Белишко Оксана Александровна
Методика подготовки и проведения занятий с детьми раннего возраста
Методика подготовки и проведения занятий с детьми раннего возраста
Образовательная деятельность с малышами такого возраста вплетается в режимные моменты, что, в свою очередь, делает её непрерывной в течение дня: один вид деятельности трансформируется в другой.
Суть понятия
Непосредственно образовательная деятельность (НОД, которая строится на основе комбинации разных учебно-воспитательных направлений, подчинённых раскрытию одной темы. К примеру, в ясельной группе в рамках воспитания культурно-гигиенических навыков (КГН) дети осваивают навык мытья рук и умывания. В процессе этой работы они учат потешку «Водичка-водичка», то есть реализуют задачу из области развития речи, а также узнают о свойстве воды очищать, делать чистым всё вокруг, и таким образом, расширяют область познания. При этом одно направление всё же является основным: в нашем случае это воспитание КГН.
Публикация «Методика подготовки и проведения занятий с детьми раннего возраста» размещена в разделах
Миссия проведения занятий опирается на триединую цель всего образовательного процесса: обучающую, развивающую и воспитательную. П Итак, целями занятий для детей раннего возраста является :
-дать малышам представления о предметах ближайшего окружения, параллельно обогащать словарный запас
Цели
-стимулировать развитие речевой функции, в том числе с помощью тренировки мелкой моторики — развивающее направление;
-воспитывать КГН, эмоционально положительное отношение к миру вокруг — воспитательный элемент.
Таблица:
Ранний возраст
Знакомство с объектом по определяющему признаку. Например, вода нужна, чтобы пить и мыться. Расширение информативного поля объекта: вода необходима всему живому, без неё жизнь невозможна.
Осмысление мира вокруг через взаимодействие с ним. Дети рассматривают кубики, гладят их, то есть подключают сенсорные каналы восприятия. Изучение предметов происходит комплексно: малыши играют с кубиками, подключая другие игрушки, например, ставят на них машинки.
Накопление знаний. Так, дети узнают, что есть четыре времени года, умеют называть то, что сейчас. Систематизация имеющихся знаний. Ребята узнают, что у каждого сезона есть определяющие признаки (зима — снег, осень — дождь, весна — зелёные листья, цветочки, лето — яркое солнце, жара).
Пробуждение фантазии. Например, дети знакомятся с акварельными красками, выполняют простые манипуляции с ними: делают отпечатки на бумаге пальчиками, а педагог помогает воспитанникам увидеть образ рисунка (одуванчик, солнышко). Направление творческой энергии в нужное русло. Дети раскрашивают простые шаблоны с крупными участками для заполнения цветом.
Воспитание КНГ (умения мыть руки, умываться, вытираться полотенцем, пользоваться горшком, просить о помощи, а также создание положительного образа коллектива сверстников (малыши привыкают взаимодействовать в коллективе, даже несмотря на то, что ведущий вид деятельности — игра — пока происходит рядом, а не вместе, как это будет, начиная со второй младшей
Вне зависимости от возраста детей в детском саду практикуется пять направлений развития
-развитие познавательной сферы (в раннем возрасте через знакомство с названиями окружающих малышей предметов);
-речевое развитие (дети 1,5–2 лет должны произносить слоги, имитирующие звуки, которые издают животные, использовать слоги для обозначения предметов и явлений вокруг, в пассивном словаре содержать около 200–300 слов; в 2–3 года пассивный словарь малышей должен пополниться примерно 1200 словами, должна развиться способность характеризовать предмет по цвету, размеру, форме, качеству — плохой или хороший);
-социально-коммуникативное (маленькие воспитанники учатся делиться игрушками, в первой младшей группе предпринимаются попытки организовать игры вместе, а не рядом, например, сюжетно-ролевые игры «Семья», «В машине»);
-физическое (малыши узнают своё тело, пытаются им управлять);
-художественно-эстетическое (дети знакомятся с материалами для творчества, учатся ими пользоваться).
