную структуру.
1. Пояснительная записка или введение (для постепенного вхождения в содержание программы, в которой отражаются:
1.1. Актуальность (в том числе, востребованность родителями новой формы работы в микрорайоне и возможности конкретного дошкольного учреждения: наличие помещений, материально-техническая база, квалификация и занятость педагогов, приоритетные направления деятельности);
1.2. Нормативно-правовые документы, регулирующие деятельность структурного подразделения.
2. Программно-методическое сопровождение работы (на основе образовательной программы ДОУ);
2.1. Цель и задачи (т. е., на что направлена деятельность, конкретный, охарактеризованный качественно образ желаемого результата, определяющий стратегию и тактику образовательного процесса, с учетом интересов родителей и социума);
2.2. Принципы построения воспитательно-образовательной работы;
2.3. Методы, приемы, средства работы с детьми и родителями;
2.4. Контингент.
3. Содержание работы включающей материалы по направлениям деятельности педагогов и специалистов (каков объем информации; каким образом распределяется в течение года; какие сведения включаются в разделы; в какой форме и какими методами ведется работа в зависимости от темы или вида деятельности и т. п.). Материал может быть представлен в виде развернутого текста, сгруппированный по возрастам и разделам с добавлением дополнительных планов-схем, методических рекомендаций.
· Адаптированная модель воспитательно-образовательного процесса в период пребывания детей и родителей (распределение во времени различных видов деятельности);
· Тематический или перспективный план работы воспитателя (для ЦИПР и ГКП);
· Тематический или перспективный план работы специалистов.
4. Диагностика с учетом направлений деятельности структурных подразделений:
— используемые диагностики (название, кем разработаны, критерии оценки);
— бланки;
— результаты за предыдущий учебный год;
— результаты проведенных обследований.
4.1. Диагностика по оговоренным проблемам.
4.1. Диагностика готовности к посещению дошкольного или общеобразовательного учреждения.
4.2. Овладение родителями техниками игрового взаимодействия, и пр.
5. Условия реализации Программы.
5.1. Распределение обязанностей между сотрудниками структурного подразделения.
5.2. Работа с родителями :
· Формы и методы;
· Тематика консультаций, вопросы при обращении.
5.3. Компоненты предметно-развивающей среды:
· Кабинеты специалистов (какие);
· Зоны (для совместной работы, развивающих игр и пр.);
· Перечень игрушек и пособий.
5.4. Взаимодействие с социумом и другими учреждениями (в том числе, учреждениями науки и медицинскими учреждениями).
1. Приложения (по усмотрению).
Программа, как и планы специалистов могут быть представлены в текстовой и графической формах. Это наиболее оптимальное сочетание, что отмечалось многими современными авторами, рассматривающими вопросы планирования. Без текстовой формы, по мнению Л. М. Волобуевой, невозможно оценить полноту и целостность содержания. Без графической – оптимально скоординировать мероприятия в пространстве и времени, чтобы избежать перегруженных недель «столкновения» мероприятий. При графическом планировании можно проанализировать систематичность деятельности, последовательность, преемственность, плотность мероприятий, нагрузку педагогов в определенный период времени.
На наш взгляд именно с Программой необходимо согласовывать текущую деятельность и планы специалистов, которые конкретизируют, а в отдельных случаях корректируют или дополняют ее мероприятиями.
Рассмотрим более внимательно две основные формы планирования : годовой и календарный план. И одну и другую форму используют заведующая, методист и воспитатель.
Годовой план заведующей и методиста предполагает организацию работы всего коллектива в течение года. В нем выделяются по меньшей мере 3-4 ведущие задачи (количество определяют сами работники). Например: добиться выполнения программы по разделу «Связная речь» на занятиях и в повседневной жизни; внедрять эффективные методы и приемы формирования у дошкольников элементарных математических представлений; формировать основу экологической культуры путем внедрения целостной технологии эколого-личностного подхода к ребенку; систематизировать работу по приобщению семьи к экологическому воспитанию детей.
Затем раскрываются формы, в которых будет выполняться годовой план. Это могут быть семинары-практикумы, смотры-конкурсы, консультации, просмотры, педагогические советы, собрания и т. п. Отдельный раздел плана — организационно-педагогическая работа (темы заседаний педагогических советов, тематические проверки, содержание работы родительского комитета, сотрудничество со школой и др.).
