Музыка Ю.В.
Рекомендации родителям «Формирование жизненных компетенций у детей с ТМНР с помощью визуального расписания»
ГБОУ АО СКОШ № 31
Музыка Юлия Викторовна,
учитель начальных классов
«Формирование жизненных компетенций у детей с ТМНР с помощью визуального расписания» - рекомендации родителям.
В настоящее время государственная политика в сфере образования предопределила изменения социальной позиции семьи по отношению к школе, включая родителей в состав субъектов образовательных отношений. Изменения, связанные со свободой выбора родителями образовательной организации, формы образования ставят родителя в позицию участника образовательных отношений, заказчика и потребителя образовательных услуг.
Публикация «Рекомендации родителям „Формирование жизненных компетенций у детей с Тмнр с помощью визуального расписания“» размещена в разделах
- Консультации для родителей
- ОВЗ. Проекты, планы, консультации
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- ТМНР. Тяжелые и множественные нарушения развития
- Темочки
Повышенное внимание государства к вопросам сотрудничества семьи и школы нашло отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС, где говорится, что ФГОС сегодня представляет собой общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством.
В связи с этим актуальным становится рассмотрение понятия «взаимодействие». В толковом словаре русского языка Ожегова С. И. и Шведовой Н. Ю. Термин «взаимодействие» трактуется как «взаимные отношения между кем-нибудь или чем-нибудь», а также как «взаимная связь явлений».
М. И. Лисина дает через понятие «взаимодействие» характеристику общения, полагая, что последнее есть ни что иное, как взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласованность и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.
В основе педагогического взаимодействия лежит совместная деятельность педагога и учащегося, учащихся и родителей, учащихся в группе, школы и семьи, вовлеченность родителей в учебно-воспитательный процесс.
Наблюдаемая тенденция к увеличению количества детей с ТМНР в школе диктует необходимость совершенствования взаимодействия школы и семьи, которая обуславливает развитие личности ребенка, компенсацию дефектов и усвоение социального опыта. При этом объектом профессионального педагогического внимания выступает не сама семья и не родители ребёнка, а семейное воспитание в целом. Именно в этих рамках рассматривается взаимодействие образовательной организации с родителями. Изучается семейная атмосфера, взаимоотношения, уровень развития жизненных компетенций ребенка, а затем выстраивается система работы.
Как правило, у обучающихся с ТМНР, поступающих в первый класс, жизненные компетенции недостаточно развиты.
Многие навыки самообслуживания у детей не сформированы и выполняются либо при помощи взрослого, либо их полностью выполняет взрослый. Лишь у некоторых детей жизненные компетенции сформированы частично, они стараются есть и пить самостоятельно, самостоятельно ходят в туалет, могут стягивать штаны, но испытывают трудности в обратном одевании, или необходимы постоянные инструкции взрослого.
В настоящее время для овладения жизненными навыками обучающимися, учителя и специалисты в школе используют метод визуального расписания.
Использование визуального расписания позволяет нам :
- научить ребёнка быть более самостоятельным;
- уменьшить нежелательное поведение;
- работать над навыками социального взаимодействия;
- организовать досуг и направить ребёнка на более функциональную и эффективную деятельность.
Визуальное расписание – это способ удержать в поле внимания все занятия и действия, которые нужно совершать.
Это также удобный способ осваивать и осуществлять сложные комплексные навыки, среди которых может быть всё, что угодно:
• чистка зубов,
• мытье рук,
• процесс одевания и раздевания,
• прием пищи,
• умение пользоваться туалетом без помощи взрослых,
• последовательность заданий на уроке и т. п.
Материалами, используемыми в процессе обучения, могут быть карточки на липучках/магнитах/липкой ленте с изображением каждого предмета или действий, крепящиеся на планшет или в специально отведенном для него месте.
В зависимости от навыков ребенка, могут использоваться различные изображения: от схематичных до предельно конкретных и даже фотографии ребенка, выполняющего действия.
В своей работе мы используем форму визуального расписания «Сначало - Потом», алгоритмы действий «Я одеваюсь», «Я умываюсь», «Я мою руки», «Я принимаю пищу», «Я в туалете» и учимся действовать в соответствии с предлагаемыми алгоритмами действий.
Форма «Сначала - Потом» - самый простой вариант визуального расписания (рисунок 1).
Рисунок 1
Ее можно внедрять даже детям младшего возраста, чтобы наглядно показывать последовательность деятельности и поощрения. Под словом «Потом» закреплено приятное занятие, а под словом «Сначала» — нужное, которое часто не нравится ребёнку само по себе (рис. 2).
