Нина Шаповалова
Консультация для педагогов «Развитие познавательной активности и любознательности детей через игры-экспериментирования»
«Детское экспериментирование претендует
на роль ведущей деятельности
в период дошкольного развития ребенка»
Н. Н. Поддьяков
Цель экспериментально-исследовательской деятельности в детском саду - способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.
Задачи экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста:
1. Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями об объектах и явлениях живой и неживой природы.
Публикация «Консультация для педагогов „Развитие познавательной активности и любознательности детей через игры-экспериментирования“» размещена в разделах
- Игрушки. Консультации для родителей
- Игры для детей
- Консультации для воспитателей, педагогов
- Методические материалы для педагогов и воспитателей
- Опытно - экспериментальная деятельность
- Опыты и эксперименты. Консультации для родителей
- Развитие ребенка. Консультации для родителей
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Темочки
2. Развитие у детей умений пользоваться приборам - помощниками при проведении игр - экспериментов ( оборудование: сосуды для опытов, приборы - увеличительное стекло);
3. Развитие умственных способностей.
4. Социально-личностное развитие каждого ребенка : развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий.
Сегодня нашему обществу нужны люди интеллектуальные самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принять нестандартные решения и не боящиеся этого. Помочь в формировании такой личности может экспериментальная деятельность дошкольников, где вербальные формы обучения (беседы) сведены к минимуму. В процессе обучения задействованы все органы чувств ребенка. Для этого ребенок имеет возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. В процессе детского экспериментирования ребенок выступает как субъект, самостоятельно строит собственную деятельность, проявляет активность, которая к старшему дошкольному возрасту заметно возрастает.
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Во время эксперимента дети дают отчет об увиденном, формулируют выводы. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей развитие и обогащение речи, воспитание у детей таких качеств, как эмпатия, уверенность в себе, коммуникабельность.
Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.
Многими педагогами и психологами подчеркивается преимущество данного метода, но в реальной деятельности дошкольных учреждений он применяется неоправданно редко. Осознавая необходимость развития у детей активной познавательно - исследовательской деятельности, при принятии нами активной роли ребенка, одним из направлений моей работы в рамках программы изучение особенностей детского экспериментирования и внедрения его в своей практической деятельности.
Формы, методы и приемы:
Формы:
- занятия (с игровой мотивацией, интегрированные, традиционные).
Очень интересно проходят занятия с детьми. Дошкольникам задаются вопросы; “Какой песок легче - сухой или мокрый?”, “Что тонет в воде - камень, песок или дерево?’, “Что происходит с солью, сахаром, песком при их погружении в воду?”, “Что произойдет с зажженной свечой, если ее накрыть банкой?” и т. д. После того, как дети отвечают на вопросы, мы проводим опыты. Опыты сопровождаются у детей проговариванием и выдвижением множества гипотез-догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты. Это Положительно сказывается на развитии речи, умении выстраивать сложные предложения, делать выводы.
Многократное повторение одних и тех же опытов, свойственное многим детям, вырабатывав у них определенный алгоритм действий, четкость выполнения отдельных операций, аккуратность в работе (иначе эксперимент может не удаться). А вопросы «Затем?», «Как?» и «Почему?» требуют уже от воспитателей компетентности в различных областях окружающего нас мира.
- целевые прогулки, экскурсии
Прогулка - это замечательное время, когда взрослый может постепенно приобщать малыша к тайнам природы - живой и неживой, а у ребенка появляется возможность экспериментировать в естественных условиях, (опыты с песком, снегом, почвой и т. д.)
Наблюдение за сосульками, снежинками, лужами после дождя, солнцем, радугой.
-развлечения и досуг (праздник воздушного шарика, солнечных зайчиков.)
Методы: - Словесный (беседа)
- Наглядный (наблюдение, демонстрационный опыт («Радуга в комнате»,
С помощью наблюдения дети познают внешние параметры объектов природы (окрас, строение, запах и д. р.) и приобретают различные навыки, направленные на познание.
- практический (опыты)
Опыт используется как способ решения познавательной задачи.
Например, \на запрет взрослых не есть снег, дети говорят: «А почему нельзя есть снег?» Бесполезно объяснять, что снег холодный и можно заболеть, что снег грязный: он такой белый, чистый, сверкающий. убедительно и наглядно эту проблему можно решить путем постановки опыта:/дети видят, что снег тает и образуется грязная вода. «Кто же положил сюда грязь? Никто. Значит, снег был грязный»,- делают вывод дети.
- объяснительно - репродуктивный ( применяется при решении следующих задач: * познакомить с чем-то*** дать или расширить представления о чем -то.
- продуктивный метод (готовые знания реализуются в практической деятельности. «Повторяй за мной»)
- метод проблемного изложения (это решения проблемных ситуации в разных условиях)
Например: «Как сделать цветную воду для снеговика?»,
«Как освободить бусинки из плена?»
