Возможности элементарного музицирования в инклюзивном образовании

Сатирская Наталья Валерьевна
Возможности элементарного музицирования в инклюзивном образовании

«Для того, чтобы было легко жить

с каждым человеком, думай о том,

что тебя соединяет, а не о том,

что тебя разъединяет с ним».

Л. Н. Толстой

Важным элементом работы воспитателей и педагогов является создание условий для всестороннего развития и получения образования воспитанниками. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» был подписан Президентом РФ 29 декабря 2012 г. Принятие этого закона открыло качественно новый этап правового регулирования образования в нашей стране.

В Законе об образовании (п. 16 ст. 2) дается понятие «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья». Это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Следует отметить, что этот термин распространяется как на лиц, признанных инвалидами, так и на лиц, не являющихся инвалидами. Также могут быть инвалиды (в основном страдающие соматическими заболеваниями, не являющиеся обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Согласно п. 4 ст. 79 Закона об образовании образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими воспитанниками, так и в отдельных группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Таким образом, закон заложил правовую основу для существования как инклюзивного, так и интегрированного и специального (коррекционного) образования. В развитии любого ребенка однажды наступает такой этап, когда ему становится мало общения только в домашней среде (с родителями, бабушкой и т. д.) и ему необходимы контакты в детском коллективе, а особенно ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Одной из актуальных социально-экономических и демографических проблем современного российского социума является включение детей с ограниченными возможностями в общество.

Актуальность этой проблемы объясняется многими обстоятельствами, сложившимися в современной России. Замечено, что с каждым годом увеличивается количество детей, приходящих в школу с серьёзными эмоциональными и логопедическими расстройствами, слабыми психическими процессами.

Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей. А иногда и элементарного образования, хотя ребёнок, имеющий инвалидность, может быть также способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей. Родители испытывают чувство ущербности, смотрят на проблему, как на свой «крест».

Главное принятие родителями себя и своих детей такими, какие они есть.

Главной своей целью мы видим – сохранение психологического здоровья детей; понять особый, порой хрупкий мир ребёнка и, развивая, укреплять его с помощью богатейшего потенциала искусства. Перспективная область в профессиональной деятельности педагога – социально-реабилитационная деятельность. Основная его задача – обеспечить подготовку детей к полноценной жизни в обществе, их социальная адаптация.

Для достижения цели нами были поставлены следующие задачи:

- создать условия для интегрированного включения детей в образовательную среду, социум;

- отработать модель социально-психологической адаптации детей-инвалидов к воспитательно-образовательной среде.

- разработать нормативную и методическую документацию, сопровождающую воспитательно-образовательный процесс.

- воспитывать толерантное отношение здоровых детей и их родителей к «особенным» детям.

При выполнении поставленных задач повышается профессиональная компетентность в области воспитания и обучения детей с особенностями поведения и развития. Помочь таким детям могут не только узкие специалисты, но и воспитатели групп, музыкальные руководители дошкольных учреждений.

В нашей практике был опыт воспитания ребенка с ограниченными возможностями. Родители девочки не оформляли ей инвалидность, но у девочки было тяжелое ДЦП и задержка речевого развития, сочетающаяся с задержкой интеллектуального развития. Поэтому мама была для ребенка тьютором при посещении ДОУ. Встал вопрос: «Что делать?». Как помочь ребенку социализироваться в коллективе детей с сохранным интеллектом. Скажем сразу, без специальной подготовки педагогов было трудно. Мы очень много беседовали с детьми, рассказывали о том, что среди нас живут люди с ограниченными возможностями. Создавали игровые ситуации и вместе искали пути выхода из них. Главное правило не жалость к ним, а принятие их в нашем коллективе. Постепенно дети привыкли к тому, что девочка приходит в группу с мамой, бежали, приветствовали её. А она внимательно слушала голоса детей и взрослых и называла имена, затем давала руку, здоровалась. Восторг был с обеих сторон. Маленькими шажками мы совместно двигались вперед. Девочки брали ее в сюжетные игры, помогали ей передвигаться, одеваться. Иногда мы просили маму дать возможность детям самостоятельно помочь ей. Когда девочка уставала, ее переключали на другие виды деятельности (занятия на тренажерах). Дети с нормой прошли так называемую «азбуку нравственной культуры», овладевая которой они постигали сущность добра и зла, чести и бесчестия, справедливости и несправедливости. Воспитательный процесс, строился таким образом, что в нем предусматривались ситуации, в которых ребёнок ставился перед необходимостью самостоятельного нравственного выбора. Моральные ситуации для детей всех возрастов были представлены или выглядели не как обучающие, или контролирующие, а как совершенно естесственные, иначе их воспитательное значение могло быть сведено на нет

