Развитие речи у детей раннего возраста

Марина Садуллаева
Развитие речи у детей раннего возраста

Развитие речи у детей раннего возраста

По своей структуре и правилам язык представляет собой одно из

наиболее сложных изобретений человечества, но дети всех стран и народов с

удивительной легкостью в раннем детстве усваивают его и овладевают

речью, причем этот процесс начинается у всех детей одинаково и проходит

одни и те же стадии. К возрасту около года ребенок произносит отдельные

слова; примерно в два года он говорит двух-трехсловными предложениями; к

Публикация «Развитие речи у детей раннего возраста» размещена в разделах

• Младшая группа
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Развитие речи. Речевое развитие детей
• Темочки

четырем годам дети оказываются в состоянии разговаривать почти так же

хорошо, как и взрослые.

Называть вещи своими словами ребенок начинает в возрасте около

одного года. К этому времени дети обычно имеют уже довольно богатый

опыт познания окружающей действительности с помощью органов чувств. У

них сложились более или менее определенные представления о своих

родителях, о пище, об окружающей обстановке об игрушках. В этих

условиях для начала освоения речи ребенку остается сделать не так уж

много: связать имеющиеся у него образы с теми или иными сочетаниями

звуков, неоднократно произносимыми взрослыми в его присутствии при

наличии в поле зрения соответствующих предметов или явлений.

Из множества качеств, заключенных в слове как в понятии, дети

поначалу усваивают далеко не все, а лишь отдельные свойства, характерные

для того предмета, с которым первоначально это слово оказалось связанным

в их восприятии. В дальнейшем по мере накопления опыта использования

данного слова дети постепенно усваивают более глубокий, обобщенный

смысл понятия, отделяя существенное от несущественного в отображенных в

нем признаках.

Следующий этап речевого развития приходится на возраст примерно

от 1,5 до 2,5 лет. В это время дети научаются комбинировать слова,

объединяя их в небольшие двух-трехсловные фразы, причем от таких фраз до

целостных предложений они прогрессируют довольно быстро. Вторая

половина второго года жизни ребенка характеризуется переходом к активной

самостоятельной речи, направленной на управление поведением

окружающих людей и на овладение собственным поведением.

Тем не менее, примерно до 1,6-1,8 лет у ребенка развивается только

понимание речи при еще весьма незначительном приросте активного

словаря.

С 11 месяцев начинается также переход от дофонемной к фонемной

речи, и этот процесс продолжается на втором, третьем и даже на четвертом

году жизни. К трем годам ребенок в основном правильно применяет падежи,

строит многословные предложения, внутри которых обеспечивается

грамматическое согласование всех слов. Постепенное развитие

грамматической структуры речи приводит к тому, что к трем годам ребенок

овладевает практически почти всеми падежами и может с помощью

служебных слов строить сложные предложения. Примерно в это же время

возникает и сознательный контроль за правильностью собственного речевого

высказывания со стороны ребенка и речи другого человека.

На втором году жизни резко возрастает интерес ребенка к

окружающему его миру. Ребенок все хочет узнать, потрогать, увидеть,

услышать. Особенно его интересуют названия предметов и явлений, и он то и

дело задает взрослым вопрос: «Что это?» Получив ответ, ребенок не всегда

удовлетворяется услышанным; он непременно хочет запомнить название и

самостоятельно повторяет его, причем, как правило, заучивает название

сразу, без особого труда вспоминая и воспроизводя его. Пассивный словарь

ребенка в этом возрасте не намного отличается от активного.

Вначале ребенок пользуется однословными предложениями,

выражающими собой какую-либо целую, законченную мысль. Такие словапредложения возникают и называются почти всегда в связи с некоторой

конкретной, зрительно воспринимаемой ситуацией. Затем появляются

предложения, состоящие из двух слов, включающие как подлежащее, так и

сказуемое. Смысл таких двухсловных предложений тот же самый: некоторая

мысль или целостное высказывание.

В начальный период усвоения речи ребенок годовалого возраста

реагирует на слова как на ситуацию в целом. Для него слово чаще всего

связывается с обстановкой, а не с отдельными представляющим ми ее

предметами. Внимательно наблюдая за действиями взрослого,

произносящего слова, ребенок воспринимает мимику и жесты, реагируя на

них, улавливая по ним смысл того, что говорит взрослый человек. Можно

было бы сказать, что в самом начале обучения речи ребенок реагирует на

слова примерно так же, как на них реагируют высшие животные, например

антропоиды, дельфины и собаки.

Прежде всего, ребенок усваивает словесные обозначения

окружающих его вещей, затем имена взрослых людей, названия игрушек и,

наконец, частей тела и лица. Все это - имена существительные, и они обычно

приобретаются в течение второго года жизни. К двум годам нормально

развивающийся ребенок понимает значения практически всех слов,

относящихся к окружающим его предметам. Этому способствует постоянное

и разнообразное общение взрослых с ребенком.

