Екатерина Дермелева
Проблема социализации личности в контексте подготовки учителя начальной школы
Формирование профессионального мастерства современного педагога определяется теми глубинными процессами, происходящими как в мировом сообществе в целом, так и в Украине в частности. Начальная школа одной из первых реагирует на запросы и требования современности. Свидетельством этого является разработка нового Государственного стандарта начального общего образования, который вступил в силу с 1 сентября 2012. Одной из сущностных его характеристик является направленность на социализацию младших школьников. Базовая и вариативная части стандарта направлены не только сформировать у ребенка желание к обучению, обеспечить его необходимыми знаниями, но и дать ему инструментарий для положительного усвоения социальных ролей, умений наилучшей адаптации на основе ментальности собственного народа и навыков толерантности для реализации себя в мировом сообществе. Именно поэтому большое значение приобретает формирование готовности учителя к социализации учащихся начальной школы.
Публикация «Проблема социализации личности в контексте подготовки учителя начальной школы» размещена в разделах
- Готовность к обучению в школе. Консультации
- Начальная школа. 1-4 классы
- Социализация. Социально-личностное и коммуникативное развитие
- Школа. Материалы для школьных педагогов
- Темочки
Проблемы, которые возникают при этом, активно обсуждаются учеными и практиками, ведутся поиски оптимальных путей их преодоления.
К пониманию готовности к педагогической деятельности
«так же, как и к обоснованию проблемы готовности к профессиональной деятельности, ученые-психологи подходили по-разному. А именно, готовность - это: установка (Д. Узнадзе) способность (Б. Ананьев, H.Левитов, С. Рубинштейн) психологическое состояние (Н. Левитов, В. Сластьонин, Л. Кондрашова, М. Дьяченко, А. Кандибович и др.) качество, интегративная свойство личности (М. Дьяченко,А. Кандибович, А. Ковалев) включенность (В. Парыгин)» .
Т. Щербан рассматривает готовность к выполнению педагогической деятельности как готовность к решению педагогических задач и готовность к учебному общению. Специфической особенностью педагогических задач является то, что подавляющее большинство из них, в принципе, не поддается алгоритмизации. Поэтому решение таких задач является делом творческим, как и профессионально-педагогическая деятельность в целом. Среди разнообразных умений, необходимых для успешного решения педагогической задачи, на первое место ставят умение анализировать педагогическую ситуацию, способность устанавливать существенные и несущественные признаки наблюдаемых фактов обучения, сопоставлять их, определять сходство и различие, устанавливать причинно-следственные связи между ними и теми условиями, в которых они протекают, и на этой основе производить педагогически целесообразную стратегию и тактику действий на ученика или класс. Механизм использования учителем психолого-педагогических знаний в условиях его практической деятельности, процесс движения мысли от появления идеи (замысла) решения педагогической задачи к выработке конкретных способов его реализации, обусловленных данной учебной ситуацией, имеет глубоко индивидуальный характер, что следует иметь в виду при организации коррекционной и формирующей работы с молодыми учителями.
В педагогике известны два подхода к пониманию понятия готовности: функционально-психологический и личностный. Первый предполагает изучение готовности как определенного состояния личности, как психологического условия успешного выполнения деятельности как избирательно-осознанной активности, которая побуждает личность на деятельность; как психологической установки, которая функционирует на фоне общей активности личности, как состояние, предшествующее осознанному поведению, как социально фиксированной установки, характерного поведения личности в обществе.
Личностный (личностно-ориентированный) подход рассматривает готовность как сложное личностное образование, многоплановую и многоуровневую структуру качеств, свойств и состояний, которые в своей совокупности позволяют конкретному субъекту успешно выполнять деятельность.
Достаточно глубокое изучение понятия готовности к педагогическому труду мы встречаем в работах В. Сластенина, который рассматривает его «. как сложное личностное образование, выступающее важной характеристикой профессионализма учителя-воспитателя и является психическим состоянием, предполагает наличие у субъекта образа структуры определенного действия и профессиональной направленности сознания на его выполнение и включает в себя различного рода установки на осознание педагогической задачи, модели вероятного поведения, определение специальных способов деятельности, оценку своих возможностей в их соотношении с предстоящими трудностями и необходимостью достижения определенного результата» .
Обстоятельно изучены и вопросы социализации личности. Изучение научно-педагогического фонда свидетельствует, что подходы к решению проблемы подготовки учителя к социализации учащихся содержатся не только в активе выдающихся педагогов-классиков (А. Макаренко, В. Сухомлинский, К. Ушинский, но и современных исследователей (И. Бех, Н. Бибик, В. Болгарина, Л. Варяница, И. Зверева, А. Капская, Н. Лавриченко, Л. Мищик, А. Мудрик, Н. Огренич, Л. Пинчук, Г. Прима, А. Савченко, О. Якуба). Ряд исследователей рассматривает становление личности как процесс социализации (Н. Дубинин, Н. Демин). Подробно раскрывают социализацию как процесс изменения внутреннего состояния человека под влиянием социальных факторов ученые : Д. Белл, М. Вебер, Э. Дюркгейм, А. Маслоу. Педагогические аспекты социализации раскрыто в работах М. Лукашевича, А. Мудрика, И. Кона, Н. Лавриченко, которые установили, что феномен социализации является перспективой становления личности.
В современной педагогической науке, социализация в основном рассматривается как процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизведения индивидом социального опыта, включение индивида в социальные отношения (Г. Андреева, М. Корнев, А. Реан и др.). Социализация обеспечивает ориентацию личности на ознакомление и усвоение общепризнанных моральных норм, принципов, правил, приобретенных человечеством, а также их активную реализацию во взаимодействии с социумом. Успешной социализацией может считаться эффективная адаптация человека к обществу и одновременно способность в определенной мере противостоять обществу и тому, что мешает саморазвитию и самоутверждению. Так, Г. Андреева рассматривает социализацию как двусторонний процесс усвоения индивидом общественного опыта путем вхождения в социальную среду и воспроизведение им систем социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.
К. Рубчевский видит в социализации постепенное включение индивида в общество, овладение им «человеческими» навыками, определенными знаниями, нормами и ценностями социальной группы, общечеловеческими ценностями.
Особенно важно определение, сформулированное Е. Столбуном, охватывающее основные аспекты и существенные стороны процесса социализации. Он говорит о социализации как о процессе «становления индивида в качестве социального существа под влиянием всей совокупности социальных факторов, социальной среды в целом, куда входят: воспитание, обучение, подготовка к социальным отношениям, приобретение навыков, знаний, умений, овладение нормами, понятиями, ценностями, целями, культурой в целом, формирование самосознания, приобретение способности управлять своим поведением, формирование активного субъекта социальных отношений». Приведенное определение является наиболее удачным и полным, так как рассматривает становление личности в социуме, овладение индивидом общечеловеческими ценностями, позволяющими ему функционировать как полноправному члену общества.
Таким образом, проблема формирования готовности будущих учителей начальных классов к социализации младших школьников на этапе вузовской подготовки оставляет немало открытых вопросов как в теоретической, так и практической плоскости.