Методики
Самым продуктивным способом включить или переключить внимание воспитанника раннего возраста является привлечение «движущейся картинки», то есть мультфильмов, видеороликов. Кроме информационных компьютерных технологий, в детском саду в работе с детьми раннего возраста практикуются такие способы развития :
-артикуляционная гимнастика с 2 лет в форме разучивания чистоговорок для освоения детьми звукового строя языка (например, «Уп-уп-уп, мама варит суп»);
-игры с бобовыми, обычно с фасолью (игра «Найди игрушку», в которой малыши достают из ёмкости с фасолью игрушки, игра «Золушка» — малыши раскладывают красную и белую фасоль по отдельным тарелочкам);
элементы методики су-джок (дети катают между ладошками «колючий» шарик, разрабатывая мелкую моторику и стимулируя акупунктурные точки);
Малыши любят упражнения с массажными мячиками
-игры с бутылочками с растительным маслом и пищевыми красителями, развивающие наблюдательность, навык различать цвета (малыши 1,5–2 лет могут наблюдать за перекатыванием шариков с маслом в ёмкости, а в 2–3 года называть цвета);
-забавы со шнурками (в основном эта методика используется в раннем возрасте — дети перекручивают, скручивают, связывают шнурки, тренируя мелкую моторику);
-игры с бусами (это может быть нанизывание бусин определённого цвета на нитку, к слову, во второй младшей и средней группах задание усложнится тем, что нанизывать бусины нужно будет в определённом порядке);
-сказки с пантомимой (дети слушают сказку, педагог показывает движения персонажей, например, «Репки», дети повторяют, а затем сами выполняют движения под текст);
-игры с бизибордом, также развивающие мелкую моторику (самодельные или фабричные доски с замочками, кнопками и другими деталями, дающими представление об устройстве окружающего мира).
Бизиборды могут быть фабричные, но гораздо более интересны тренажёры, изготовленные своими руками
Подводя итог, можно сделать вывод о том, что дополнительные методики, применяемые на занятиях в группах раннего возраста, направлены на реализацию одной из ключевых целей учебно-воспитательного процесса, а именно на развитие речи.
Виды занятий
Поскольку занятия с детьми раннего возраста носят комплексный характер, выделить «в чистом виде» сложно. Исключение составляют разве что:
-творчество (вместе или отдельно рисование, лепка, музыка);
-физическая культура;
-развитие речи.
По всем этим направлениям в детском саду есть отдельные занятия, но и они имеют комплексный характер. В данном случае они представляют собой платформу НОД:
-привлечением изучения фольклора, то есть чтение сказок («Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», «Заюшкина избушка», «Три медведя» и др.);
-тестопластикой для создания поделок из теста (к примеру, изучая тему «Посуда» я своим воспитанникам предлагаю сделать чайник, используя «лепёшки», которые приклеиваются на картон, и декорируются «колбаской» для ручки и носика);
-строительным и природным материалом (конструкторы, собранные во время прогулок камешки, жёлуди, которые используются для изготовления строений, поделок, например, гриб из каштана и пластилина для ножки при изучении темы «Грибы»);
-кубиками Никитина (собирая простые разноцветные узоры из кубиков по заданию, например, при изучении темы «Круг и квадрат», дети выкладывают квадрат, одновременно получая представления о цветах).
Задания с кубиками Никитина развивают у малышей чувство цвета и формы
Это интересно. На каждом занятии есть элементы воспитания культуры общения: ясельная группа учит своё имя, а первая младшая — имена товарищей, воспитателя, помощника воспитателя.