Оформление годового плана работы дошкольного учреждения может быть самым разнообразным. Он может быть составлен в любой удобной для конкретного педагогического коллектива форме: схематично-блочной, календарной (разбитой по месяцам, цикличной по формам работы и т. д. Ориентируясь на основное содержание деятельности и ее направленность на конечные результаты, рассмотрим годовой план работы ДОУ, в котором ежегодно присутствуют одни и те же разделы. Меняются только цели и содержание разделов, которые определяются полученными результатами.
Годовой план работы включает следующие разделы:
1. Анализ конечных результатов прошедшего учебного года.
2. Планирование деятельности ДОУ на очередной учебный год:
• обеспечение здоровья и здорового образа жизни;
• обеспечение высокого уровня воспитания и образования дошкольников в соответствии с реализуемой в ДОУ программой;
• создание условий для обеспечения готовности старших дошкольников к обучению в школе; научно-методическое и кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса;
• взаимосвязь в работе ДОУ с семьей, школой и другими организациями;
• укрепление материально технической и финансовой базы.
Ежегодно планируются мероприятия по перечисленным направлениям деятельности, но цели и задачи формируются разные, в зависимости от полученных результатов.
В календарном плане методист отмечает уже конкретныедаты проведения мероприятий из годового плана.
Воспитатель также планирует общие задачи на год по своей группе. В календарном плане, который может составляться на месяц, на неделю конкретизируются задачи и содержание работы. Единой формы плана сегодня не существует. Каждое дошкольное учреждение и даже каждый воспитатель вправе сам определять удобную для себя форму планирования.
В рамках нашего исследования рассмотрим вариативные календарные планы, предложенные Алямовской В. Г.
План «Поезд» — это план развернутых конспектов развивающих занятий. Эти конспекты составляются по определенной схеме:
1) определяется структура занятия;
2) дидактически обеспечивается каждый ее элемент;
3) выстраивается цепочка моделей общения с детьми в каждом структурном блоке занятия.
Образное название «Поезд» дали потому, что его конспекты-«вагончики», цепляясь друг за друга, образуют «состав» — целостную образовательную систему. Воспитатель, подобно паровозику, приводит эту сложную систему в движение. Модели конспектов развивающих занятий разнообразны и зависят от формы организации образовательной деятельности.
Из приведенной модели мы видим, что на занятии преобладает партнерский стиль общения: авторитарные приемы незначительны и их использование обоснованно. Детям предоставляется максимум самостоятельности, в том числе и в оценке своей деятельности. Обеспечивается успешность каждого ребенка через дифференцирование способов выполнения задания, создаются условия для самореализации детей, им предоставляется свобода выбора и волеизъявления.
Самым ценным в этом плане является совместная постановка цели деятельности и нахождение своей, значимой только для ребенка, личной цели. Часто бывает, что у воспитателя свой смысл деятельности на занятии, а у ребенка свой, при этом зачастую эти смыслы даже не соприкасаются. Выявление смыслов деятельности каждого ребенка помогает воспитателю не только профессионально грамотно осуществлять индивидуальный подход, но и соответственно организовывать личностное взаимодействие с ним.
При составлении конспектов занятий по плану «Поезд» следовать буквально приведенной выше модели не нужно. Эта модель — своеобразная «шпаргалка», пользуясь которой важно не упустить самое главное — создание ситуации для осмысления детьми поставленных перед ними проблем. Важно бросить вызов способностям и возможностям ребенка, его знаниям. Он должен убедиться в том, что ему недостаточно имеющегося опыта, а также в том, что с помощью сверстников, собственной смекалки он сможет решить поставленную проблему. Дети всегда с удовольствием принимают брошенный вызов. Попробуйте им сказать: «Слабо!» — и вскоре услышите в ответ: «Не слабо!»
План «Поезд» способствует накоплению опыта организации развивающих занятий. В этой «копилке» постепенно появляются разнообразные их модели. И когда она «окажется полной», можно переходить к следующему варианту альтернативного планирования — плану «Соты».
План «Соты» представляет собой своеобразную матрицу, в которую «укладываются» темы занятий. По существу, это разновидность тематического плана. Но в нем указывается тематика занятий не одного образовательного курса, а нескольких. Составляется такой план на месяц вперед.
