Яна Аслапова
Педагогическая направленность музыкальных игр
Детство – это особый мир, который сохраняется в душе человека на всю жизнь, если в нем царят счастье и радость быть самим собой. Мир фантазий, выдумки у детей связан с игрой. Во все исторические времена дети разных народов играли и играют, подражая взрослым, реализуя свои желания и творческие способности. Игра, по убеждению психолога Г. С. Тарасова, - это эмоциональная непосредственность мотивов, устремленность к цели, оценка результатов деятельности, усвоение нового. В ней зарождается личность ребенка. Интерес к процессу действования, «условность» действий, ситуаций, «языка» вводят детей в окружающий мир. Сделать это вхождение желанным, занимательным, значимым – задача педагога.
Публикация «Педагогическая направленность музыкальных игр» размещена в разделах
Цели и задачи музыкальной игры.
Музыка вызывает эмоциональный и двигательный отклик. Характер отклика зависит от цели, содержания, образа игры, которая отличается от танца, пляски тем, что помогает детям внимательно слушать музыку. В музыкальной игре ребенок выполняет различные задания: все его движения и действия связаны с процессом узнавания и различения характера музыки, отдельных выразительных средств. Это вырабатывается у ребенка умение согласовывать движения с началом и окончанием музыки, ощущать фразировку, такты, метроритм. Понимание музыкально-игрового задания вызывает у детей быстроту реакции на звуковое раздражение, формирование музыкальных и двигательных навыков, активизацию воображения и мышления. В соответствии с этим музыкальная игра имеет следующие задачи:
Коррекционные:
- Развитие слухового, зрительного восприятия, дыхательной системы.
- Развитие координации движений и нормализации их темпа и ритма.
- Формирование выразительных средств: интонации, мимики, жестов. Оздоровительные:
- Укрепление сердечно-сосудистой, двигательной систем.
- Развитие моторики: общей, мелкой, артикуляционной.
- Развитие быстроты двигательной реакции.
Образовательные:
- Обучение речевым, двигательным навыкам.
- Развитие музыкальных, творческих способностей.
- Формирование умственных умений и действий.
Воспитательные:
- Воспитание общей музыкальной, двигательной культуры.
- Эстетическое отношение к окружающему.
Развивающие:
- Познавательную активность.
- Внимание, память, мышление.
- Ориентировку в пространстве.
Педагогическая направленность музыкальных игр.
Этапы развития музыкальных игр привели к поиску классификации детских игр. В разное время и разными авторами осуществлялись подходы к педагогическому управлению процессом игры. Разносторонние подходы отражали и разнообразные принципы классификации.
Н. А. Метлов с воспитательной точки зрения выделил игры с пением. С помощью этих игр педагог развивает у детей музыкальный слух, голос, чувство ритма и умение правильно передавать мелодию.
Н. А. Ветлугина научными исследованиями в области развития музыкально-сенсорных способностей показала первостепенную роль музыкально-дидактических игр, как основы чувственного восприятия музыки. В дальнейшем разработка этой группы игр была предложена А. Н. Зиминой, Э. П. Костиной и нашла применение у педагога – практика Н. Г. Кононовой. И. Л. Дзержинская рассматривала игру как средство педагогического воздействия в условиях приобщения детей к разным видам музыкальной деятельности. Е. Раевская, С. Руднева, педагоги – ритмисты изменили представление об игре, предложили иное осмысление воспитательных задач. Методические разработки музыкально-ритмических игр были направлены на всестороннее развитие музыкальности детей, а именно: развитие эмоциональности, чувства ритма, ощущение музыкальной формы, восприятия, воображения. Игры-драматизации, театрализованные игры, народные игры в последние тысячелетия чаще стали использоваться в работе массовых и образовательных учреждениях.
Можно выделить три группы музыкальных игр:
1. Игры на развитие внимания.
2. Игры на развитие памяти.
3. Игры на развитие мышления.
Каждая из групп имеет педагогическую направленность.
Игры первой группы развивают свойства внимания: наблюдательность, длительность, устойчивость, переключение, быстроту двигательной реакции.
Игры второй группы осуществляют развитие разных видов памяти: зрительную, двигательную, образно-слуховую, музыкальную: формируют процессы запоминания, сохранения информации и удержания в памяти.
Игры третьей группы содействуют развитию умственных действий – сравнения, сопоставления, обобщения, анализа и синтеза.
Все игры имеют свои побудительные мотивы, определенные способы действий, игровой замысел, игровой материал, правила.
По форме проведения музыкальные игры подразделяются на:
- игры с движением, речедвигательные игры,
- игры – шутки, игры – песни, игры – забавы,
- ритмические игры.
Обучение в игре и развитие происходит постепенно. Условно можно выделить три этапа: На первом этапе создается мотивация игры, происходит объяснение ее содержания. На втором этапе идет формирование двигательных, речевых, вокальных навыков. На третьем этапе предшествует подготовительное или вспомогательное упражнение, которое сначала проводится без музыки, а затем с музыкальным сопровождением. Цель этих упражнений подготовить тело (руки, ноги, пальцы) к воспроизведению действия.
