Наталия Подлевских
Особенности развития и специфика исследования мелкой моторики и графомоторных навыков у дошкольников с ОВЗ
Содержание
Введение…. 3
1. Особенности развития мелкой моторики и графомоторных навыков у детей с ОВЗ…. 4
2. Наиболее эффективные формы для развития двигательных навыков….7
3. Исследование развития мелкой моторики и графомоторных навыков у дошкольников с ОВЗ ….….14
Список литературы…. 16
Приложения….19
Введение
Публикация «Особенности развития и специфика исследования мелкой моторики и графомоторных навыков у дошкольников с ОВЗ» размещена в разделах
- Графомоторика. Развитие графомоторных навыков у детей
- Исследовательская деятельность
- Мелкая моторика
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Темочки
Важнейшим требованием, предъявляемым к современной системе дошкольного образования, является ее ориентация на педагогику развития. Центральной идеей такого подхода является понимание самоценности дошкольного детства, а также его особой значимости в становлении психики ребенка. Каждому возрасту присуща ведущая деятельность, которая обеспечивает кардинальные линии психического развития именно в этот период (А. Л. Леонтьев).
Без специального коррекционно-развивающего воздействия школьная готовность детей с ОВЗ крайне низкая. Малая дифференцированность движений кистей рук, трудности формирования сложных серийных движений и действий отрицательно отражаются на продуктивной деятельности — лепке, рисовании, конструировании, особенно из мелких деталей, элементарном самообслуживании (застегивание пуговиц, завязывание шнурков, учебной деятельности (письмо). (И. Ф. Марковская, Е. А. Екжанова). А в последующем уровень развития сложнокоординированных движений руки оказывается недостаточным для освоения письма, что может привести к трудностям в период обучения в начальной школе. Полноценного развития таких детей можно достичь только в том случае, когда создаются адекватные условия обучения и воспитания.
Таким образом, развитие мелкой ручной моторики и графомоторных навыков у дошкольников с ОВЗ является одной из важных задач коррекционной работы, так как развитие мелкой моторики - это только первая ступенька в освоении более сложных функций, таких как, речь, внимание, мышление, которые необходимы для любого вида деятельности и являются необходимым элементом подготовки ребенка к школьному обучению.
Особенности развития мелкой моторики и формирования графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с ОВЗ
По словам Льва Семеновича Выготского, каждая психическая функция имеет свой оптимальный этап формирования, который соответствует периоду главенствующего положения этой функции в психике.
Для психической сферы ребенка с ОВЗ типичным является сочетание дефицитарных функций с сохранными. Неравномерность созревания проявляется в парциальных (частичных) задержках развития. При этом в отдельных случаях у ребенка страдает работо-способность, в других случаях — произвольность в организации деятельности, в-третьих — мотивация к различным видам позна-вательной деятельности и т. д.
В последние два десятилетия научная дефектология познакомилась с новой формой детской дефективности. В то время как олигофрения характеризуется всегда главным образом теми или иными дефектами интеллекта, новая форма неправильного развития, сделавшаяся в последнее время предметом пристального изучения и практического педагогического и лечебного воздействия, сводится к недоразвитию моторного аппарата ребенка.
Эту форму детской дефективности называют по-разному. Дюпре назвал ее debilitetmotrice, т. е. моторной дебильностью, по аналогии с интеллектуальной дебильностью; Т. Геллер — моторной отсталостью, а в крайних формах — моторной идиотией; К. Якоб и Ф. Гомбургер — моторным инфантилизмом; М. О. Гуревич — двигательной недостаточностью.
Нарушения психомоторного развития отмечаются у детей с тяжелыми и длительными соматическими заболеваниями. Поражение нервной системы при соматических заболеваниях чаще возникает у недоношенных и гипотрофичных детей, а также в случаях внутриутробной гипоксии и асфиксии в родах. В дальнейшем эти дети отстают в умственном и речевом развитии, у них с задержкой формируются все интегративные функции, в частности зрительно-моторная координация.
К функциональным причинам, вызывающим отклонения психомоторного развития, относятся социально-педагогическая запущенность, эмоциональная депривация неблагоприятные условия воспитания замедляют развитие коммуникативно-познавательной активности детей. Выдающийся отечественный психолог Л. С. Выготский неоднократно подчеркивал, что процесс формирования психики ребенка определяется социальной ситуацией развития.