Как индивидуализировать задания
Индивидуальный подход важен для детей любого возраста. Однако взаимодействие с малышами 1,5–3 лет требует особого взгляда на эту работу. Прежде всего, нужно принять во внимание тот факт, что детей раннего возраста сложно организовать одним видом деятельности: кто-то хочет играть с куклой, а кто-то с удовольствием позанимается с бизибордом. И это всё в рамках одного занятия. В этом случае, чтобы у педагога не возникло впечатления, что он разрывается на части, пытаясь помочь и скоординировать действия каждого малыша, стоит ограничить виды работы на одном занятии до 2–3. Так дети, даже не желая делать всё вместе, волей-неволей будут работать в мини-группах. Если же говорить об индивидуализации в классическом понимании этого термина, то есть распределения заданий по темпераменту, уровню знаний и развития детей, то в это случае приё мы могут быть следующими:
-организовать образовательную среду (центры) так, чтобы детям было удобно заниматься тем, что им нравится (если в группе очень популярен бизиборд, то не стоит ставить его в дальнем углу группы, иначе воспитателю будет сложно контролировать то, что происходит у тренажёра);
-расширять спектр индивидуальных заданий (если отдельные дети с удовольствием складывают пазл на 4 детали, то пора пополнить копилку пособий картинками из 6 деталей);
-найти каждому занятие по вкусу (даже в столь раннем возрасте при детальном изучении особенностей каждого малыша можно понять, к чему он тяготеет — одни любят играть с мозаикой, другие отдают предпочтение активным спортивным играм — в конспекте общеобразовательного занятия должны быть виды работы всех направлений);
-создавать ситуацию успеха (похвала — основа основ воспитания в детях стремления познавать мир, поэтому за каждое выполненное задание малыша нужно поблагодарить, а при неудаче сказать ободряющее слово и повторить попытку выполнить задания чуть позже).
Индивидуальный подход заключается также и в объяснении, демонстрации простых манипуляций с красками, клеем
Приёмы при проведении занятий в первой младшей группах
В работе с детьми 1,5–3 лет в равной степени используются все четыре группы методических приёмов, и выделения какого-то одного основного нет.
Речевые приёмы
С их помощью дети осваивают речь.
Объяснение
Пополнение словарного запаса в первой младшей группах происходит за счёт восприятия детьми речи взрослого. Поэтому педагогу обязательно нужно уделить должное внимание объяснению, так как при помощи монологического высказывания малыши ещё и получают общее представление о грамматике построения предложений. При этом разъяснение не должно быть затянутым, со словами, максимально понятными детям, и с простыми, не осложнёнными оборотами, предложениями. Например, объясняя в ясельной группе понятия «День и ночь», я пытаюсь обратиться к личному опыту малышей: «Ребята, сейчас на улице день. Мы гуляем, играем. А потом наступит ночь. Мы будем купаться, слушать сказки в кроватках и спать».
Загадки, стихотворения
Наравне с картинками и видеороликами, это один из самых эффективных способов настроить детей на работу, увлечь их общей деятельностью, то есть мотивировать. Из двух вариантов — загадки и стихотворения — преимущество оказывается на стороне второго, так как для загадок у малышей 1,5–3 лет маловато опыта для отгадывания. Более того, даже те загадки, которые в занятие вводятся, должны быть с ответом по рифме, чтобы малышам было легче додумать ответ. К примеру, рассматривая тему «Угощение для кукол», я предлагаю малышам такие загадки:
-Из крупы её сварили, Посолили, подсластили. Эй, ну где же ложка наша! Так вкусна на завтрак… (каша);
-Подготовим место, Раскатаем тесто. Вот повидло, вот творог. Мы хотим испечь… (пирог);
-Сварит бабушка из ягод Что-то вкусненькое на год. Ах, какое объеденье — Ароматное… (варенье).
Иногда рифмовка может полностью раскрыть суть темы занятия. Так, познакомить малышей с частями суток поможет стихотворение, которое сначала 2–3 раза проговаривает педагог, а затем дети ему помогают, договаривая слово в интонационных паузах:
-Утром солнышко встаёт, За окошком рассветёт. Просыпаться нам пора, В детский сад идти с утра. Вот на улице светло, Время полдника пришло. Мы гулять, играть идём, Много дел бывает днём! Вот и солнышко садится, Это вечер к нам стучится. Вся семья вернётся в дом, Соберётся за столом. День закончился давно. На дворе совсем темно. Ночь приходит. Нам она доброго желает сна.
