Программа музыкального развития одаренного ребенка

Константинова Ирина
Программа музыкального развития одаренного ребенка

ВВЕДЕНИЕ

Бог дал нам музыку, чтобы мы, прежде всего, влеклись ею ввысь.

Ницше Ф.

Музыкальное воспитание в дошкольном учреждении целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное. Музыкальное воспитание – важнейшая сторона воспитания ребенка. Она способствует его интеллектуальному развитию, участвует в процессе общения, активизирует все психические качества, составляющие личность, повышает познавательную активность, влияет на физическое развитие.

Публикация «Программа музыкального развития одаренного ребенка» размещена в разделах

• Одаренные дети. Выявление и работа с одаренными детьми
• Работа музыкального руководителя
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Темочки

В чем же особая роль музыкального воспитания? В том, чтобы развить музыкальные способности, сформировать у ребенка эстетические потребности. Это все очень важно. Но есть еще важная проблема – это развитие творческого воображения, возможности влиять на внутренние и психические процессы детей.

Сегодня современная цивилизация вплотную подошла к главной проблеме своего эволюционного развития – проблемы расширения сознания, развитие эмоционального интеллекта, раскрытия потенциальных способностей, которые даны человеку от природы.

Проблема работы с талантливыми и одаренными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми в системе музыкального воспитания.

Чудесный и загадочный мир, завораживающий своей величественной красотой, веселыми переливами – такой предстает перед ребенком музыка.

Детская одаренность, несомненно, занимает одно из ведущих мест среди самых интересных и загадочных явлений природы.

Каждый ребенок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность ребенку достигать больших высот в своем развитии.

Невероятно важно, чтобы дар ребенка был сразу же замечен, оценен. Ребенок должен почувствовать, что его талант важен для всех. Одаренный ребенок может хорошо себя чувствовать лишь в том случае, если его талант востребован. Практика музыкального воспитания в детском саду показывает, что дети, имеющие задатки музыкальности не просто готовы к дополнительной работе, но скорей нуждаются в этом. Индивидуальные занятия воспринимаются ими как награда, а не как дополнительная нагрузка. Я знаю своих воспитанников и могу различить их по тем или иным качествам, знаю, кто из детей больше любит участвовать в инсценировках, а кто – солировать в песне или танце, и у кого из детей это получается лучше.

Для выявления музыкально-одаренных детей в своей педагогической практике я использую технологию педагогического наблюдения.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одарённых детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества.

Воспитание и развитие одаренных и талантливых детей является важнейшим условием формирования творческого потенциала общества, развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни. В связи с этим исследования природы одаренности и таланта, разработка научных методов их диагностики и программ развития должны занимать подобающее им место в системе образования.

Структура музыкальной одаренности включает в себя систему ярко выраженных музыкальных способностей в сочетании с достаточно высоким интеллектом и рядом индивидуально-личностных качеств. Музыкально одаренные дошкольники часто оказываются художественно одаренными вообще, проявляя способности к изобразительной, литературной и другим видам художественной деятельности.

Чем раньше будет выявлена природная одаренность детей и начата целенаправленная работа по ее развитию, тем полнее сможет раскрыться одаренная личность и тем больших успехов она сможет достичь в дальнейшей жизнедеятельности.

Для таких детей обучение должно быть особое, индивидуальное, направленное на развитие их потенциала, оно не должно ограничивать возможности их развития. Отсюда вытекает актуальная проблема общественного характера: создание условий для сохранения и развития одаренности, начиная с детского возраста.

МОДЕЛЬ МУЗЫКАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ

Мною была разработана программа, в которой речь пойдёт о ребёнке, наделённом музыкальными способностями, любящем музыку, и желающем научиться красиво петь. План работы был составлен на основе результатов диагностики музыкальных способностей ребёнка, а именно пения (диаграмма прилагается).

Задачи проекта:

• Создание оптимальных условий для развития вокальных данных на основе знания индивидуальных особенностей ребенка, его способностей, склонностей и потребностей;

• Развить музыкальный слух, чувство ритма, певческий голос, музыкальную память и восприимчивость, способность сопереживать. Творческое воображение.

• Помочь ребенку овладеть практическими умениями и навыками в вокальной деятельности.

Для реализации данных задач я подготовила и провела комплекс мероприятий, таких как:

- приобрела: зеркало, дидактический материал по распевкам, материал для мультимедийной техники;

- изучила: фонопедические упражнения В. Емельянова, которые позволят расширить диапазон, значительно увеличить силу звучания голоса, усилить насыщенность звука, полётность, свободу и раскрепощённость певческого звучания и певческого процесса в целом; авторскую методику «Осознанного резонансного пения» Демченко А. Д.

