галина сошникова
Особенности формирования мыслительных процессов у младших школьников
Мышление является формой человеческого познания. В Российской педагогической энциклопедии под мышлением понимается процесс познавательной активности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений действительности, существенных свойствах, связях и отношения. Мышление совершается по законам, общим для всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастных и индивидуальных особенностей человека. Так психолог Смирнов отмечает, что мышления младшего школьника – это (обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира).
Публикация «Особенности формирования мыслительных процессов у младших школьников» размещена в разделах
В разных возрастных периодах ведущие значение для общего психического человеческого развития приобретает какой-либо один из психических процессов. Так в раннем детстве основное значение имеет развитие восприятия, в младшем дошкольном возрасте (памяти).
Психологические исследования показывают, что в этот период главное значение приобретает дальнейшие развитие мышления. Причём мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядного мышления до образного мышления. Являющегося основным для данного возраста. К словесно-логическому мышлению и умственному мышлению.
Эта работа была посвящена и исследована для изучения особенностей мышлений младших школьников.
Я попыталась изучить мышление, как мыслительную деятельность, субъекта (в данном случае младшего школьника).
Младший школьный возраст – это период расцвета детской интересующейся активности. К 6-7 годам ребёнок начинает думать о том, что находится у него перед глазами.
Младший школьник пытается как-то представить себе окружающий мир, установить в нём какие-то связи и закономерности. Примерно к 6 годам начинается понимание и четкое осознание что та- кое луна, солнце, и может различите разных животных, растений и т. д. Постепенно возникает первый очертание детского мировоззрения.
Младший школьный возраст является прямым продолжением раннего дошкольного возраста и может является продолжение спокойного и равномерного физического и умственного развития.
Младший школьный возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения. В младшем школьном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, понимает и осознает конкретные вещи ( пример: что солнце круглое и желтое) предметы по назначению и отношению к окружающему миру, с удивлением открывает для себя постоянства вещей. При этом он понимает для себя всю глубину этого мира созданного вокруг себя, постоянство функционального назначения вещи и относительность этого постоянства.
Появляются первые отношений в понимание и не понимание со взрослыми и со сверстниками, ребенок отстаивает свае мнение. В этот период через отношение со взрослым интенсивно развивается способность с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т. п. Одновременно ребенок открывает для себя позитивные, негативные силы, которым ему предстоит овладеть в более позднем возрасте. Испытывая потребность в любви, заботе и т. д., ребенок учится позитивным формам общения с окружающими людьми. Он продвигается в развитии речевого общения, общения посредством эмоциональных движений и готовность строить позитивные отношения.
В младшем школьном возрасте продолжается активное изучение и овладение собственным телом. Ребенок начинает приобретать интерес к телесной конструкции человека, в том числе к половым различиям, что содействует развитию половой идентификации. В этот период продолжают развиваться речь, память и активное внимание и т. д.
Проблема изучения особенностей мышления (а именно, отдельных мыслительных процессов) в личностном плане является на сегодня актуальной, так как она мало кем изучена.
Программа начальной школы требует от ребенка умения сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, делать выводы, т. е. достаточно развитых способов познания.
Однако высокого уровня познавательной деятельности дети достигают в том случае, если процесс обучения специально ориентирован на развитие мыслительных процессов. Следовательно, мышление является одним из наиболее важных показателей интеллектуальных способностей детей.
