Каркозова Наталья Александровна
Консультация для воспитателей «Развитие познавательной активности дошкольников средствами поисковой деятельности»
Дошкольное образование по ФГОС ДО призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника (Н. Н. Поддьяков, А. Н. Поддьяков, О. В. Дыбина, О. Л. Князева). Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников - представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.
Публикация «Консультация для воспитателей „Развитие познавательной активности дошкольников средствами поисковой деятельности“» размещена в разделах
- Консультации для воспитателей, педагогов
- Методические материалы для педагогов и воспитателей
- Развитие ребенка. Консультации для родителей
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Темочки
Какова же цель развития познавательной активности детей дошкольного возраста?
1 Учить детей видеть, самостоятельно выделять и формулировать проблему.
2 Учить формулировать вопросы
3 Развивать способность описывать явления, процессы (те. Умение четко формулировать свои мысли)
4 Учить формулировать свои выводы
Вашему вниманию представляю ряд игр и упражнений по формированию познавательно – исследовательской деятельности старших дошкольников :
БЛОК 1 «В чем проблема? Определи и сформулируй». В основе этих занятий лежит метод наблюдения за объектами природы (живыми и неживыми, за поведением животных, людей. Метод наблюдения лишь внешне выглядит простым и доступным, на практике он совсем не так прост, как кажется. Наблюдению необходимо учить, и это совсем не простая задача. Цель данных упражнений: формирование умения видеть проблемы и формулировать их с помощью речевых выражений.
Задание «Посмотри на мир чужими глазами!». Педагог читает детям неоконченный рассказ: «Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…». Потом дает задание: Продолжите рассказ от лица другого. Например, представьте себя гуляющим во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком, отправляющимся в полет; вороной, сидящей на дереве; зайчиком (лисицей, медведем) в лесу».
Задание «Назовите как можно больше признаков предмета». Педагог называет любой предмет, а задача детей – назвать как можно больше возможных признаков этого предмета. Например: лес – зимний (летний, осенний, весенний, зеленый, красивый, волшебный и т. д. ; заяц – белый (серый, быстрый, прыгающий, трусливый; лиса – рыжая, пушистая, хитрая, проворная, и т. д.
Задание «Давайте подумаем вместе и определим проблему». Педагог задает вопросы, а дети пытаются на них ответить и потом сформулировать проблему. Вопросы: «Почему зимой у зайца шубка белая, а летом - серая?», «Почему медведь зимой спит?», «Почему цветы вянут?», «Что надо сделать, чтобы весной цветы снова выросли?» и т. п.
Задание «Тема одна – сюжетов много». Педагог просит детей придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. (Например, тема «Лес» можно нарисовать лес осенью, зимой, летом, весной, птиц, работы на полях, школьников, идущих в школу и т. д.).
Задание «Составь рассказ от имени другого персонажа». Педагог говорит детям: «Представьте, что вы на какое-то время стали золотой рыбкой в аквариуме. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни». ( Варианты: детям предлагается представить себя котом, который смотрит на золотую рыбку в аквариуме; цветком на подоконнике, который стоит рядом с аквариумом с золотой рыбкой и т. д.).
БЛОК 2 «Учимся задавать вопросы»
Задание «Найди загаданное слово». Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем». Более сложный вариант. Один из участников загадывает слово, но сообщает всем только первую букву (звук). Участники задают ему вопросы. Например: “Это то, что находится в доме?”; “Этот предмет оранжевого цвета?”; “Используется ли этот предмет в перевозке грузов?”; “Это не животное?”. Ребенок, загадавший слово, отвечает “да”, “нет”.
Упражнение «Исправление ошибок» Педагог читает названия предметов, а дети должны заметить ошибку и сказать правильное слово:
Строганок – то, чем строгают.
Копатка – то, чем копают.
Колоток – то, чем колотят.
Цепля – то, чем цепляют.
Вертуция – то, что вертится.
Лизык – то, что лижет.
Мазелин – то, чем мажут.
Кусарики – то, что кусает.
Игра «Угадай, о чем спросили». Педагог вызывает одного ребенка и только ему задает вопрос так, чтобы остальные дети его не слышали. Ребенок отвечает на этот вопрос. Остальные дети должны догадаться, каким был вопрос. Например, педагог спрашивает «Ты любишь кататься на коньках?». Ребенок отвечает: «Я люблю кататься на коньках». Или другой пример: задан вопрос: «Какие ты любишь мультфильмы?». Ребенок отвечает: «Я люблю все мультфильмы, но больше всех те, что про Дядю Федора, Матроскина и Шарика».
БЛОК 3 «Наши наблюдения – опиши, расскажи, объясни»
Задание «Опиши и нарисуй предмет». Перед детьми ставится яркая, интересная игрушка (например, кукла или игрушечный автомобиль, предмет мебели, книга и др. Лучше, если этот предмет ярко окрашен и имеет много деталей, такой предмет и его детали воспринимаются и запоминаются легче. Дети рассматривают этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагается закрыть глаза. Убираем предмет и просим детей вспомнить и назвать все его детали. Затем вновь показываем детям этот же предмет и коллективно беседуем о том, что они назвали, а что не заметили и не назвали.
Следующий этап упражнения – рисование этого предмета по памяти (по желанию дети могут объединиться в пары). Последующее обсуждение – все ли детали предмета изображены на рисунках детей.
Задание «Найди различия». Используются парные картинки, на которых есть по3-5 различий. Ребенок должен рассказать, что он видит на картинках, а потом обнаружить эти различия.
БЛОК 4 «Маленькие исследователи». Эксперимент – важнейший из методов исследования. Это самый главный метод познания в большинстве наук. С его помощью в строго контролируемых и управляемых условиях исследуются самые разные явления. Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения. Перед проведением каждого эксперимента педагог просит детей сформулировать проблему так, как они ее понимают, например: «Как доказать, что вода прозрачная (не имеет запаха, вкуса?», «Все ли предметы и вещества растворяются в воде?», «Правда ли, что вода не имеет формы?», «Из чего состоит песок?», «Из мокрой глины можно лепить фигурки, а из сухой – нет?» и т. д. После проведения каждого эксперимента с водой, песком или глиной педагог проводит беседу с детьми. Дети, отвечая на вопросы педагога, рассказывают, что нужно сделать для проведения каждого опыта, какие материалы и оборудование им понадобятся, что они будут наблюдать во время эксперимента. Итог: по каждому эксперименту делается вывод – дети самостоятельно высказывают свои умозаключения, педагог помогает им с помощью наводящих вопросов.
Таким образом, данный комплекс игр и упражнений способствует формированию познавательно-исследовательских умений дошкольников, одновременно у каждого ребенка развивается связная речь – монологическая и диалогическая, познавательный интерес и активность.
Подготовила Каркозова Н. А.