- провела диагностику;

- подобрала музыкальный репертуар (распевки для подготовки артикуляционного аппарата, распевки по тренировке правильного дыхания и распевки для высоты звука и увеличения диапазона звука);

- применяла метод дирижёрского жеста для выработки и хорошего запаса дыхания, правильного пения и технического исполнения мелодии,

- использовала упражнения – звукоподражания (шум леса – звук «Ш», жужжание пчелы – звук «Ж» и др.)

- совместно с логопедом проводила работу по развитию и укреплению артикуляционного аппарата и по устранению и коррекции дефектов речи.

- совместно с психологом проводили работу по коррекции психоэмоционального состояния (тревожности, страхов и коррекции межличностных внутрисемейных отношений).

- совместно с воспитателями наблюдали и выделяли проявление музыкальных способностей, создавали и поддерживали положительный эмоциональный настрой.

- совместно с родителями расширяли музыкальный кругозор ребёнка (походы в театр, прослушивание аудиозаписей исполнителей вокального жанра, привлечение к участию в конкурсных программах по вокалу).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕБЁНКА

Ксения посещает подготовительную группу детского сада, начиная со второй младшей группы. Адаптационный период протекал без осложнений. Девочка старательная, активная, добросовестная, общительная, пользуется авторитетом у детей, обладает артистическими способностями, очень любит петь и танцевать, декламировать стихи.

Уважительна, вежлива и приветлива ко взрослым, обладает основами культуры поведения, дружеских взаимоотношений.

Ксения всегда опрятна, родители следят за её внешним видом. Девочка бережно относится к вещам и игрушкам, использует их по назначению. Физическое развитие удовлетворительное, имеет хорошие результаты. Ксения владеет диалогической и монологической речью, хорошо рассказывает и пересказывает. На занятиях усидчива, инициативу проявляет всегда, внимательно слушает воспитателя, рассуждает и анализирует. Программный материал усваивает хорошо по всем видам деятельности. Достаточно хорошо развито мышление, творческое начало, воображение. Ксения трудолюбива, с охотой выполняет трудовые поручения, ей нравится все новое и необычное. Вне занятий предпочитает игры в кругу друзей. По характеру в группе Ксения жизнерадостна, эмоциональна, любознательна, активная участница всех праздничных выступлений. Воспитывается в доброй, заботливой семейной атмосфере, творческой семье, любящая дочь. Родители принимают активное участие в воспитании дочери, общественной жизни группы и садика, участвуют в утренниках, исполняют различные роли. Родители прилагают все усилия, чтобы их ребёнок не ограничивал себя посещением детского сада и домашним окружением, часто посещают театры, музыкальные постановки, кукольные театры, выступления детских коллективов, цирка.

ХАРАКТЕРИСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Ксения музыкально-одарённый ребенок. С большим интересом занимается на музыкальных занятиях, всегда принимает активное участие в проводимых детским садом праздниках, утренниках и развлечениях, обладая хорошей памятью способна запоминать большие роли, которые она в дальнейшем очень артистично воспроизводит. Также проявляет живой интерес к игре на музыкальных инструментах. У неё отличные вокальные данные. Диапазон её голоса не соответствует её возрастным характеристикам. Её голосу свойственно высокое головное звучание, характерная лёгкость, «серебристость» тембра, тембральная насыщенность.

Методы достижения задач проекта:

1. Фонопедические упражнения Емельянова В. В.

• Расширение диапазона;

• Значительное увеличение силы звучания голоса у каждого ребенка;

• Усиление насыщенности звука;

• Полетность;

• Улучшение вибрато;

• Большая певучесть звука;

• Свобода;

• Раскрепощённость певческого звучания и певческого процесса в целом.

2. Артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В. В. Упражнения на артикуляцию интересны, доступны, т. к. предполагается проводить их в игровой форме.

• работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т. д.);

• с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки, массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.

3. Фразировка и дыхание

• Голосоведение;

• Метроритм,темп;

• Тембр;

• Динамика;

• Фразировка.

4. Тренировка слуха

• Распевки;

• Слушание музыкальных произведений;

• Творческое сочинение мелодии;

• Музыкальные викторины.

5. Техника исполнения мелодии

• Применение дирижёрского жеста;

• Гаммовые распевки по руке;

• Сольфеджио;

• Вокализ.

Таким образом, использование системы специальных упражнений различных игр, индивидуальная работа – все это позволит добиться положительных результатов в развитии певческих навыков у ребенка.

Планируемый результат.

