Методические рекомендации по использованию литературных произведений для организации детского экспериментирования

Анна Пантюхова
Методические рекомендации по использованию литературных произведений для организации детского экспериментирования

Методические рекомендации по использованию

литературных произведений для организации детского экспериментирования.

К таким литературным произведениям предъявляется ряд требований:

• Интересный сюжет;

• Соответствие возрасту детей;

• Наличие динамики, загадки, недосказанности;

• Включение в исследование.

Публикация «Методические рекомендации по использованию литературных произведений для организации детского экспериментирования» размещена в разделах

• Консультации для родителей
• Литературная деятельность
• Опытно - экспериментальная деятельность
• Опыты и эксперименты. Консультации для родителей
• Писатели для детей. Все писатели по фамилиям
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» июнь 2021

Сначала читается та часть литературного текста, которая вводит детей в определенную ситуацию. Затем чтение произведения прерывается, и взрослый помогает детям выдвинуть цель «Чем можем помочь и как?», гипотезы (их может быть несколько). Затем следует выбор гипотез для практической проверки, для чего организуется специальная обстановка. Обсуждается полученный результат, реальная возможность применить его в данной ситуации. Далее педагог дочитывает произведение.

Л. Н. Толстой

Галка и кувшин.

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине вода была только на дне. Галке нельзя было достать.

Вопросы для обсуждения: Что надо сделать птице? На столе стакан с небольшим количеством воды. Детьми выдвигаются и проверяются разные гипотезы и проводятся эксперименты.

Продолжение чтения: Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что вода стала выше и можно было пить.

Ф. Блехер

Обида Пети.

У Веры была узкая вазочка, а у Пети чашка – с широким дном. Мама на кухне насыпала по стакану ягод: Вере в вазочку, а Пете – в чашку. У Веры получилась полная вазочка ягод, а у Пети только полчашки. Вера и говорит Пете:

- У меня ягод больше, чем у тебя.

Петя посмотрел на полную Верину вазочку, обиделся и заплакал.

- Отчего ты плачешь? – спросила мама.

- Ты дала мне ягод меньше, у Веры вон сколько – полная вазочка!

Вопросы для обсуждения:

Должен ли был обидеться Петя и заплакать? Что он должен был сделать, чтобы проверить, поровну ли ягод?

Проводится эксперимент. Детям дается узкая чашка и чашка с широким дном. Дети пересыпают ягоды из одного сосуда в другой, чтобы убедиться, что их поровну.

М. Ильин

Рассказы о вещах (отрывок)

- Что такое картошка? Да ведь это все знают. (Ответы детей).

Вот вы, например, знаете ли, из чего картошка состоит? (Гипотезы детей)

Проводится эксперимент. Сырой картофель трется на терке в кашицу. Затем смешивается в баночке с водой и надо дать жидкости отстояться. На дне баночки получился слой белого вещества. Что это такое? Это крахмал.

Продолжается чтение: - Крахмала в картошке много. Но почему мы его обыкновенно не видим? А, потому, что в картошке, зерна крахмала спрятаны, как на складе, в маленькие кладовые – клеточки. Почему не едят сырую картошку? До крахмала добраться не так - то легко. Нам для этого пришлось картошку тереть теркой. А в желудке такой терки нет. Желудку такая работа не под силу. Вот почему никто сырой картошки не ест. Когда картошку варят, стенки клеточек от нагревания лопаются, и вода проникает в крахмальные зерна. От этого крахмальные зерна разбухают, становятся мягкими.

Если Вы заинтересовались данной работой, рекомендуем прочитать следующие литературные произведения и найти повод для исследовательской деятельности дошкольников:

• Д. Агр «Маленький ежик»;

• С. Георгиев «Две лягушки и одна жаба»;

• М. Ильин «Невидимка»;

• М. Ильин «Снежинка»;

• М. Ильин Е. Сегал «Чудесная кладовая»;

• Леонардо да Винчи «Вода»;

• Н. Носов «Мишкина каша»;

• Дж. Родари «Великий изобретатель».