Нарушения психомоторного развития имеют различную динамику. Наряду со стойкими отклонениями в развитии, обусловленными органическим поражением мозга, наблюдается множество так называемых обратимых вариантов, которые возникают при ММД, соматической ослабленности, педагогической запущенности, эмоциональной депривации. Отмечаются недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Эти отклонения могут быть полностью преодолены при условии своевременного проведения необходимых лечебно-коррекционных мероприятий. Совершенствование общей моторики, развитие тонкой ручной моторики и зрительно-двигательной координации является одной из основных линий развития ребенка старшего дошкольного возраста. Период с 4 до 7 лет является сензитивным для развития ручной умелости и графомоторных навыков, а мускульная память в этот период очень цепкая.
Известный итальянский педагог, удостоившаяся мирового признания, Мария Монтессори говорила, что каждое движение рук ребенка – это еще одна складочка в коре больших полушарий.
Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности с овладением навыков письма. Письмо — это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Для овладения навыком письма необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга, которая предполагает совокупность действий нервной, костно-мышечной и зрительной систем организма.
Что же такое графомоторика? – это не только развитие мелкой моторики. Данное понятие намного шире и включает в себя: способ удержания карандаша/ручки, силу нажима при рисовании и письме, точность, ритмичность и темп движений, их плавность. Кроме того, важны произвольность движений и развитие сопутствующих умений, без которых не получится ни рисовать, ни писать: зрительное восприятие, внимание, двигательные навыки.
Овладение относительно тонкими действиями рук происходит в процессе развития кинестетического чувства (в процессе формирования зрительно-тактильно-кинестетических связей, поэтому работа по развитию движение рук должна проводиться регулярно. А чтобы задания и упражнения имели наибольший эффект, они не должны быть скучными или утомительными, а должны приносить ребенку радость. Но тренировать нужно не только «главную» руку, которой малыш пишет, но и вторую. Во-первых, нужно обращать внимание, какое положение занимает «рука-помощница» при рисовании и письме. Во-вторых, необходимо все задания проходить не только основной, но и другой рукой, т. к. это позволяет гармонично развивать оба полушария головного мозга. «Развитие функций обеих рук и связанное с этим формирование речевых «центров» в обоих полушариях дают человеку преимущества и в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением» - эти слова были сказаны известным русским ученым И. П. Павловым еще в начале 20 столетия.
Наиболее эффективные формы для развития двигательных навыков
Игры с мелкими предметами (палочками, песком, нитками, крупой, бусинками, пуговицами, орехами, мелкими камешками, «Почтовый ящик»)
Во время проведения игр с предметами особенно хорошо развивается мелкая моторика, укрепляется мускулатура пальцев, вырабатываются тонкие движения руки и пальцев, т. е. развивается ручная умелость. Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Детям предлагается сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных предметов, рисунки из мелких предметов : семян, пуговиц, веточек и т. д.
Пальчиковый игротренинг.
Пальчиковые игры и упражнения при регулярном использовании обеспечивают хорошую тренировку пальцев и подготовку мышц руки к письму. Включение в любое занятие пальчиковых игр и упражнений вызывает у детей оживление, эмоциональный подъем и оказывает неспецифическое тонизирующее действие на функциональное состояние мозга и развитие их речи. Они как бы отображают реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
«Пальчиковые игры» – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз".
«Пальчики здороваются» - кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца. "Поздороваться" пальчиками на левой руке, а затем одновременно на двух руках.
«Человечек» - указательный и средний пальцы правой (затем и левой) руки - "бегает" по столу.
«Слоненок» - средний палец выставлен вперед – хобот, а указательный и безымянный – ноги «идет» по столу.
«Деревья» - поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы.
«Очки» - образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их.
При выполнении многих упражнений дети вначале испытывают затруднения. Но регулярное проведение и использование разнообразных приёмов становится мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребёнка. Все упражнения проводятся в игровой форме. Сложность их должна выбираться в зависимости от уровня развития тонкой моторики рук ребёнка. Необходимо и полезно использовать и упражнения для тренировки пальцев в сочетании с речью детей.
«Компот»
Будем мы варить компот, левая ладонь «ковшиком»
Фруктов нужно много. Вот: правой «помешивают»
Будем яблоки крошить, загибают пальцы на руке,
Грушу будем мы рубить, начиная с большого
Отожмем лимонный сок, слив положим и песок
Варим, варим мы компот. «варят и помешивают»
Угостим честной народ.