Первые шаги в образовательной деятельности девочка начала делать на музыкальных занятиях: посещала их с удовольствием, подпевала, играла на доступных музыкальных инструментах (маракас, колокольчик). Используя методику элементарного музицирования на занятиях музыкой, наблюдалась положительная динамика в развитии ребенка.

Музыкальные занятия оказывали на нее значительное психотерапевтическое действие, снимая нервно-психологическое напряжение, вызванное другими видами деятельности. Не случайно по требованиям Сан Пи Нов музыкальные занятия, изобразительного искусства, физической культуры планируются в режиме дня последними. Арттерапевтические примы, применяемые на музыкальных занятиях по элементарному музицированию, не только сохраняют здоровье детей, но и помогают развивать творческую свободу, полёт фантазии, пробуждают процессы воображения и представления. Происходит осознание детьми самого себя, своего внутреннего мира. Чтобы взаимодействовать с современными детьми, педагогу самому необходимо быть современным. Не отрицая традиционные приемы и методы, все же находить новые способы сотрудничества. Ответы на эти вопросы нужно искать в такой «педагогике», которая не ребенка приспосабливает к методике, а методику к ребенку, имея в виду его интерес к игре и творчеству, как внутренней сути детского познания мира.

Такой «педагогикой» и стало для нас «элементарное музицирование» - система музыкального воспитания детей, которая основывается на педагогику Карла Орфа, основными принципами которой являются: уважительное отношение к личности ребенка; с ребенком, а не над ребенком; дети сами участники, а не сторонние наблюдатели или слушатели,.

Грамотное построение музыкально-творческого процесса в дошкольном учреждении способствует оптимизации эмоционального состояния и характера самооценки дошкольника, эффективному развитию его личностных качеств, гармонизации межличностных взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми. Речевые упражнения, ритмодекламации и мелодекламация, различные творческие задания способствуют как развитию чувства ритма, так и творческому началу в деятельности детей.

Музыкальное движение мы рассматриваем как средство развития эмоциональной отзывчивости на музыку, ритмичности, выразительности движений, внимания, памяти. Считаем, что для ребёнка необходимо музыкальное движение, так как оно развивает и укрепляет весь детский организм - укрепляет мышцы, улучшает кровообращение, дыхательные процессы, развивает мускулатуру. Видим, что сам процесс движения под музыку приносит детям радость, положительно сказывается на психическом здоровье детей, помогает раскрепоститься, обрести уверенность в себе. Деятельность педагога строится в соответствие с принципами «для ребенка, с ребенком, исходя из ребенка» и созвучна одной из идей, лежащих в основе системы детского музыкального воспитания: «Каждый узнает лишь то, что сам пробует сделать» (Песталоцци).

Детский сад начинается с добра, любви и уважения к детям. Мы хотим, чтобы каждому нашему воспитаннику детского сада было уютно, спокойно, радостно и интересно, чтобы каждого любили, уважали и ценили. В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен.

1. Литература

2. Иванова Т. Е. Семейные родительские клубы в детском саду. Методическое пособие. М.: Т. Ц. Сфера, 2012.

3. Коломийченко Л. В. Семейные ценности в воспитании детей 3-7 лет. М., ТЦ Сфера, 2013.

4. Организация специальных образовательных условий для детей ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С. В. Алехи) — М.: МГППУ, 2012.

5. Педагогическое взаимодействие в детском саду/ Под ред. Н. В. Микляевой. М., 2013.