Загадки объединяют детей общим направлением образовательной деятельности
Сказки
Кроме собственно чтения сказок, тексты могут быть иллюстрационным материалом для раскрытия сути той или иной темы, мотивации малышей. Например, чтобы донести до малышей значение понятия «Вежливые слова», я рассказываю им сказку «Три волшебных слова». «Жил-был в лесу Медвежонок, с которым никто не хотел дружить, потому что он был грубым и невежливым. Однажды проходил он мимо болота и услышал, как кто-то зовёт на помощь. Оказывается, это лесной Гном увяз в трясине. Стал маленький человечек просить Медвежонка помочь ему, да зверь только фыркнул: «Ещё чего!». Тогда Гном пообещал научить малыша трём волшебным словам. Медвежонок помог Гному. А в благодарность тот подарил три волшебных слова: «Спасибо», «Пожалуйста», «Извините». По дороге домой встретил Медвежонок Старого Медведя с корзинкой ежевики и попросил: «Дайте, пожалуйста, ягод». Старый Медведь не отказал, угостил. Медвежонок ответил: «Спасибо!» Потом малыш извинился перед всеми, кому грубил, и появилось у него много-много друзей».
Беседа
На основании объяснений и сказок педагог может вводить в практику такой речевой приём, как беседа. С малышами первой младшей группы диалог строится на основе вопросов, требующих ответов «да» или «нет». Обращаясь к сказке про Медвежонка, это могут быть такие вопросы:
-«Xорошо быть грубым?» (дети отвечают отрицательно, а педагог объясняет почему);
-«Вежливые, волшебные, слова помогают нам находить друзей?» (воспитатель разъясняет);
-«Вы говорите волшебные слова?» (педагог говорит о том, что важно быть вежливым со всеми — и взрослыми, и детьми).
Беседа обычно представляет собой переход от одного вида деятельности к другому (к примеру, от прослушивания сказок к играм и пр.).
Наглядность
Эта группа приё мов представлена:
-картинками (дети раннего и младшего дошкольного возраста воспринимают мир вокруг образами, поэтому им важно видеть, что скрывается за тем или иным словом, понятием, и тут на помощь приходят иллюстрации);
-атрибутами (многие методики, используемые на общеобразовательных занятиях, требуют использования реквизита, о котором говорилось выше);
-демонстрацией (воспитатель показывает способы взаимодействия в разных видах деятельности с различными объектами, например, как пользоваться мылом, полотенцем и пр.);
-показом (малыши могут получать информацию не только со слов педагога, но и при помощи видеоматериалов по теме, которые затем кратко проговариваются педагогом и обсуждаются с детьми при помощи простых вопросов).
Игровые приёмы
Игры — основа организации материалов занятия. При помощи трёх видов игр (обучающих, подвижных, театрализованных) педагог решает образовательные задачи урока, а также попутно учит ребят взаимодействовать друг с другом. Поэтому очень важно, чтобы у воспитателя была обширная картотека игр.
Практические приёмы
В эту группу входит творческая продуктивная деятельность, а именно создание:
-рисунков (особое внимание уделяется нетрадиционным техникам рисования, дающим возможность прочувствовать процесс заполнения контуров цветом, например, ватными палочками дети в рамках темы «Дождик кап-кап» дети изображают осадки пальчиками);
-аппликаций (малыши ясельной и первой младшей групп выполняют задания такого рода из заготовок, к примеру, из двух разрезанных частей складывают трапецию после изучения соответствующей темы);
-поделок (например, при изучении темы «Насекомые» из каштанов и пластилина малыши первой младшей группы делают гусеницу).