Самомассаж рук
Массаж карандашами: с помощью граненых карандашей ребенок массирует запястья и кисти рук (пальцы, ладони, тыльные поверхности ладоней, межпальцевые зоны). Такой массаж способствует овладению тонкими движениями пальцев, улучшает трофику тканей и кровоснабжение пальцев рук, стимулирует речевое развитие. Особый интерес у детей вызывают массажные упражнения с проговариванием коротких стихов и рифмовок.
«Ладошка» : обрисовка тупым концом карандаша ладони, лежащей на столе (массаж межпальцевых зон).
Нарисую я ладошку, отдохну потом немножко.
«Добывание огня» : прокатывание карандаша между ладонями.
Карандаш катать я буду, может быть огонь добуду.
«Скольжение» : продвижение вверх и вниз по длине карандаша, захватив его пальцами, как при рисовании с упором острым концом в стол.
По карандашу скольжу, съехать вниз скорей спешу.
«Утюжок» : прокатывание карандаша по поверхности стола.
Карандаш прокачу вперед-назад, как захочу.
Массажные коврики для рук: поглаживание, похлопывание ладонями и их тыльной стороной по массажным коврикам в разном темпе.
Су-Джок-терапия: использование Су-Джок тренажеров (шариков и иппликаторов). Сказка про ежика.
В сказочном лесу в маленьком уютном домике жил-был Ежик. (Показать шарик в открытой ладони). Ежик был маленький и всего боялся: он, то выглядывал из домика, то опять прятался. (Сжать и разжать ладонь с шариком Су-Джок). Однажды Ежик отправился гулять по дорожке.
(Катать шарик по ладони вперед-назад). Вдруг он увидел большую красивую поляну. (Круговые движения по ладони). А на поляне цветов видимо-невидимо! И маки. И васильки. И ромашки… (Прокатить шарик по каждому пальцу, начиная с большого). Полюбовался Ежик цветами и отправился в обратный путь… (Прокатывание шарика по ладони). Вернулся Ежик в свой домик. (Зажать шарик в кулачок).
Такие упражнения с тренажерами не только развивают пальчиковую моторику, ловкость и координацию движений, но и развивают чувство ритма, создают положительный эмоциональный фон.
Занятия изобразительной деятельностью способствуют развитию зрительно-двигательной координации, совершенствуют мелкую моторику кисти и пальцев рук. Учат удерживать определенное положение корпуса, рук; регулировать наклон карандаша, кисти, размах, темп движения, силу нажима и др. В изобразительной деятельности дети овладевают навыками и умениями работы с инструментами (в рисовании – карандаш и кисть, в аппликации – ножницы и кисть, в лепке – стека). Здесь вырабатываются умения управлять инструментом (конечно, если ребенка учат правильно держать инструменты и работать ими). Развиваются разнообразные действия рук, координация обеих рук, координация действий руки и глаза, зрительный контроль.
Интерес детей к работе помогают поддерживать разнообразные методы и приемы, нетрадиционные техники, придавая занятиям увлекательную форму. Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными возможностями дошкольников : с малышами рисование пальчиками, ладошкой, техника «обрывание бумаги». В старшем дошкольном возрасте дети создают художественные образы с помощью более сложных методов: «кляксографии», разные способы монотипии, гроттаж, методика тычка, «набрызг» и многое др.
На занятиях по ручному труду, аппликации с использованием оригами и элементов бумажной пластики, плетения, вышивания происходит упражнение мелких мускулов пальцев, вырабатывается сложная координация движений кисти.
Тренировка зрительно-двигательной координации.
Конструирование по чертежам, выкладывание мозаичных узоров или панно в соответствии с образцами, срисовывание изображений различных предметов, обведение, дорисовывание постепенно совершенствуют зрительно-моторную координацию, формируют умение точно воспроизводить графические образцы.
Например, при выполнении задания «Письмо в воздухе» ребенок «прописывает» в воздухе рукой буквы, цифры и целые слова. Усложненным вариантом этого задания является «прописывание» букв, цифр и слов только глазами.
Штриховка – одно из важнейших упражнений.
Для штриховки используются раскраски, трафареты с геометрическими фигурами, фигурами животных и предметов и набор разных лекал. После того, как ребенок научится хорошо обводить геометрические фигуры, штриховать их параллельными линиями, составлять из них простейшие предметы, ему можно предложить штриховку волнистыми, круговыми линиями, полуовалами, петлями. Одновременно с развитием моторных, мускульных возможностей пальцев руки ребенка необходимо знакомить с образом той или иной буквы, создавая в памяти ее модель. Для этого необходимо из самой мелкой наждачной бумаги (или бархатной) вырезать буквы и наклеить их на лист картона. Указательным пальцем ведущей руки ребенок обводит контуры букв, запоминает их образы и элементы. Работа по восприятию формы буквы через тактильные и кинестетические ощущения была впервые предложена итальянским педагогом М. Монтессори. И получила распространение уже в 20-е годы XX века.