• наличие интереса к вокальному искусству; стремление к вокально-творческому самовыражению (пение соло, участие в импровизациях, участие в музыкально-драматических постановках);

• владение некоторыми основами нотной грамоты, использование голосового аппарата;

• проявление навыков вокальной деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, правильно вступать, умение петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные, вокальные ударения, четко и ясно произносить слова – артикулировать при исполнении);

• уметь двигаться под музыку, не бояться сцены, культура поведения на сцене;

• стремление передавать характер песни, умение исполнять легато, нон легато, правильно распределять дыхание во фразе, уметь делать кульминацию во фразе, усовершенствовать свой голос;

• умение исполнять более сложные длительности и ритмические рисунки (ноты с точкой, пунктирный ритм, а также несложные элементы двухголосия – подголоски.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дошкольный возраст – самый благоприятный период для формирования и развития певческого голоса ребёнка. Однако процесс этот долгий и кропотливый, требующий от нас педагогов терпения и бережного отношения.

Певческий голос – это природный «музыкальный инструмент», на котором следует «научиться играть». И если основы певческой грамоты ребёнок усваивает в дошкольном возрасте с помощью компетентного педагога, то надёжный фундамент певческой культуры заложен.

Предложенные методы работы позволят ребёнку раскрыть возможности своего голоса, а значит сказать самому себе: «Я могу!», «Я пою».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Журавленко Н. И. Уроки пения. – Минск: «Полиграфмаркет», 1998.

2. Голубев П. В. Советы молодым педагогам-вокалистам. – М. : Государственное музыкальное издательство, 1963.

3. Емельянов Е. В. Развитие голоса. Координация и тренинг, 5-изд., стер. – СПб. : Издательство «Лань»; Издательство «Планета музыки», 2007.

4. Андрианова Н. З. Особенности методики преподавания эстрадного пения. Научно-методическая разработка. – М. : 1999.

5. Гонтаренко Н. Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства /Н. Б. Гонтаренко. – Изд. 2-е – Ростов н/ Д: Феникс, 2007.

6. Исаева И. О. Эстрадное пение. Экспресс-курс развития вокальных способностей /И. О. Исаева – М. : АСТ; Астрель, 2007.

7. Риггз С. Пойте как звезды. / Сост и ред. Дж. Д. Карателло. – СПб. : Питер, 2007.

8. Орлова Т. М., Бекина С. М. ''Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 6 – 7 лет'' М., 1988 г.

9. Уроки фольклора в детском саду. /Сост. Боронина Е. Г, ред. Щуров В. М. – Красноярск, 1994. – 28 с.

10. Развитие творческих способностей одаренных детей в музыкально-театрализованной деятельности. Автор: Фесенко И. Ю.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Диагностика по А. И. Савинкович

• проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, пению;

• чутко реагирует на характер и настроение музыки;

• хорошо поет;

• вкладывает много энергии, чувств в игру на музыкально-шумовом инструменте, в песню или танец;

• любит музыкальные записи;

• стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку;

• нравится играть на каком-нибудь инструменте;

• в пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение;

• сочиняет собственные оригинальные мелодии.

ИНТОНАЦИОННО-ФОНЕТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

по Емельянову В. В. :

Первое упражнение. Состоит в сильном, активном произнесении согласных звуков в определенной последовательности. Необходимо обращать внимание на прекращение звука, чтобы не происходило дополнительного озвученного выброса воздуха («В-в-в-ы», «3-з-з-ы»).

Второе упражнение. Последовательность гласных, которые произносятся без видимых движение губ и челюстей. Для детей это упражнение называется «Страшная сказка», так как последовательность гласных звуков можно рассматривать как псевдослова, которые складываются в псевдо-фразы.

Третье упражнение. Основным элементом этого упражнения является скользящая (глиссирующая, восходящая и нисходящая интонация с резким переходом из грудного в фальцетный регистр и, наоборот, с характерным «переломом» голоса, который называется «регистровый порог» (для детей «Вопрос - ответ»).

Четвертое упражнение. Исходное положение: мышцы лица расслаблены, Это связано с включением расслабляющего регистра голоса, не имеющего фиксированной звуковысотности (в немецкой терминологии - «штро - бас»). Упражнение состоит в переходе от штро-баса к грудному голосу на разных последовательностях гласных и затем, в соединении в одном движении трех регистров: штро-баса, грудного и фальцетного.

Пятое упражнение. Обратное предыдущему. В грудном регистре гласные переводятся одна в другую в установленной последовательности с переходом в штро-бас.

Шестое упражнение. Является тренировочным материалом для соединения навыка перехода из грудного в фальцетный регистр и обратно с произношением согласных.