При составлении плана «Соты» воспитатель сначала согласно графику указывает тематику физкультурных и музыкальных занятий, а затем распределяет остальные занятия. Последовательность проведения занятий устанавливается самостоятельно, жесткой «сетки занятий» нет. Согласно этому плану дети могут несколько дней подряд рисовать или слушать сказки, если того требует логика подачи программного материала. Воспитатели хорошо знают, что иногда прерывание деятельности не показано для развития детей. Вспомнить, что они делали неделю назад, дети, конечно, смогут. А вот вернется ли нужный интеллектуально-эмоциональный настрой? И потом — каждое дело следует доводить до логического конца. Поэтому иногда есть смысл проводить несколько занятий одного вида подряд.
Главными ориентирами при составлении плана «Соты» являются Базисный и Тематические планы образовательных курсов. Базисный план определяет недельную учебную нагрузку, которую воспитатель не имеет права превысить. Тематические планы позволяют ему нормировать содержательную сторону образовательной деятельности.
Составляя план, следует учитывать недельные и месячные биологические ритмы человека, периоды его максимальной активности и усталости. Насыщенность интеллектуальной нагрузки занятий должна снижаться к концу недели, последняя неделя месяца и вовсе должна быть «легкой».
Обычно цели и задачи занятий в плане «Соты» не указываются, так как они сформулированы в тематических планах и в развернутых конспектах плана «Поезд». Но, если воспитатель пожелает, он может указать и цель занятия.
Оформляется план в виде таблицы из 20 клеток. По одной на каждый день месяца.
План «Календарь» — это план базовых задач развития личности ребенка в разнообразных видах деятельности и развития самой деятельности. Составляется он на квартал. План «Календарь» является своеобразным мостом к разработке интегративных образовательных курсов. Сначала воспитатели считали его самым трудным планом, но по мере роста их профессионального мастерства проблем с его составлением не стало.
Сущность этого варианта планирования проста. По каждому виду деятельности составляется перечень базовых задач. Эти задачи группируются по степени сложности и взаимосвязанности. Затем они распределяются поквартально. Это не означает, что все внимание педагога будет направлено на решение только этих задач. Все делается в комплексе. Просто решению именно этих задач уделяется в данный период больше внимания.
После того как задачи каждого конкретного вида деятельностибудут сгруппированы, необходимо определить, в каких видах деятельностиони лучше всего будут решены.
Теперь поясним, почему воспитатели считают этот план сложным. Дело в том, что если планы «Поезд» и «Соты» базировались на ранее разработанных тематических планах, то план «Календарь» требует их пересмотра. В принципе, сначала составляется календарный план, затем тематический план каждого вида деятельности. Эта работа хоть и хлопотная, но благодарная. Она учит интегрировать содержание образовательного процесса, расширяет педагогические возможности воспитателя, позволяя ему вплотную подойти к той категории профессионалов, которую мы обозначили как «гарантов развития».
Оформление плана несложно (сложнее подготовка). На каждый вид деятельности заводится большой лист (как два листа А4). На левой стороне листа записываются базовые задачи развития ребенка в данном виде деятельности, а на правой — в каких видах деятельности эти задачи будут решаться: на специальных занятиях данного вида деятельности, на других курсах, в процессе игровой деятельности и т. д. По мере продвижения от одного вида деятельности к другому обозначатся совпадения. Например, некоторые задачи по развитию математических представлений могут быть успешно решены в процессе изодеятельности и наоборот. Подобные совпадения следует обобщить и на этой основе составить интегративный курс.
Разработка интегративных курсов позволяет оптимизировать образовательный процесс, а также высвободить время для организации дополнительных образовательных услуг и свободной деятельности детей.
План высшего доверия «Радуга» позволяет выстроить модель выпускника каждой возрастной группы и кратчайшим путем подойти к ее реализации.
Этот план предельно конкретен. В нем по каждому виду деятельности указывается, к каким «рубежам» развития должны подойти дети к концу учебного года. План «Радуга» дает возможность создать наглядную модель образовательного процесса, найти оптимальные варианты его организации. План составляется на учебный год.
Порядок разработки плана следующий :
1. По каждому виду образовательной деятельности (развития речи, изобразительных навыков и т. д.) определяются задачи развития детей. Указывается, каким личным опытом (знания, умения, навыки, привычки) они должны владеть к концу учебного года.