6. Солодянкина О. В. Воспитание ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в семье. М.: АРКТИ, 2007.

7. Акатов Л. И. социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Издательство: Сфера, 2007. – 96-с.

8. Закон "О социальной защите инвалидов", Указ президента "О мерах по формированию доступной для инвалидов сферы жизнедеятельности.

9. Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761

Публикации по теме:

Фотоотчет «Разные возможности — равные права»Фотоотчет «Разные возможности — равные права» «Разные возможности – равные права» В период с 05.12.2016 г. по 09.12.2016г. в МБДОУ ДСКВ № 16 была проведена Неделя инклюзивного образования.

Конспект серии занятий по активизации элементарного сотрудничества со взрослым детей с ОВЗ в самообслуживании Конспект серии занятий по активизации элементарного сотрудничества со взрослым детей с ОВЗ в самообслуживании Цель: побудить детей проявлять.

Консультация для педагогов «Коррекционные возможности логоритмики» Коррекционные возможности логоритмики Впервые методика развития ритмических способностей была обоснована швейцарским педагогом и музыкантом.

Педагогическая концепция «Возможности использования ИКТ» Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад №1 г. Россоши Россошанского муниципального района Воронежской.

Презентация «Закон об образовании» Перечень изменений в Федеральном законе об образовании 03.07.2016 1. Федеральный закон от 03.07.2016 N 305-ФЗ "О внесении изменений в отдельные.

Проект детского музицирования «Сказка — шумелка»Проект детского музицирования «Сказка — шумелка» Продолжение проекта по детскому музицированию «Сказка – шумелка» Сказка – шумелка «Трусливый заяц» Железнова Е. С Цель: Побудить к поиску.

Психолого-педагогическое обоснование возможности использования исследовательского метода в экологическом образовании в ДОУ Психолого-педагогическое обоснование возможности использования исследовательского метода в экологическом образовании дошкольников. Согласно.

Развитие у детей дошкольного возраста элементарного изобразительного творчества посредством нетрадиционных методикРазвитие у детей дошкольного возраста элементарного изобразительного творчества посредством нетрадиционных методик «…чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». В. А. Сухомлинский Работая долгое время с детьми, я обратила внимание.

Творческие возможности физкультурных занятий Учить детей движениям не только нужно, но и необходимо. Физкультурное занятие — самая эффективная школа обучения движениям. Другие, несомненно,.

Возможности экологического воспитания в речевом развитии детей Задачи речевого развития в экологическом развитии. Экология - это наука об организмах в окружающей их среде. Название происходит от двух.

Библиотека изображений:
  • Лэпбуки на МААМ: купить лэпбук, скачать шаблоны
  • Времена года и погода
  • Народные промыслы
Автор публикации:
Возможности элементарного музицирования в инклюзивном образовании
Опубликовано: 30 сентября 2017 в 12:30
+9Карма+ Голосовать
Расскажите коллегам и друзьям!
Скачать и печатать
Комментарии:
Всего комментариев: 4.
Для просмотра комментариев
Популярное из нового
Викторина по правилам дорожного движения для подготовительной группы
«Правила дорожные знать каждому положено! » Викторина по ПДД в подготовительной группе. Цель: Закрепить знания детей по правилам дорожного движения....
Как слепить пожарного из пластилина
Каким вы представляете себе пожарного? Скорее всего, это будет упитанный мужчина с усами, в красной униформе с желтыми полосочками. Лепка пластилиновых...
Статья «Из опыта работы: инновационные формы сотрудничества детского сада и семьи»
Основное условие ФГОС ДО: взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников, а одним из принципов является принцип партнерства с семьей....
Видеоролик песни «Армия идёт»
Видеоролик песни " Армия идёт" 13 февраля работники культуры БДЦ г. Сурска и воспитанники художественной самодеятельности приняли активное...
Консультация для родителей «Как правильно проводить с ребёнком пальчиковые игры»
Пальчиковые игры представляют собой инсценировку стихов и потешек, рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Благодаря играм с пальчиками дети...