Юлия Романова
Педагогическое сопровождение в дошкольном образовательном учреждении
Понятие «педагогическое сопровождение» вошло в педагогику относительно недавно. Оно сформировалось на основе концепции гуманистической педагогики.
Большинство определений педагогического сопровождения в своей основе содержат действия педагога по отношению к воспитанникам. Например, Н. Б. Крылова и Е. А. Александрова под педагогическим сопровождением понимают умение быть рядом, следовать за воспитанником, сопутствуя в его индивидуальном образовательном маршруте, индивидуальном продвижении в обучении.
Публикация «Педагогическое сопровождение в дошкольном образовательном учреждении» размещена в разделах
В. А. Айрапетова считает, что педагогическое сопровождение – это форма партнерского взаимодействия, в процессе которого создаются условия для индивидуального принятия решений.
В определении педагогического сопровождения И. А. Колесниковой и В. А. Сластенина напротив, перечислены методы педагогической деятельности сопровождающего педагога по отношению к обучающемуся. Педагогическое сопровождение, по их определению, это процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности воспитанника в проблемной ситуации при минимальном по сравнению с поддержкой участии педагога.
Понятие сопровождение многозначно. Сопровождение кого-либо означает :
-следовать рядом;
-сопутствовать;
-начать действовать вместе (направить);
-создавать условия для самостоятельного освоения среды;
-оказывать необходимую помощь в устранении препятствий;
Высокий смысл педагогического сопровождения заключается в раскрытии жизненных сил ребенка. Педагог, следуя рядом, должен помогать ему увидеть свои возможности.
Результатом педагогического сопровождения является способность воспитанника действовать самостоятельно и продуктивно.
Ребенок живет и развивается в среде, поэтому педагогическое сопровождение следует рассматривать как сопровождение в среде дошкольного образовательного учреждения. Каждая среда обладает определенными возможностями: она богата и ограничена этим возможностями. Для того чтобы обучающийся максимально использовал возможности среды, нужна педагогическая помощь. Воспитанник проходит определенный путь:
1) Погружение в среду (адаптация)
2) Активное взаимодействие (освоение среды)
3) Обогащение среды
Педагогическое сопровождение ребенка в среде – это по сути дела процесс оптимизации связей ребенка со средой, что находит выход в развитии этого ребенка и среды.
В настоящее время активно развиваются концепции социально-педагогического, психолого-педагогического и валеолого-педагогического сопровождения. В нашей работе мы делаем акцент в педагогическом сопровождении на создании условий для самостоятельного освоения среды и оказании необходимой помощи в устранении препятствий.
