Зеленина Анастасия Ивановна
Формирование детско-родительских отношений в дошкольном возрасте
▼ Скачать + Заказать документы
«Дети заслуживают уважения,
доверия и дружеского отношения,
нам приятно быть с ними,
в этой ясной атмосфере ласковых
ощущений, веселого смеха, первых
добрых усилий и удивлений,
чистых, светлых и милых радостей.»
Я. Корчак
Актуальность темы определяется тем, что семья рассматривается как среда, где родители оказывают непосредственное влияние на формирование личности своих детей как эмоционально близкие люди и как взрослые, с которыми дети идентифицируются, особенно в период детства. Семья – один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношении с другими людьми, соотносит свое «я» с «я» других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого.
Публикация «Формирование детско-родительских отношений в дошкольном возрасте» размещена в разделах
К сожалению, довольно часто родители не могут оценить всю меру своей ответственности за формирование личности ребенка. В такой ситуации ребенок некритично усваивает противоречивые ценности, транслируемые его окружением, что в дальнейшем может привести к деформациям личности. Многие современные родители считают, что главное – это подготовить ребенка к обучению в школе. А для этого нужно как можно раньше начать учить его чтению, письму, счету.
Чтобы достичь полноценной школьной готовности («школьной зрелости», т. е. достаточного уровня физического, мотивационного, интеллектуального, социального развития, при котором ребенок будет в состоянии успешно (и без излишнего напряжения и ущерба для здоровья) обучаться в условиях массовой школы, необходима не акселерация (искусственное ускорение, а амплификация детского развития. Под амплификацией (обогащением) детского развития понимается полноценное проживание дошкольного детства, раскрытие его уникального потенциала как особого неповторимого возраста. Для этого нужны:
– широкое развертывание специфических детских форм игровой, практической, продуктивной деятельности;
– обогащение их содержания;
– создание опыта общения со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.
Дошкольный возраст – сензитивный период развития образного познания окружающего мира: восприятия, наглядно-образного мышления, воображения. Дети любопытны, задают множество вопросов о жизни животных, причинах природных явлений, внутреннем устройстве предметов: «Что едят мухи? Где зимуют раки? Из чего делают стекло? Правда ли, что после смерти люди попадают на Луну?» Это попытки осмыслить законы физического и социального мира, первая исходная форма теоретического мышления ребенка.
Родители должны бережно относиться к естественному любопытству ребенка, чтобы не заглушить его чрезмерно усложненными объяснениями или формальными отговорками, а способствовать формированию новых его уровней – любознательности, любви к познанию.
При овладении сенсорным опытом нужно научить ребенка осуществлять действия, которые приводят к выделению и оценке качеств и свойств (таких как форма, величина, цвет, вкус, запах, состояние предметов, положение в пространстве, отношения между предметами). Восприятие окружающего мира осуществляется через призму общественного опыта, систему сенсорных эталонов (например, сенсорные эталоны формы предметов – геометрические фигуры; эталоны цвета – семь цветов спектра, белый и черный). Измерение с помощью разного рода «мерок» (единиц измерения) приводит к более глубокому и осознанному установлению количественных отношений. Моделирование звукового состава слова способствует формированию фонематического слуха и на его основе – более эффективному овладению чтением и письмом.
Недопустимо отношение к детской игре как к пустому, никчемному занятию. Осознание незаменимого вклада игры в умственное, речевое развитие, развитие чувств, эмоциональной саморегуляции поведения, в формирование произвольности психических процессов (произвольного внимания, произвольной памяти) должно настроить родителей на уважительное отношение к игровой деятельности. Наблюдение за тем, какие сюжеты, какие роли привлекают ребенка, поможет лучше понять его, подсказать новые возможности обогащения содержания сюжетно-ролевых игр. Это особенно актуально для единственных детей в семье, «домашних» детей, имеющих ограниченный, стереотипный игровой опыт.
Безусловно, необходимо поощрять и развивать и другие виды деятельности: продуктивную, трудовую и учебно-познавательную. Рисование, конструирование, лепка, бытовой труд важны еще и потому, что способствуют формированию направленности на получение результата, навыков самооценки, планирования и управления поведением.
Развитие любознательности, познавательных интересов, воображения, образного мышления лежит в русле основных возрастных тенденций и достижений. Складывание первой обобщенной картины мира невозможно вне особых типов общения со взрослым — внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного.
Взрослый сохраняет центральное положение в мире ребенка, который стремится подражать ему и одновременно испытывает потребность в уважительном и серьезном к себе отношении. Родитель выступает как эрудит, источник познания, партнер по обсуждению причин и связей в мире природы и техники; как целостная личность, обладающая знаниями, умениями, нравственными нормами.
Таким образом, мы действительно можем говорить о том, что от характера детско-родительских отношений во многом зависит процесс формирования личности ребенка. Стиль воспитания в семье главным образом сказывается на поведении, общении, процессе вхождения ребенка в социум.
Зеленина Анастасия Ивановна | Все публикации