Приемы: - сообщение
- описание
- объяснение
- инструкции
- постановка вопроса
- показ (демонстрация) опыта
В своей работе по экспериментальной деятельности я опираюсь на ведущие принципы развития дошкольников :
• Принцип психологической комфортности - заключается в снятии стрессовых факторов;)
• Принцип природосообразности — развитие в соответствии с природой ребенка, его здоровьем, психической и физической конституций, его способностями и склонностями, индивидуальными особенностями, восприятием; /
• Принцип дифференцированного подхода - решаются задачи эффективной психологической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуации, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников детского сада.
• Принцип деятельности - включение ребенка в игровою, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции;
• Принцип творчества - максимальная ориентация на творческое начало в игровой и продуктивной деятельности дошкольников, приобретение им собственного опыта творческой деятельности.
В связи с важностью деятельностного подхода к развитию личности ребенка в группе создана предметно - развивающая среда, которую строю на принципе доступности, новизны и с учетом личностно ориентированной модели взаимодействия. Это уголок экспериментирования, где детям предоставляется свобода выбора для исследовательской деятельности.
В уголке имеется основное оборудование. Приборы помощники:
- увеличительное стекло, весы (безмен, песочные часы, магниты;
- разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло) разного объема и формы;
* природные материал: камешки, глина, ракушки, птичьи перья, шишки, листья деревьев, семена и т. д.
* бросовый материал: кусочки кожи, меха, ткани, пробки и т. д.
*технические материал конструкторы и т. д
* разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и другие.
прочие материалы: зеркальца, воздушные шары, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла и т. д
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: детские халаты, клеенчатые фартуки, полотенца, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.
Так как основной мотивацией для начала экспериментирования является способность удивляться и любознательность детей, в своей работе я использую игрушку мальчика Петрушку, который делал первые открытия вместе с детьми.
Дети по природе своей - исследователи. Они очень любят экспериментировать.
Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка. Он рвет бумагу и смотрит, что получится; проводит опыты с разными предметами; измеряет глубину снежного покрова на участке; объем воды и т. д. Все это объекты исследования.
На занятиях дети учатся задавать вопросы: «Как это сделать?»
Исследуя окружающую действительность, дети сами стремятся найти объяснение многим явлениям. Пример: На прогулке дети делали пирожки. Почему не получился пирожок? (песок- сухой и мокрый, Снежинка растаяла на ладошке потому, что она тёплая.
Проводятся самые разные опыты:
Пример: было проведены опыты по теме «Воздух - невидимка», где дети самостоятельно находили разными способами воздух (набирали воздух в полиэтиленовые пакеты, надували шарики, наблюдали пузырьки воздуха в воде, пускали мыльные пузыри.)
В ходе игры «Волшебница вода» мы с детьми проводили эксперимент по изменению окраски, вкуса, запаха воды,
Я считаю, что между двумя видами: игрой и экспериментированием нет противоречий. Игра – вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе, а через экспериментирование с предметами ребенок ставит и добивается конкретных результатов. Я не разграничиваю игру и детское экспериментирование, они дополняют друг друга.
При планировании работы по организации детского экспериментирования, я учитывала то, что в процессе исследовательской деятельности ребёнок должен приобрести опыт физический, природоведческий, социальный, познавательный, поведенческий.
Я перестраиваю содержание занятий, включая экспериментирование в учебно-воспитательный процесс, который становится развивающим и познавательным.
В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно отстаивать собственную точку зрения, доказывать правоту, определить причины неудачи опытно - экспериментальной деятельности делать элементарные выводы. Интеграция исследовательской работы с другими видами детской деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ.
Детское экспериментирование достигает наибольшей результативности при тесном взаимодействии дошкольного учреждения с семьей ребенка.
Цель: ознакомление родителей с направлениями педагогического поиска в вопросах развития экспериментальной деятельности, вовлечение родителей с целью сотрудничества.
С родителями использую следующие формы работы:
-Познавательные (проведение собраний, консультаций, оформление папок-передвижек, информационных листов)
- Лекторий для родителей.
«Роль семьи в развитии интереса к экспериментальной деятельности ребенка».
Цель: ознакомление родителей с методами работы по разделу «Детское экспериментирование»
«Проведение экспериментов летом»
Цель: рекомендации родителям по экспериментальной деятельности ребенка в При общении с родителями обращаю внимание на то, чтобы они поощряли любопытство детей, которое порождает потребность в новых впечатлениях, Любознательность : она порождает потребность в исследовании, предоставляли возможность ребенку действовать с разными предметами7и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием.
Вывод:
Моя практика показывает, что метод экспериментирования позволяет:
- Достаточно чётко прослеживать момент самореализации ребёнка (получение новых знаний об объекте, получение наглядных результатов своей деятельности).
- Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний детей, становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе.
