Шевченко Олеся
Каковы современные тенденции развития образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении?
Аннотация. В статье кратко изложены ответы наиболее сложные вопросы по следующим направлениям: организация образовательного процесса по ФГОС ДО, развитие личностных качеств дошкольника, применение технологий по некоторым направлениям развития дошкольников (технологии конкретных авторов, реализация темы педагога по самообразованию в соответствии с ФГОС ДО.
Ключевые слова: ФГОС ДО, тенденция, образовательный процесс, педагог, педагогическая деятельность.
Публикация «Каковы современные тенденции развития образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении?» размещена в разделах
Модернизация дошкольного образования определила существенные изменения в практике работы дошкольного учреждения. Наметились основные тенденции развития образовательного процесса. Педагогу необходимо знать эти тенденции и проектировать образовательный процесс в соответствии с ними.
Основные тенденции развития образовательного процесса :
1. Гуманизация.
2. Психологизация.
3. Технологизация.
4. Интеграция.
5. Информатизация и компьютеризация.
6. Регионализация.
Организация педагогической деятельности в соответствии с современными тенденциями развития образовательного процесса.
1. Гуманизация. Образовательный процесс должен быть ориентирован на личность воспитанника, раскрытие его способностей, создание условий для самореализации; гармонии отношений с окружающими. Обучение носит личностно-ориентированный характер. Основными характерными чертами такого обучения являются:
– приоритет развития над обучением;
– субъект-субъектные отношения;
– знания, умения и навыки как средство развития личности;
– использование активных методов обучения;
– включение в процесс обучения рефлексии, самоанализа и самооценки.
2. Психологизация. О психологизации образовательного процесса можно судить по количеству психологических понятий и терминов, которые сопровождают педагога каждый день. «Развитие», «эмоциональность», «творчество», «способности», «мышление», «воображение», «память», «познание», «восприятие», «рефлексия» – это всё психологические категории. Но речь идет не о количестве психологических понятий и категорий, а о построении на их основе процесса образования и развития дошкольников. Необходимо повышение уровня психологической компетентности всех взрослых (включая родителей, взаимодействующих с ребёнком, в том числе:
– знание возрастных особенностей и закономерностей психического развития дошкольника;
– организация психолого-педагогического сопровождения в процессе образовательной работы с детьми;
– формирование психологической культуры педагогов и родителей. Результатом психологизации образовательного процесса для всех участников образовательных отношений является :
– повышение творческой активности;
– развитие самостоятельности;
– повышение уровня рефлексивности.
3. Технологизация. Реализация задач современного образовательного процесса невозможна без системного подхода в решении педагогических проблем. Это значит, что при проектировании и организации самого процесса должна соблюдаться технологичность, то есть определенный алгоритм действий, система способов и средств, которые гарантируют результат. Технологичность образовательного процесса определяется : – наличием образовательной цели и задач;
– поэтапным описанием способов достижения заданных результатов;
– системным применением психолого-педагогических и технических средств представления, восприятия и переработки информации;
– системным использованием обратной связи с целью корректировки и оценки эффективности образовательного процесса;
– гарантированностью достигаемых результатов.
Благодаря технологизации:
– активизируется образовательный процесс, создаются условия для творческой деятельности воспитанников, их познавательной самостоятельности, развития способностей;
– повышается профессиональный уровень педагога – он способен разрабатывать модели, проекты, авторские программы, технологии образования дошкольников и т. д.
4. Интеграция. Сущность интегрированного образовательного процесса заключается во взаимосвязи и взаимопроникновении всех компонентов этого процесса для формирования у дошкольника целостной картины окружающего мира. Компонентами образовательного процесса в данном случае будут:
– образовательные области развития воспитанников; – различные виды детской деятельности;
– формы взаимодействия педагогов с детьми;
– методы обучения и воспитания;
– взаимосвязь развивающих, обучающих и воспитательных задач. Системообразующим фактором является комплексно-тематическое планирование, поэтому интеграция компонентов образовательного процесса будет естественной необходимостью для раскрытия темы. В результате интеграции образовательного процесса дошкольник не только познает картину мира, но и овладевает способами усвоения знаний. У него появляется мотивация для самовыражения, готовность творчески выражать себя.
5. Информатизация и компьютеризация. Разработка информационной составляющей образовательного процесса предусматривает :
1). Создание необходимой материально-технической базы по информатизации образовательного процесса. Предполагается наличие компьютеров, ноутбуков, мультимедийной системы, интерактивной доски и другой компьютерной техники.
2). Обеспечение рационального и эффективного использования современных ИКТ. Использование ИКТ в образовательной деятельности педагогов направлено на повышение результативности образовательного процесса. Должна быть сформирована электронная библиотека для педагога (дидактические и методические материалы, электронные пособия и др.) и для детей (презентации, дидактические игры, мультфильмы и др.). Грамотное использование современных информационных технологий позволяет существенно повысить мотивацию детей к обучению, предоставляя возможность воссоздавать реальные предметы или явления в цвете, движении и звуке.
3). Информационную интеграцию педагогов и родителей. Подразумевается информирование семей дошкольников о деятельности ДОУ и группы, о рекламе образовательных услуг, о современных технологиях развития детей и т. д.
6. Регионализация. Следует учитывать особенности региона в процессе выстраивания стратегии педагогической деятельности и конкретного ее планирования. Региональное содержание образовательного процесса определяется как комплекс климатических, исторических, культурных структурных элементов, которые связанны между собой региональными характеристиками. Цель реализации регионального содержания – всестороннее развитие и позитивная социализации личности ребенка в природных, социальных и культурных условиях региона. При проектировании образовательного процесса важно учитывать следующие положения:
– социальный заказ родителей на интеграцию личности ребенка в национальную и мировую культуру;
– специфику реализации регионального содержания, включая особенности развития образования с учетом национального и социального состава населения, культурных традиций окружающей среды;
– применение принципов учета этнокультурной ситуации, гуманизации, комплексности и интегративности.
Все формы, способы, методы и средства реализации регионального содержания разрабатываются обязательно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Задачи конкретизируются по образовательным областям развития воспитанников и интегрируются во все виды детской деятельности.
Для достижения наилучших показателей учебно-воспитательного процесса должны быть соблюдены все приведенные критерии. Также следует учитывать как распределять образовательную деятельность в режимные моменты, так как Правильно составленный режим дня имеет огромное психологическое, педагогическое и оздоравливающее значение. А также ориентироваться на индивидуальные особенности и возрастные возможности воспитанников; на поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; на признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. И самым главным для педагога является способность разбираться в основных понятиях и особенностях современного образовательного процесса; понимать специфику развития личности дошкольника; – применять на практике конкретные образовательные технологии; разрабатывать методическую документацию, презентации, отчеты, тексты выступлений, самоанализ образовательной деятельности; проектировать собственную профессиональную деятельность по теме самообразования. Это поможет педагогу составить программу своего профессионального развития, разработать планирование по теме самообразования в межаттестационный период, представлять свой опыт на основе современных рекомендаций и требований.
Список используемых источников:
Козлова, А. В., Дешева Р. П. Работа ДОУ : Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / А. В. Козлова, Р. П. Дешева М. : ТЦ Сфера, 2005. – 230 с.
Солодова, О. В. Сотрудничество ДУ с семьей: Практическое пособие. М. : АРКТИ. 2006. С. 80. 3-е изд. – 150 с.
Социальное взаимоотношение семьи и детского сада // Научно-практический журнал "Управление ДОУ". - 2008. - №3. - С. 35.