Приклеивая гусенице рот, малыши получают представление о разных эмоциях: грусти, если уголки опущены вниз, или радости, если подняты вверх
Планирование занятий
Для организованной подготовки и проведения занятий с детьми раннего дошкольного возраста педагог составляет ежедневное календарно-тематическое планирование.
Таблица: ежедневный план во второй группе раннего возраста фрагмент (вторник)
Режим Интеграция образовательных областей Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей
Групповая, подгрупповая образовательная деятельность в режимных моментах Индивидуальная
Вторник,
Утро • речевое развитие;
• физическое развитие;
• социально — коммуникативное развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• познавательное развитие. • приём детей в группу;
• утренняя гимнастика;
• чтение стихотворения А. Барто «Ути-ути» — помощь эмоционально затронуть детей, приучать слушать и понимать стихотворные строки;
• конструирование «Дом для животных» — учить создавать различные постройки путём соединения деталей;
• трудовое поручение (предложить расставить резиновые игрушки на полочки
• подвижная игра «Вышла курочка гулять» – развивать ориентацию в пространстве;
• беседа о правилах поведения за столом (сидеть прямо, держать ложку в правой руке, благодарить);
• Дидактическая игра «Геометрический куб» – учить размещать детали-вкладыши в зависимости от их формы.
Сюжетно-ролевая игра «Идём в гости» :
• развивать игровой замысел;
• учить играть дружно;
• тренировать внимание за счёт рассматривания иллюстрации книг.
художественно-эстетическое развитие;
речевое развитие;
познавательное развитие.
Восприятия смысла музыки
Задача: учить детей проявлять активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
Ознакомление с окружающим миром
Тема: «Юный следопыт»
Цель: способствовать развитию внимания, логического мышления, познакомить с категорией «причина — следствие».
Материал: игрушка, цветная верёвка или толстая нить.
Прогулка физическое развитие;
социально-коммуникативное развитие. наблюдение за ветками деревьев, которые покрыл иней;
подвижная игра «Пёс Барбос» – развивать ловкость, быстроту движений;
дидактическая игра «Ветка или ствол» — определение частей дерева;
труд (кормление птиц). Развитие движений — перелезание через бревно. Сюжетно-ролевая игра «Паровозик» – развивать игровые действия. Игры с выносными игрушками.
Работа перед сном Художественно-эстетическое развитие Чтение книг по желанию детей.
Формирование культурно-гигиенических навыков: воспитывать умение правильно держать ложку, кушать аккуратно.
Вечер -речевое развитие;
-физическое развитие;
-социально-коммуникативное развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-познавательное развитие. -постепенный подъём детей;
-бодрящая гимнастика, массажная дорожка;
попросить детей напоить куклу Катю чаем, а затем покатать её в коляске;
-формирование культурно-гигиенических навыков — учить снимать колготки и трусики в туалете;
-игры со строительным материалом — развивать строительные навыки;
труд (так, мытьё игрушек — воспитывать бережное отношение к ним). Дидактическая игра «Найди парную картинку» – развивать мышление, внимание и восприятие.
-сюжетно-ролевая игра «Покатаем куклу» – обогащение словаря;
-предложить детям крупный стройматериал, образцы построек для свободной конструктивной деятельности.
Детальный план образовательной деятельности помогает правильно организовать работу с малышами
Таблица: ежедневный план во второй группе раннего возраста (понедельник)
День недели Режим Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей Самостоятельная деятельность. Развивающая среда, центры активности
Групповая,
подгрупповая Индивидуальная Образовательная деятельность в режимных моментах
Понедельник, Утро утренняя гимнастика;
беседа на тему: «Что делали на выходных». Цель: развивать речь, желание делиться впечатлениями.
