Фарида Керимова
Формирование гражданско-патриотических чувств у детей дошкольного возраста через знакомство с историей и культурой Родины
Рабочая образовательная программа по дополнительной деятельности
Внеурочное занятие
по теме: «Формирование гражданско-патриотических чувств у детей дошкольного возраста через знакомство с историей и культурой нашей родины и родного края»
Пояснительная записка
Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных.
Публикация «Формирование гражданско-патриотических чувств у детей дошкольного возраста через знакомство с историей и культурой Родины» размещена в разделах
Однако прежде чем стать патриотом России, надо знать историю своей родины, своего края, города в котором живешь, жить их интересами и заботами. По словам С. В. Михалкова, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохраненное предшествующим поколением, может любить Родину, узнать ее, стать подлинным патриотом.
О важности того, чтобы ребенок с раннего детства приобщался к культуре и истории своего народа, написано много, ибо обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за эту землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать историю нашей страны, народа, его родной культуры, а это поможет в дальнейшем с большим вниманием, уважением и интересом отнестись к истории культуре других народов.
Наш современник академик Д. С. Лихачев отметил, что чувство любви к Родине нужно заботливо взращивать, прививая «духовную оседлость», так как если не будет корней в родной местности в родной стороне – будет много людей, похожих на иссушенное растение «перекати – поле».
Родина, Отечество. В корнях этих слов близкие каждому образы мать и отец – родители, кто дает жизнь новому человеку. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка.
Как ни велика наша страна, человек связывает свое чувство любви к ней с теми местами, где он родился и вырос с улицей, по которой ходил ни раз, с двором, где посадил первое деревце.
Очень актуально звучат сегодня слова Н. А. Добролюбова: «Разумное воспитание требует, чтобы в раннем возрасте, еще прежде, чем дети станут хорошо сознавать себя, внушалось им стремление ко всему доброму, истинному, прекрасному и благородному; они как бы инстинктивно должны в это время привыкать к нравственной жизни. Таким образом, применительно к ребенку старшего дошкольного возраста определяется, как потребность участвовать во всех делах на благо семьи, детского сада родного города, Родины, представителей живой природы, наличие у детей таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства. И осознание себя частью окружающего мира.
Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений. Для социализации дошкольника, огромное значение имеет игра ка самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни.
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155, - авторской программы МДОУ ЦРР Д. С. №2 «Ромашка» г. Сибирский по теме: «Становление гражданско – патриотического поведения детей дошкольного возраста в процессе постижения культурно – исторического наследия Алтайского края» и других методических пособий по данной теме.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности, формируется как программа психолого - педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей.
Цель:Создать условия для становления гражданско – патриотического поведения детей дошкольного возраста, сформировать интерес к познанию истории и культуры нашей родины и родного края.
Задачи:
Прививать интерес к культуре и истории русского народа через знакомство с обычаями, обрядами, праздниками, традициями, народным творчеством, искусством.
Способствовать общему развитию ребенка прививая ему любовь к большой и малой Родине, любовь и привязанность к семье, родному дому, детскому саду, родной улице, городу.
Развивать творческие и познавательные способности детей с учетом их возрастных и психологических особенностей.
Расширять представления о России, ее столице, знакомить детей с символами государства (герб, флаг, гимн).
Способствовать формированию чувства ответственности и гордости за достижения Родины.
Пробуждать чувство уважения к людям труда; людям, хранящим историю города Сибирский; к тем, кто защищал Россию, знакомить с историей В. О. В.
Обогащать познания детей о Российской армии, ракетной дивизии, о службе ракетчиков.
Расширять интерес к родной природе и всему живому, закладывать основы экологической культуры личности.
Усвоение ребенком общественных норм и правил поведения, развитие чувства ответственности.
Объединять усилия детского сада и семьи, создавая единый контекст воспитания и развития.
Данные задачирешаются во всех вида детской деятельности: на занятиях, в играх, труде, быту и т. д. Таким образом, патриота в ребенке воспитывает вся жизнь в детском саду и дома, его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.
Работа строится в соответствии с конкретными местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:
отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний;
непрерывность и преемственность педагогического процесс;
дифференцированный подход к каждому ребенку, учет его психологических особенностей, возможностей и интересов%
рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;
деятельности подход;
развивающий характер обучения основанный на детской активности;
системно-организованный подход, предлагающий скоординированную работу всех специалистов.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа предусматривает определенные направления развитияи образования детей :
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей реализуется в различных видах деятельности: игровой, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами; коммуникативной (общение и взаимодействие со сверстниками); познавательно-исследовательский; самообслуживании и элементарном бытовом труде; конструировании из разного материала; изобразительной, музыкальной и двигательной формы активности ребенка.
Важен комплексный подход к вопросам формирования у детей любви к своей Родине –взаимосвязь различных областей, средств и методов образования. Основная форма работы – тематические занятия. Они повышают детскую мыслительную активность. Большой интерес вызывают у детей игры в различного вида походы, поездки и путешествия. Каждая тема подкрепляется различными играми, продуктивными видами деятельности (изготовление макетов, поделок, альбомов, тематическое рисование и т. д.). Дошкольникам свойственно наглядно-образное мышление. Поэтому используется не только художественная литература, иллюстрации, дидактический материал, но и «живые» наглядные предметы и материалы (национальные костюмы, старинная мебель, посуда, орудия труда и т. д.). Желательны посещения музеев, а также организация специальных помещений по типу «избы».
Срок реализации программы: в течение 2014 года сентября по август включительно.
