Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника

Ольга Тарасова
Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника
▼ Скачать + Заказать документы

Ребёнок – исследователь по своей природе. Задача взрослых – помочь детям сохранить эту исследовательскую активность как основу для таких важных процессов как самообучение, самовоспитание и саморазвитие.

Исследования дают ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Знания, полученные во время проведения опытов и экспериментов, запоминаются надолго.

Публикация «Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника» размещена в разделах

• Исследовательская деятельность
• Исследовательская и экспериментальная деятельность
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Темочки

Я хочу поделиться опытом своей работы по организации детского экспериментирования.

В процессе экспериментирования:

• дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;

• идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции;

• развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;

• происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения;

• детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата;

• в процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

В нашей группе создана образовательная среда для детского экспериментирования:

• в уголке природы имеется лабораторная посуда, простые приборы;

• есть детские справочники, энциклопедии, имеющие хорошие, краткие и доступные для детей тексты;

• оформлена картотека опытов, направленных на развитие у детей умения видеть проблему, выдвигать гипотезу, задавать вопросы, давать определение понятиям, делать выводы и умозаключения;

• собраны дидактические игры.

При оборудовании образовательной среды для детского экспериментирования учитывались следующие требования:

• безопасность для жизни и здоровья детей;

• достаточность;

• доступность расположения.

Самое главное в исследовательской деятельности– творческий подход к проведению и соблюдение общих правил

• Учить детей действовать самостоятельно, независимо, избегать прямых инструкций.

• Не сдерживать инициативных детей.

• Не делать за них то, что они могут сделать или могут научиться делать самостоятельно.

• Не спешить с вынесением оценочных суждений.

• Помочь детям учиться управлять процессом усвоения знаний (прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями; формировать навыки самостоятельного решения проблем; классификации, обобщению информации.).

Организация поисково-познавательной деятельности осуществляется не только на занятиях, но и в свободное от занятий время. Для этого организую игры-экспериментирования с разными материалами:

• игры с песком и снегом;

• игры с водой и мыльной пеной;

• игры с бумагой;

• игры с магнитами;

• игры с воздухом.

Опыты и эксперименты сопровождаю проговариванием и выдвижением множества гипотез, догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты. Это положительно сказывается на развитии речи, умении выстраивать сложные предложения, делать выводы.

В центре имеется необходимое оборудование для проведения опытов и исследовательской деятельности :

• приборы-помощники: увеличительные стекла, микроскоп, весы, песочные часы, компас, магниты;

• образцы разных материалов (пластмасса, стекло, металл, дерево);

• природный материал: камешки, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев (гербарий, семена и т. д. ;

• бросовый материал: проволока, кусочки кожи, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т. д. ;

• технические материалы: скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т. д. ;

• разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная и др. ;

• красители: пищевые и не пищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

• медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы (без игл, мерные ложки, резиновые груши и др. ;

• прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито, свечи и др.

В данную работу стараюсь вовлечь родителей. Многие из них организовали домашние мини-лаборатории, занялись поиском интересных и доступных материалов для осуществления опытов. Экспериментирование в домашних условиях совместно с ребенком стало увлекательным занятием для всей семьи. В помощь родителям я сделала газету «Домашняя лаборатория», в которую разместила рекомендации по опытам в домашних условиях.

Я стараюсь сделать воспитательную работу незаметной и привлекательной для детей. Опыт показывает, что дети без особых усилий усваивают экологические знания, если знания преподносятся в доступной увлекательной форме.