Дидактическая игра «Фигуры». Цель: учить находить предметы схожей формы и распределять их по группам. Индивидуальная работа по развитию речи. настольная игра «Лото». Цели:
учить правильно называть изображённые предметы;
развивать речь;
обогащать словарный запас. Беседа на тему: «Уроки Айболита». Цель: дать детям первоначальные знания о том, как нужно заботиться о своём здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью.
Работа в книжном уголке. Рассматривание иллюстраций из книги К. Чуковского «Доктор Айболит». Цель: приобщать детей к рассматриванию иллюстраций, развивать любознательность. Игра-забавы с водой. Цели:
познакомить со свойствами воды;
воспитывать бережное отношение к воде.
Самостоятельная деятельность детей в уголках активности. Цели:
учить детей занимательно проводить время;
выбирать занятие по интересам.
Образовательная деятельность Лепка «Яблоко». Цель: продолжать учить детей скатывать из пластилина шар круговыми движениями между ладоней и придавать ему форму яблока, развивать логическое мышление.
Прогулка Наблюдение свойств песка. Цель: ознакомить со свойствами сухого и мокрого песка.
Трудовые поручения: на прогулку — помочь очистить ведёрки, лопатки от мокрого песка. Цель: формировать интерес к труду. Индивидуальная работа по развитию движений: упражнять в ходьбе парами. Подвижная игра «Лохматый пёс». Цель: учить детей соблюдать правила игры, действовать по сигналу.
П. и. «Топчем дорожки». Цель: учить ходить громки и тихо, притопывая ножками. Самостоятельная деятельность детей на прогулке с выносным материалом (песочными наборами, мячами, транспортом).
Игры по желанию детей.
Работа перед сном Чтение произведения К. Чуковского «Доктор Айболит». Цель: формировать у детей эмоциональное восприятие и понимание содержания произведения.
Формирование культурно-гигиенических навыков: продолжать учить детей раздеваться и одеваться, аккуратно вешать одежду на стульчик, оказывать посильную помощь другим детям.
Вечер Гимнастика–побудка.
Работа в уголке природы: предложить полить из леечки комнатные растения. Цель: развивать умение ухаживать за комнатными растениями;
воспитывать любовь к цветам. Индивидуальная работа по сенсорному развитию с Егором К. и Альбиной С. – Дидактическая игра «Что ещё такого цвета». Цель: развивать сенсорные способности, закреплять цвета. Предложить детям карандаши. Цель: учить детей правильно держать карандаш, ритмично наносить след на бумаге.
П. и. «Совушка». Цель: развивать умение играть по правилам. Сюжетно — ролевая игра «Делая причёску, помни про себя, что твоя расчёска только для тебя». Цель: закреплять гигиенические навыки у детей, учить развивать сюжет, играть дружно.
Свободная деятельность под присмотром педагога. Цель: формировать умение обмениваться игрушками.
Режимные моменты в образовательной деятельности в первой младшей группе
Как видно из ежедневного плана, в образовательную деятельность с детьми обязательно вписываются режимные моменты — процедуры распорядка дня, которые направлены на воспитание КГН, сохранение и укрепление здоровья, а также развития самостоятельности малышей. При этом каждый элемент режима имеет свои задачи, приёмы организации и проведения, а также оборудование. В ясельной группе, а также в первой младшей распорядок дня и его составные планируются по одинаковой схеме. Ознакомиться с примером такой схемы можно здесь.
Соблюдение режима вписывается в ежедневный план потому, что на основе многих пунктов распорядка дня педагог проводит своеобразные занятия, объясняя, как действовать в той или иной ситуации
Временной план
В первой младшей группе занятие длится 8-10 минут. Это время распределяется между тремя этапами проработки темы:
-вводной частью, в процессе которой воспитатель знакомит малышей с темой занятия, мотивирует на работу — до 3 минут;
-основной частью, отведённой на проработку темы, а также проведение физкультминутки – до 5минут;
-подведением итогов, включающим поощрение малышей, благодарность за работу на занятии — до 2 минут.
Белишко Оксана Александровна | Все публикации