Кроме этого, зрительно-моторную координацию развивают такие занятия, в которых нужно провести линии от одного рисунка до другого «Дорожки» по прямой, волнистой линии или через лабиринт, в которых надо определить, «Что нарисовано», соединив все точки.
Обучение ориентировке на листе бумаги.
Формирование графического навыка как технической стороны письма во многом зависит от умения ребенка ориентироваться на листе бумаги. Это связано с тем, что формы букв (к письму которых ребенок приступит в дальнейшем) определяются не только составом входящих в них элементов, но и их количеством, размером и расположением относительно рабочей строки.
Упражнения на развитие зрительного и пространственного восприятия помогают формированию и совершенствованию ориентировки на листе бумаги и навыка движения по нему руки: формирование умения “входить” в клеточку, обводить ее, вести прямые линии сверху – вниз и слева – направо по разлиновке; размещать внутри клеточки круг; соединять углы клеточек по диагонали; вести волнообразные линии, не отрывая карандаша от листа бумаги и не выходя за горизонтальные строчки разлиновки.
Разнообразные задания: «Дорисуй левую (правую) сторону предмета», «Дорисуй рисунок, соблюдая последовательность», «Продолжи ряд», «Нарисуй такой же», «Дорисуй узор» и др.
Специальные физические упражнения. Упражнения и игры с применением разнообразного спортивного инвентаря (мячей, обручей, кеглей, лент) и других предметов, игрушек на занятиях физической культурой и вне занятий с детьми (утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры на прогулке) открывают широкие возможности для выработки у дошкольников координированных движений всех звеньев руки и тренировки мелких мышц руки. Развитию тонких движений руки способствуют физические упражнения, основанные на хватательных движениях и развивающие силу кисти. Лазанье, переходы со снаряда на снаряд, раскачивание на канате способствуют развитию точности движений рук, учат дозировать усилия.
Графические прописи, «обводилки». В последнее время важность развития графомоторных навыков подчеркивают все специалисты, работающие с дошкольниками и младшими школьниками. Графические прописи, «обводилки» применяют логопеды в работе с детьми, имеющими нарушения речи, их можно рекомендовать использовать родителям в домашних условиях безо всяких ограничений: даже дети без существенных проблем развития получают от них огромную пользу для своего развития. Обвести контур, провести линию-зигзаг или волнистую дорожку – казалось бы, совсем несложно. Но эта работа требует серьезной работы мозга и свободных, скоординированных движений кистей рук малыша. Если ребенок хорошо справляется с графомоторными заданиями в дошкольном возрасте, в дальнейшем он избежит многих проблем с успеваемостью в школе.
Работа с графомоторными трафаретами несложная, но требует обязательного участия взрослого. Нельзя просто дать ребенку картинку и сказать: «обводи». Специалисты советуют действовать так:
1. Восприятие контура/узора.
Рассмотрите его с ребенком, найдите аналогии, на что он похож.
2. Слежение пальчиком по узору.
3. Повторение рисунка пальчиком в воздухе.
4. И лишь затем можно обводить рисунок на бумаге.
Для постоянных занятий можно сделать многоразовые трафареты: заламинировать их ламинатором или проклеить широким прозрачным скотчем всю поверхность. Заниматься можно с детьми уже с 2,5 лет (для них есть задания попроще, но особое внимание обратить на развитие графомоторных навыков нужно ближе к школе примерно после 5 лет, соответственно постепенно усложнять задания и переходить к занятиям рисования обеих рук одновременно.
Итак, для того чтобы ребенок успешно подготовился к письму, необходимо регулярно и систематически проводить занятия по развитию мелкой моторики, сенсомоторной координации, развивать зрительно-пространственное восприятие.
Исследование развития мелкой моторики и графомоторных навыков у дошкольников с ОВЗ
Для проведения обследования развития мелкой моторики и графомоторных навыков используют различные методики. В основном эти методики применяются для выявления готовности детей к школьному обучению. Такие как методика Н. И. Гуткиной, ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасика, тест «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу» Г. Вицлака, диагностика развития мелкой моторики С. П. Сосниной, определение развития графического навыка (по критериям предложенным Н. В. Нижегородцевой, диагностические методики оценки психомоторного развития дошкольников Н. И. Озерецкого и М. О. Гуревича из кгиги «Психомоторика», методика графический диктант предложенная Д. Б. Элькониным и определение особеностей развития мелкой моторики ведущей руки «Дорожки» (полянки, тест Венгера, тест Куглера (для определения школьной зрелости) и другие.
Доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Систематические по тренировке движений пальцев рук являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Тонкая моторика – основа развития всех психических процессов: внимание, восприятие, память, мышление, речь.
Коррекционная фронтальная работа, направленная на активизацию познавательной деятельности, обогащение словаря и развитие связной речи, укрепление общих движений и мелкой моторики, индивидуальная логопедическая работа по коррекции нарушений речи позволяют компенсировать отставание в речевом развитии детей и подготовить их к поступлению в общеобразовательную школу.
Следовательно, работа по развитию мелкой моторики и графомоторных навыков у детей с ОВЗ должна быть систематической и комплексной, и осуществляться в таких направлениях как:
• Развитие мелкой моторики руки
• Развитие умения планировать и контролировать мелкомоторные ручные акты
• Развитие скорости движений
• Тренировка зрительно-моторных и слухомоторных координаций
• Выполнение графических упражнений
• Обучение ориентировки на листе бумаги.
Список литературы:
1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании : Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений/ Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 248 с. ISBN 5-7695- 0561-3
2. Белая А. Е. Пальчиковые игры для развития дошкольников : Пособие для родителей и педагогов / А. Е. Белая, В. И. Мирясова. – М. :ООО «Издательство Астрель» : ООО «Издательство АСТ», 2002. – 46, [2] с. : ил. ISBN 5-17-011616-0, ISBN 5-271-13368-6
3. Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук : Игры и упражнения. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 64 с. (Логопед в ДОУ).
ISBN 978-5-89145-073-8
4. Государев Н. А. Специальная психология : Учебное пособие. – М. : Ось-89, 2008. – 288 с.
ISBN 978-5-98534-798-0
5. Детская психодиагностика и профориентация/ Ред. – сост. Л. Д. Столяренко. Серия «Учебники, учебные пособия» - Ростов н/ Д : «Феникс», 1999. – 384 с. ISBN 5-222-00759-6
6. Журбина О. А. Дети с задержкой психического развития : подготовка к школе / О. А. Журбина, Н. В. Краснощекова. – Ростов н/ Д : Феникс, 2007. – 157 с. : ил. – (Школа развития). ISBN 978-5-222-12062-0
7. Лопухина И. С. Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. – СПб. : Дельта, 1997. – 256 с., ил. ISBN 5- 89151-027-8
8. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии : Ранняя диагностика и коррекция. – М. : Просвещение, 1992. – 95 с. : ил. ISBN 5-09-004049-4
9. Настольная книга педагога-дефектолога/ Т. Б. Епифанцева и [др. ] – Изд. - 3-е – Ростов н/ Д: Феникс, 2007. – 576 с. – (Сердце отдаю детям) ISBN 978-5-222-11307-3
10. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/ Под общей ред. С. Г. Шевченко. — М. : Школьная Пресса, 2003. — 96 с. («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала». Вып. 12).
11. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов. / Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Художники Г. В. Соколов, В. Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 192 с., ил. – ( Серия: «Игра, обучение, развитие, развлечение»). ISBN 5-7797-0063-x
12. Слепович Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития : Кн. для учителя. – Мн. : Нар. асвета, 1989. – 64 с. ISBN 5-341-00224-5
13. Солнцева В. А., Белова Т. В. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников: пособие для родителей и педагогов/ Солнцева В. А., Белова Т. В. – М. : АСТ: Астрель. 2007. – 96,. с. : ил.
ISBN 5-17- (ООО «Издательство АСТ»)
ISBN 5-271-16331-8 (ООО «Издательство Астрель»)
14. Специальная дошкольная педагогика : Учебное пособие/ Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др. ; Под. ред. Е. А. Стребелевой. – М. : Издательский центр «Академия»,2002. – 312 с. ISBN 5-7695-0558-3
15. Специальная психология : Учебник для студентов высш. учебных заведений для направления подготовки бакалавров (21б – «Психология») / [Л. М. Шипицына, В. М. Сорокин, В. И. Лубовский и др. ]; под. Ред. Л. М. Шипицыной. СПб. : речь, 2013. – 253 с. ISBN 978-5-9268-0953-1
16. Цвынтарный В. В. Играем и развиваем речь. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература». – СПб., издательство «Лань», 2000 – 32 с. ISBN 5-8114-0026-8