Возрастные особенности детей 5-6 лет.
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).
Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый», «честный», «заботливый» и др.
Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводит до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д., как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-паук», «Я буду как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, ка должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.
При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что сними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные, общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредствам целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развивается выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применении ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствахпредметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов, например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом).
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений с взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех в других компонентов детского труда). Освоенные раннее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов, что им более нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей : формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и осуждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При прослушивании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя, рисовать кольцадуги. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым. Но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. Ребенок обладает элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен, а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.
Организация деятельности взрослых и детей по освоению программы
Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
• совместной деятельности взрослого и детей
• самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Календарно-тематическое планирование
Средняя группа (4–5 лет)
Месяц Тема Цель Мероприятия
Сотрудничество с родителями.
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
«Давайте познакомимся»
Беседа «Семья» – дать понятие семья, о родственных отношениях.
Экскурсия «С чего начинается Родина?» (улицы городка).
«Малая родина – город Каспийск»
«Наша Родина – Россия, наш язык – русский»
«Есть такая профессия – Родину защищать»
«Мужчины и женщины в семье»
«Отражение народных традиций».
«Что такое героизм?»
«Как жили славяне?»
«Как живут в деревне? Добрые избы».
«Кто прячется в матрешке?»
Обогатить представления ребенка о себе и сверстниках группы, об особенностях поведения и общения. Формировать умение договариваться и согласовывать свои действия с действиями других детей.
Расширить представления детей о семье и своих родственниках.
Пробудить в детях чувство сопереживания за своих родных и близких.
Формировать у детей чувство патриотизма путем осмысления таких понятий, как «малая» Родина.
Обогатить знания детей о родном поселке, формировать понимание «малаяродина»;закреплять знания о достопримечательностях городка.
Формировать понятие детей о русском фольклоре; пробуждать у детей любовь к своей Родине, родному поселку, народному творчеству.
Формировать у детей патриотические чувства; поддерживать и развивать стремление детей рассказывать по собственной инициативе, по предложению взрослого; пробуждать чувство любви к своей Родине.
Создать условия для представления детей о семье, родственных отношениях, об обязанностях членов семьи; познакомить с особенностями поведения мужчин и женщин в обществе и семье; воспитывать уважительное отношение друг к другу.
Формировать уважение к традициям русского народа, к человеку-труженнику, результатам его труда, поддерживать интерес к национальной одежде; пробуждать чувство любви к родной стране.
Формировать представление о героизме; уточнить и расширить представление детей о защитниках страны в годы Великой Отечественной войны, пробуждать эмоционально-положительное, действенное отношение к воинам, которое выражалось бы в желании быть похожими на них.
Познакомить детей с историей возникновения Руси, с жизнью предков, с условиями их быта и культурой; пробуждать чувство любви к своей Родине.
Пробудить у детей интерес к жизни на Руси, к русской деревне, крестьянской избе,воспитывать любовь к прошлому и настоящему русской деревни.
Формировать представление о традиционных русских промыслах, о матрешке как символе изобилия и плодородия.
Беседа с детьми «Как правильно вести себя в общественном месте»
Д/и «Назови соседа»
П/и «Колпачок»
«Семейная фотография» – расширение знаний о своей семье.
Д/и «С кем я живу?»
Беседа с детьми: «За что мы любим свой город?» ; «История возникновения родного поселка»
Экскурсия по городку Каспийск.
Проект воспитателя «Мой городок –Каспийск»
Просмотр видеофильма о городке.
Проект воспитателя: «Наша Родина –Россия».
Заучивание песен о Родине, пословиц и поговорок.
Беседа с детьми: «Папы, дедушки, солдаты» - о государственном празднике -«День Защитников Отечества»
Д/и «На земле, в небесах и на море».
Проект «Семья»
Д / и «Какой я в семье?»
Беседа с детьми о русских традициях, о том,как жили люди в старину на Руси.
Д\и «Русские народные промыслы»
Экскурсия в горницу.
Беседа о Дне Победы, о героях В. О. В.
Рассказ воспитателя о наших знаменитых земляках, которые совершили подвиг.
Проект : «Мы – славяне»
Д/и «Промыслы Руси»
Беседа с детьми: «Как жили в деревне на Руси?»
Рассматривание фотографий, иллюстраций о жизни в деревне.
Беседа с детьми о истории появления матрешки.
Рассматривание матрешек: семеновские, полхово-майданские, загорские.
Совместные рисунки с родителями : «Нарисуй
свой портрет»
Создание генеалогического дерева.
Рисунки «Моя семья»
Создание семейных альбомов с фотографиями родственников.
Целевая прогулка «В нашем городке строят новый дом».
Рисунки на тему: «Мой городок – Каспийск»
Создание альбома «Наш городок»
Рисунки : «Моя малая Родина»
Рисунки о Родине.
Создание альбома о Дагестане.
Методическое обеспечение
1. Федеральный закон «об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155.
3. Положение о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства РФ от 03.06.2013г.
4. Конвенция ООН о правах ребенка.
5. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г.
6. Е. В. Затеева «Деятельность педагога по осуществлению гражданско-патриотического образования детей», г. Барнаул, АКИПКРО, 2011год.
7. М. Д. Маханева «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников; Москва, творческий центр «Сфера», 2010год
8. Г. Н. Данилина «Дошкольнику – об истории и культуре России; Москва, 2-е изд., испр. и доп.
9. Т. А. Шорыгина «Моя семья», Москва, ООО «ТЦ Сфера» 2012г.