Рисунок 2
При этом начинать освоение можно с двух приятных занятий, чтобы дать ребёнку ключевое понимание – последовательность действий во времени и причинно-следственную связь выполненной работы с поощрением (рисунок 3).
Рисунок 3
Алгоритм действий «Я одеваюсь» (Приложение 1).
На верхней части планшета/доски/стенке размещается название задания, например, «Я одеваюсь», и фото одетого ребенка. На столе рядом стоит контейнер «Выполнено» для карточек, которые ребенок снимает с планшета.
Процедура обучения:
1. Разметить карточки по порядку на планшете.
2. В конце списка разместить карточку с изображением поощрения (смайлик).
3. Сказать ребенку: «Одевайся».
4. Направить ребенка к планшету с расписанием, направить руку ребенка на нужную карточку, указать на нужную карточку.
5. Направить ребенка к соответствующему предмету одежды.
6. Подождать выполнения действия.
7. Направить ребенка к планшету с расписанием, помочь снять карточку и разместить в контейнере «Выполнено».
8. Повторить для каждого шага последовательности пункты 4–7.
9. Помочь снять последнюю карточку, взять из рук ребенка и дать поощрение.
Вербальные подсказки в процессе обучения не используются. Физические подсказки постепенно сокращаются: уменьшается интенсивность подсказки, начиная с последнего шага последовательности.
После того, как ребенок осваивает навык использования расписания самостоятельно, процесс обучения усложняется и визуальное расписание убирается из поля зрения ребенка, что бы он мог обойтись без внешней поддержки.
Такой же алгоритм применяется к действиям: «Я раздеваюсь», «Я умываюсь», «Я принимаю пищу», «Я в туалете», «Я мою руки» (Приложение 2).
Рисунок 4
Рисунок 5
Рисунок 6
Рисунок 7
Все эти навыки отрабатываются в школе, а также рекомендуются родителям выполнять их дома в спокойной обстановке, необходимой для усвоения действий ребенком.
В процессе обучения должна использоваться система подсказок – от самых сильных к самым слабым:
- частичная физическая подсказка (в ходе помощи взрослый направляет ребенка легким прикосновением к плечу, его руку в необходимую сторону или к предмету);
- жестовая подсказка (взрослый направляет ребенка, используя указательный жест, обращает его внимание на алгоритм действий);
- речевая подсказка (взрослый использует речевую инструкцию по выполнению того или иного этапа действий).
Очень важным моментом является своевременное снижение интенсивности подсказки, а при использовании устной подсказки переход от прямой - к косвенной, напоминая ребенку о том, где он сейчас будет проводить время, или что выполнять. Например, вместо инструкции «Надевай школьную обувь» могут быть использованы формулировки : «Когда дети приходят в школу, они переодеваются», «После уроков ты пойдешь домой», «Помнишь, тебе говорили, что в пятницу в школе будет праздник».
Результат обучения достигается с помощью зонирования пространства, составления алгоритмов, визуальных опор и систем подсказок, поощрений детей. В итоге учащиеся закрепляют жизненные навыки.
Надо помнить, что большое количество небольших расписаний на все случаи жизни, лучше одного гигантского и запутанного.
Например, если ребенок постоянно испытывает трудности с какой-то режимной рутиной, подготовьте для него последовательность картинок, которые отражают отдельные шаги на пути к поставленной цели: «Вечером мы смотрим телевизор, затем умываемся, переодеваемся, затем читаем книжку, затем ложимся спать».
Рекомендации для родителей :
1) определиться с типом визуального расписания понятным ребёнку (картинки, фото, предметные сюжеты);
2) расписание должно быть простым и доступным для ребёнка;
3) расписание может быть составлено на целый день, а может содержать 2-3 символа предстоящих событий;
4) расписание должно быть строго индивидуализировано.
Приложение 1
«Я одеваюсь»
Что я должен сделать?
(цепочка поведения состоит из отдельных шагов) «Я одеваюсь» Что я должен сделать?
(цепочка поведения состоит из отдельных шагов)
1. Надеть колготки
2. Убрать карточку в коробочку 9. Надеть шапку.
10. Убрать карточку в коробочку
3. Надеть штаны
4. Убрать карточку в коробочку 11. Надеть куртку
12. Убрать карточку в коробочку
5. Надеть свитер
6. Убрать карточку в коробочку 13. Надеть перчатки
14. Убрать карточку в коробочку
7. Обуться
8. Убрать карточку в коробочку
Приложение 2
«Я раздеваюсь»
«Я принимаю пищу»
«Я чищу зубы»
«Я умываюсь»
«Я в туалете»