Седьмое упражнение. Аналогично предыдущему с включением звонких согласных.

Восьмое упражнение. Кроме появления в контексте упражнения сонорных согласных и уже знакомого штро-баса, упражнение исполняется еще с двумя приемами: издавание звука одновременно с выдуванием воздуха через плотно сомкнутые трубочкою губы и имитацией звука «Р» вибрацией губ. Упражнение исполняется только в грудном регистре.

Основная цель упражнений - активизация фонационного выдоха, т. е. связь голоса с дыханием, отличающимся по энергетическим затратам от обычного речевого.

План музыкального развития

вокальных данных воспитанника Логвиновой Ксении

Основные направления развития ребёнка Формы, приёмы и методы работы Предполагаемый результат сроки

Способствовать развитию у ребенка выразительного пения, без напряжения, плавно, напевно. 1. Артикуляционная гимнастика

2. Игры со звуком

3. Пальчиковая гимнастика

4. Игры с пением Выступление на различных мероприятиях районного, городского и всероссийского уровня. В течение 1 года

Календарно-тематическое планирование на 2020-2021 учебный год

№ месяц тема Музыкальный репертуар

1. сентябрь - введение, знакомство с голосовым аппаратом;

- использование певческих навыков;

- знакомство с различной манерой пения;

- вокальные навыки.

• упражнение на освобождение от мышечных напряжений «Дерево».

• Выполнение упражнений дыхательного тренинга «теплое дыхание», «курносый нос», «дыхание по точкам», «помпа», «насос».

• Проверка осанки, направленности выдоха.

• Выполнение упражнений для разминки губ - «кругосветное путешествие», «пятачок-улыбка», «почесывание губ», «губы-борцы».

• Для разминки языка - «уколы в щеки», «ириска», «жало».

2. Октябрь - певческая позиция;

- использование элементов ритмики;

- артикуляция и дыхание;

- осенние песни.

Выступление на осеннем празднике • музыкальные игры и загадки.

• Презентация «Календарные песни»

• Игра «звукоподражания»

• Работа над выдохом (бесшумный, со звуком, шипящий и т. д.)

• Артикуляционная гимнастика «Путешествие язычка»

• Песня «Ах, какая осень» слова и музыка З. Роот.

3. Ноябрь - вокально-хоровые навыки в исполнительском мастерстве;

- детский фольклор;

- раскрепощение певца;

- весёлый калейдоскоп. • Упражнения «Волна», «От шёпота до крика», «А!», «Крик – вой»

4. Декабрь - формы и жанры вокальной музыки;

- детские песни в исполнении эстрадных певцов;

- песни о зиме.

Выступление на новогоднем утреннике • Упражнение «Громче-тише» М. Раухвергера

• Разучивание песни “До, Ре, Ми, Фа, Соль” муз А. АОстровского, Сл. З. Петровой.

5. Январь - «Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку»;

- «Улыбка-это здорово!» • Дыхательные упражнения - звукоподражания «шум леса», «жужжание пчелы»

• «Будет горка во дворе» Т. Попатенко

6. Февраль - «Волшебная страна звуков»;

- «Добрым быть совсем не просто…»;

Выступление на празднике, посвящённому Дню защитника отечества • Музыкально-дидактическая игра «высоко-низко»

• «Голубые санки»(муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой)

7. Март - детский фольклор;

Выступление на празднике «Масленица», 8 марта • «Зайка, зайка, где бывал?» Г. Зингера.

• Р. н. п «во поле берёза стояла»

• Русская народная прибаутка «Бай, качи-качи» в обр. М. Магиденко

8. Апрель - «Настроение нежности и веселья»;

- «Музыкальная прогулка»; • Дыхательные упражнения- звукоподражания «комарики»

• Упражнение на дыхание «мартышки»

• «Песенка друзей» В. Герчик

9. май - «Краски музыки и голоса»;

- «Необычные звуки и голоса»;

Выступление на выпускном празднике, открытом районном конкурсе вокального творчества «Соловушка» • «Весенняя песенка» муз. А. Филиппенко, сл. Г. Бойко

• «Сколько нас?» сл. Хромушкин О. Н, музыка Куклин Л.

Диаграмма

Уровень вокальных способностей воспитанника

подготовительной группы Логвиновой Ксении

2020-2021учебный год

баллы

начало года 9

середина года 12

конец года 15

Шкала баллов:

Ниже среднего - от 1 до 5

Средний – от 5 до 10

Высокий – от 10 до 20

Программа музыкального развития

одаренного ребенка

Составил: музыкальный руководитель

Константинова И. В.

высшая квалификационная категория