Использование игровых приемов и макетирования при рассматривании сюжетной картины с детьми, имеющими зрительные нарушения

Наталия Харченко
Использование игровых приемов и макетирования при рассматривании сюжетной картины с детьми, имеющими зрительные нарушения

Для современных дошкольников наиболее интересным становится игра с гаджетами: они привыкают видеть картинку в движении, поэтому статично предъявляемый ряд им неинтересен, они не могут сосредоточить свое внимание, отвлекаются и эмоционально не откликаются.

А что же говорить о детях с нарушением зрения? У них образы фрагментарные

и не целостные. Ребенок видит не главный образ, а тот, который наиболее яркий, поэтому правильное осмысление картины зависит, прежде всего,

Публикация «Использование игровых приемов и макетирования при рассматривании сюжетной картины с детьми, имеющими зрительные нарушения» размещена в разделах

• Нарушение зрения. Обучение детей с нарушением зрения
• Составление рассказов, обучение рассказыванию
• Темочки

от адекватного восприятия объектов и их эмоционального состояния.

Практика работы с плохо видящими детьми показывает, что необходимо активизировать познавательную деятельность детей, развивать восприятие сенсорных эталонов, сформировать навыки пространственного ориентирования,

зрительное внимание и память.

Работа по восприятию сюжетного изображения начинается с группы раннего возраста и продолжается во всех возрастных группах.

Рассмотрим целевые ориентиры, которые предполагается достичь при рассматривании сюжетных картин в разных возрастных группах.

Ребенок раннего возраста (2-3 года) :

умеет рассматривать и воспринимать картины с одним

действием;

показывает и называет объекты картины;

отвечает на вопрос взрослого по содержанию рассматриваемой картины;

повторяет за взрослым небольшое предложение.

Ребенок 3-4 года жизни:

рассматривает простую сюжетную картину;

рассматривает и описывает персонажей картины;

выделяет и перечисляет все объекты, отражая их основные свойства;

определяет время и место действия;

Воспринимает человеческие позы (реальные изображения, обозначает словами действия (стоит, сидит и т. п.);

находит в 2-х сюжетных картинах 1 - 2 отличия;

отвечает на вопросы по содержанию рассматриваемой картины;

строит совместное высказывание, состоящее из трех предложений.

Ребенок 4-5 года жизни:

рассматривает простую сюжетную картину в определенной последовательности;

выделяет дальний и ближний план;

подробно рассматривает и описывает персонажей картины;

определяет место действия;

выделяет и перечисляет все объекты, отражая их основные свойства;

устанавливает элементарные причинно-следственные связи;

воспринимает человеческие позы, обозначая их точными словами, выделяя признаки, по которым узнал позу;

находит в 2-х сюжетных картинах (2 - 3 отличия) :

изменение позы, местоположения, появление дополнительных

объектов и др. ;

активно употребляет слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный).

Ребенок 5-6 года жизни:

рассматривает сюжетную картину по плану педагога;

целостно воспринимает картины, выделяет и устанавливает основные и второстепенные объекты;

детально рассматривает картины 3-х композиционных планов;

рассматривает человека, выделяя позу, жесты и мимику;

определяет информативные объекты и их признаки, характеризующие явления природы, места действия;

устанавливает причинно-следственные связи;

определять социальную принадлежность персонажей;

воспринимает и узнает картины с изображением мелких объектов;

устанавливает разницу в содержании 3-х картин;

самостоятельно составляет рассказ по картине описательного или повествовательного характера;

самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных

картин (2- 3);

употребляет сложные предложения разных видов.

Ребенок 6-7 года жизни:

при рассматривании и описании сюжетной картины придерживается плана;

составляет план рассказа и придерживается его;

описывает персонажи картины;