Игры на развитие внимания.
Внимание является необходимым условием любой деятельности: учебной, игровой, познавательной. Внимание – одна из важнейших функций, обеспечивающих успешность процесса развития, воспитания и обучения. В младшем школьном возрасте внимание у детей начинает контролироваться внутренними логическими процессами. Внимание детей имеющих проблемы в развитии, очень слабо, в результате чего ребенок не может сосредоточенно слушать задание, часто слышит только его начало или конец. Неорганизованность этих детей, их повышенная импульсивность являются следствием неумения управлять своим вниманием. Специально разработанные игры помогут развить у детей свойства внимания, так как главными условиями игры являются сосредоточенность слухового внимания и активизация слуховых ощущений. Согласованность текста с музыкой, движением способствуют координации функциональных систем, участвующих в точной передаче и воспроизведении музыкального образа посредством двигательной активности. Например: игра «Небо, воздух и земля». Цель: научить переключать слуховое внимание, развивая речевой слух и быстроту реакции. Ход игры. Дети двигаются под марш по кругу. На слово «земля» приседают, касаясь руками пола. На слово «воздух» - руки в стороны, на слово «небо» - руки поднимают вверх. Движения выполняются без остановок.
Игры на развитие памяти.
Память развивается, как и сам ребенок, под влиянием общения и совместной деятельности со взрослым. Без участия памяти ребенок не может ни играть, ни разговаривать, ни взаимодействовать с предметами. Исследования психолога Богуславской показали, что дети со слабой памятью – это чаще всего дети, которым взрослые не уделяли нужного внимания. Также страдает память в значительной мере у детей с отклонениями в физическом и психологическом развитии. У них быстрая утеря информации, снижена прочность запоминания, ограничен объем памяти. Важнейшим условием для развития памяти являются специальные усилия ребенка – что-то запомнить для того, чтобы потом припомнить. Формирования у детей готовности к таким умственным усилиям развивает способность к целенаправленному, намеренному запоминанию. Музыкальные игры способствуют развитию и активизации зрительной, слуховой, двигательной, речевой памяти и помогают детям проявлять себя разнообразно не только в видах музыкальной деятельности, но и в различных формах познавательной деятельности. Эмоциональное восприятие музыкальных образов вызывает отклик, который проявляется в мимике, движениях, жестах, речи, желании действовать. Дети запоминают то, что им интересно, что их волнует, что вызывает чувство радости, удовлетворения. Например: игра «Повтори ритм». Цель: развивать ритмический слух, память, учить точно, воспроизводить ритмический рисунок. Ход игры. Дети стоят в кругу лицом к педагогу, который с помощью рифмованного текста создает установку на зрительное и слуховое запоминание. Ритм передавать можно хлопками или притопами.
Игры на развитие мышления.
Мышление у детей развивается постепенно: сначала с наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Затем развивается словесно-логическое мышление. Развитие мышления осуществляется за счет расширения круга понятий и выведения их за рамки непосредственного опыта. Дети с желанием придумывают игры на основе своего социального опыта. В игре дети учатся устанавливать причинноследственные связи, учатся сравнивать и обобщать. При этом обращается внимание на способы умственных действий. Со стороны педагога детям оказывается помощь в формировании умений различать, сравнивать, обобщать. Такая работа способствует созданию новых понятий, развивает речь, творческие способности. В играх на развитие мышления развиваются интеллектуальные умения, необходимые в будущем для успешной учебной деятельности. Среди них выделяется восприятие устной речи – слушание. Слушание неотделимо от понимания и осмысления услышанного. В этом процессе выделяются разные уровни – сенсорный, смысловой, понятийный. Ребенок живет в мире разных звуков – природы, окружающего мира, музыки. Музыкальная деятельность развивает механизм слухового внимания: помогает ребенку вслушиваться в музыкальную речь, сопоставлять и сравнивать музыкальные образы с явлениями окружающей жизни. Целенаправленное взаимодействие голоса, мимики, жестов, движений, предметных действий в передаче музыкальных образов игры способствуют развитию интеллектуальных способностей. Например: игра «По тропинке». Цель. Развивать умственные способности, учить согласовывать характерные движения с музыкой. Ход игры. Дети с песней двигаются цепочкой на запев, на проигрыш – изображают тот персонаж, о котором поется.
Заключение.
Всем хорошо известно, что для развития у детей чувства ритма, такта, музыкальной памяти и слуха необходимо с ранних лет тесно знакомить их с музыкальными играми. Музыка, сопровождающая игры, должна иметь зажигательный, веселый ритм, благодаря которому у детей быстро поднимается настроение и повышается двигательная активность. Музыкальное сопровождение различных подвижных игр приносит только положительные результаты, так как входит в основу гармонического развития и укрепления здоровья детей.