2. Отбираются диагностические методики, с помощью которых можно с достаточной степенью достоверности оценить уровень развития детей. Они должны быть простыми и понятными каждому воспитателю. На основе этих методик разрабатываются модели игровых тестовых занятий.
3. Структурируется содержание деятельности в каждом месяце учебного года.
План «Радуга» может быть представлен как пакет планов по каждому виду деятельности, либо — обобщен в двух разделах:
1. Задачи развития и модельные характеристики детей.
2. Содержание деятельности.
В заключение необходимо указать, что накопленный воспитателями профессиональный опыт разработки развивающих занятий, наличие разнообразных тематических планов, интегрированных образовательных курсов, умение выстраивать «образовательные маршруты» позволяют им успешно организовывать свою педагогическую деятельность в соответствии с планом «Радуга»
Обязательные приложения к календарным планам
Какой бы вариант плана не использовали воспитатели, обязательными приложениями к нему являются:
1. План-график режима жизнедеятельности детей (планируется на неделю).
2. Содержание работы с родителями (на месяц).
3. Наблюдение окружающей жизни и сезонных изменений в природе (на месяц).
4. Комплексы утренней гимнастики и гимнастики после дневного сна (на месяц).
5. Организация работы с родителями (на месяц).
6. Работа по созданию развивающей среды (месяц или квартал).
План-график режима жизнедеятельности представляет собой наглядную модель того, как организована жизнь детей в течение недели. Разрабатывается он на основе календарного плана методом бюро -графического планирования (метода знаков и символов). День «разбивается» на временные периоды (режимные отрезки) и указывается, что в этот период будут делать дети, в какой форме будет организована эта деятельность.
План-график позволяет увидеть, не перегружен ли день, и скорректировать календарный план образовательной работы с детьми. Содержание работы с родителями планируется на месяц. Следует указать, в какие дни и что будет сделано каждым воспитателем группы, и какие общесадовские мероприятия будут проведены.
Наблюдения окружающей жизни и сезонных изменений в природе составляются в виде перечня. Возможно (но не обязательно) указание задач активизации словаря. Учет в любой форме обязателен. Комплекс утренней гимнастики, гели она проводится на свежем воздухе, планируется в 3-х вариантах : для нормальной (по сезону) погоды, при сильной влажности, при сильном ветре; 4-й вариант разрабатывается на случай непогоды, когда провести гимнастику на свежем воздухе невозможно.
Работа по созданию и совершенствованию развивающей среды планируется на месяц, либо на квартал, в соответствии с лично-творческими планами воспитателей и программой развития ДОУ. Модель плана-графика режима жизнедеятельности детей.
Таким образом, планирование – это сложный процесс, требующий затраты времени, координацию усилий всех специалистов, но построенный на реальной основе, с комплексным подходом в решении важнейших задач, что в значительной степени определяет действенность и результативность деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Выводы
Изучив психолого – методическую литературу по теме нашей работы, мы пришли к выводу, что планирование – это ключевая управленческая функция, полноценная реализация которой — один из главных факторов, обеспечивающих эффективность деятельности руководителя. Оно определяется как заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов. При грамотном планировании появляется возможность прогнозировать результаты деятельности каждого конкретного сотрудника, что облегчает достижение общих целей и задач. Планирование включает в себя :
— выбор цели;
— определение средств для их достижения;
— выбор стратегии, курса действий;
— выработку тактики, линии поведения;
— разработку программ, процедур, правил.
Основа для планирования педагогического процесса в ДОУ – та «Программа», по которой работает дошкольное учреждение. Образовательная программа – документ, определяющий специфику организации воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы) с учетом стандарта дошкольного уровня образования. Это модель воспитательно-образовательного процесса. Она излагает многокомпонентное содержание образования и состоит из целостного ряда частей, взаимно связанных между собой.
Планирование опирается на следующие принципы:
• учет конкретных педагогических условий: возрастного состава группы, уровня развития детей;
• взаимосвязь процесса воспитания и обучения;
• регулярность, последовательность, повторность воспитательных воздействий.
В следующей части нашего исследования мы проанализируем состояние планирования образовательного процесса базового ДОУ и предложим методические рекомендации по разработке годового плана.
