Татьяна Беляева
Теоретические особенности наглядных методов обучения в детском саду
Рассмотрим возможности организации изучения природы детьми дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС дошкольного образования. Так, одним из основных средств ознакомления детей младшей группы с природой является наблюдение – целенаправленное, непосредственное чувственное восприятие ее объектов и явлений.
А. А. Люблинская понимает наблюдение, как сложный познавательный процесс, основанный на совместном функционировании чувственного и рационального. При этом восприятие природы должно обеспечиваться через разные виды анализаторов (включая слово преподавателя). Результатом такой работы, является формирование различных компонентов личности, в особенности представлений о мире природы, мышления, речи и соответствующего мировосприятия.
Публикация «Теоретические особенности наглядных методов обучения в детском саду» размещена в разделах
Б. Г. Ананьев понимает наблюдение как сложную психологическую деятельность, основой которой является соединение многих психических процессов (восприятия, мышление, речь и др) в единый познавательный процесс. Определённый уровень сформированности у детей дошкольного возраста восприятия в целом и сенсорных систем в частности, позволяет активно использовать наглядные методы для формирования наблюдательности, как одного из важнейших качеств личности. Наблюдательность – это умение, способность подмечать характерные, но малозаметные особенности предметов и явлений, их качеств, связей и отношений.
Т. А. Серебрякова выделяет следующие требования к проведению наблюдения у детей дошкольного возраста:
1. Четкость и конкретность целей и задач наблюдения.
2. Для каждого наблюдения следует отбирать небольшой объем информации.
3. В организации наблюдений следует продумывать систему, их взаимосвязь, что обеспечит осознание детьми тех процессов и явлений, которые они наблюдают.
4. Наблюдение должно стимулировать интерес детей, их познавательную активность.
5. Знания, полученные детьми в результате наблюдений за объектами, предметами природы должны подкрепляться, уточняться обобщаться и систематизироваться с помощью использования других методов экологической работы с детьми (словесных и практических).
На основании вышесказанного автор предлагает использовать следующие виды наблюдений:
Распознающее наблюдение, представляет собой процесс распознавания ребёнком признаков и свойств наблюдаемого объекта. Педагогический процесс данного наблюдения предполагает организацию воспитателем обследования природного явления, затем посредством мыслительных процессов, ребёнок должен определить основные и второстепенные признаки и свойства явления.
Длительные наблюдения за изменением и развитием предметов и явлений. Данный вид наблюдения предполагает исследование природного явления в динамике. Это означает, что в процессе наблюдения задействованы разные типы восприятия и подкрепляется мышлением и памятью. Ребенок должен проследить, установить произошедшие с наблюдаемым объектом изменения.
Воссоздающее наблюдение. В основе этого вида наблюдения лежит воссоздание по части, детали целостного образа предмета или явления природы. Решение данной задачи требует тонкого сенсорного анализа и умения соотнести часть к целому, опираясь на имеющиеся представления. Ведущее значение в данном виде наблюдения приобретает мышление и воссоздающее воображение.
Т. А. Васильева выделяет следующие структурные компоненты наблюдения:
подготовительный этап. Его целью является стимуляция интереса детей к объекту предстоящего наблюдения. На данном этапе целесообразно использовать следующие приемы: краткая беседа, ориентирующая на получение новых знаний, обращение к уже имеющемуся опыту, показ диафильмов, иллюстраций, подготавливающих детей к содержательному восприятию объекта, предмета или явления. На этом этапе воспитатель указывает цель и задачи наблюдения, формулирует, если это необходимо, задания детям.
этап сосредоточения произвольного внимания на наблюдаемом объекте. Целью его является поддержание познавательного интереса, который был вызван еще на первом этапе. В зависимости от возраста детей, на данном этапе могут использоваться либо сюрпризные моменты, либо познавательные задания (загадка, поговорка и пр.). Необходимо отметить, что по времени данный этап очень краткосрочен – всего 2-3 минуты.
основной этап, само наблюдение за предметом или объектом. Данный этап самый длительный по времени. Он включает в себя 3 части: целостное восприятие предмета или явления; обследование наблюдаемого предмета при опоре на различные анализаторы и анализ собранной информации; вторичное целостное восприятие объекта (интегрирующее восприятие). Его сущностью является отнесение при опоре на собранный материал объекта, предмета наблюдения к категории подобных, группе однородных.
заключительный этап процесса наблюдения. Его цель – закрепить и уточнить информацию, полученную детьми, выделить то новое, что деть узнали о наблюдаемом объекте, дать эмоциональную оценку объекту наблюдения.
В качестве вывода, можно сказать, что наблюдение за живой природой является полноценным познавательным процессом, с помощью которого осуществляется экологическое образование в детском саду. Как и в любом другом педагогическом методе, эффективность наблюдения зависит от организации процесса.
Татьяна Беляева | Все публикации