После полутора лет жизни ребенок начинает проявлять собственную

активность в речевом общении и сам спрашивает названия окружающих его

предметов. Вначале он пользуется языком мимики, жестов и пантомимики

для постановки подобного рода вопросов, часто просто указывая взрослому

рукой или пальцем на то, что его интересует, и ждет от взрослого названия

соответствующего предмета или явления. Затем к жесту добавляется вопрос

ребенка, выраженный словом.

Любопытно, что ребенок, уже слышавший ранее название какого-либо

предмета, иногда повторно обращается к взрослому с соответствующим

вопросом, касающимся его. Если взрослый неправильно называет уже

знакомый ребенку предмет, то ребенок не довольствуется таким ответом и

повторяет свой вопрос до тех пор, пока не получит на него правильный ответ.

Подобными вопросами ребенок раннего возраста как бы проверяет свои

знания и запоминает интересующие его названия.

Около трех лет ребенок начинает внимательно прислушиваться к

тому, что говорят взрослые между собой. Ему особенно нравится слушать

рассказы, сказки, стихи. Это очень важный момент в речевом развитии

ребенка. Он свидетельствует о том, что ребенок уже в состоянии познавать

действительность не только непосредственно через органы чувств, но и в ее

идеальном, понятийном отражении в языке.

До полутора лет ребенок в среднем усваивает от 30-40 до 100 слов и

употребляет их крайне редко. После полутора лет наступает резкий скачок в

развитии речи. К концу второго года жизни дети знают уже примерно 300,а к

трехлетнему возрасту – 1200-1500 слов.

Большинство детей к двухлетнему возрасту имеют четкое

представление о назначении окружающих их предметов домашнего обихода

и личной гигиены, правильно их используют. Знакомясь с новыми

предметами, дети, прежде всего, стараются определить их функции, задавая

взрослому вопрос: «Как это называется?» В ответ на такой вопрос взрослый

обычно не только называет предмет, но и показывает ребенку, как им

правильно пользоваться.

После интонационного оформления голосовых реакций ребенка

начинается процесс становления фонематического слуха. Он в основном

завершается к двум годам, когда реб нок уже может различать слова,

отличающиеся друг от друга всего лишь одной фонемой. Дальнейшее

развитие процесса овладения речью включает ряд аспектов: семантический,

морфологический, синтаксический и прагматический.

В усвоении грамматики ребенком раннего возраста наблюдаются

следующие закономерности. Первый период речевого развития,

охватывающий возраст от 1 года до 2 лет, характеризуется слабым

развитием грамматических структур и употреблением ребенком слов в

основном в неизменном виде. Второй период, включающий промежуток

времени от 2 до 3 лет, представляет собой начало интенсивного

формирования грамматической структуры предложения. Отдельные слова в

это время становятся частями предложения, происходит согласование их

окончаний.

Развитие семантической функции в детской речи связано с

определением смысла слов, его дифференциацией, уточнением и

приобретением словами обобщенных значений, которые с ними связываются

в языке. Существует продолжительный этап речевого развития, когда в речи

ребенка появляются многозначные слова. Их количество относительно

невелико, от 3 до 7% словарного запаса ребенка, употребляемого между

одним и тремя годами жизни. Далее происходит распад многозначных слов и

приобретение устойчивости их значениями. Это связано с началом

обобщения признаков предметов и их фиксацией в словесных значениях.

Основаниями для обобщений служат различные признаки предметов.

Определенные ступени развития словесных обобщений можно

наметить в возрасте от одного года до начала второго полугодия второго года

жизни. На первой ступени ребенок группирует предметы по внешним,

наиболее ярким и бросающимся в глаза признакам. На второй ступени

обобщение происходит по функциональным признакам, т. е. по той роли, в

какой предметы используются в детской игре. Третья ступень

характеризуется умением вычленять общие и устойчивые признаки

предметов, отражающие их природу и зависимые от ситуационного,

функционального использования данных предметов.

Особую линию в речевом развитии представляет та, которая связана с

использованием речи как средства общения, управления поведением других

людей и саморегуляцией. Ребенок в возрасте примерно от 2,5 до 3,0 лет еще

не в состоянии следовать сложной речевой инструкции взрослого, особенно

тогда, когда в нее включается требование выбора одного действия из

нескольких альтернативных. Только к 3,5 годам, а иногда к 4 годам у детей

формируется сложная реакция выбора под действием речевой инструкции.

Речь трехлетнего ребенка состоит в основном из простых

предложений. Начиная с этого возраста появляются первые признаки

эгоцентрической речи, на специфике, функциях и судьбе которой мы

остановимся в дальнейшем.

Двухлетние дети понимают и общие вопросы, требующие ответа типа

«да» или «нет», и специальные вопросы, начинающиеся со слов «где», «кто»,

«что». Они также верно отвечают на вопросы «почему» и «зачем». Как же

усваивается язык и формируется речь ребенка с точки зрения

психологических механизмов этого сложного процесса? Предполагают, что

тремя основными путями усвоения языка и индивидуального развития речи

являются следующие: подражание, образование условнорефлекторных

ассоциаций, постановка и опытная проверка эмпирических гипотез.

Подражание влияет на формирование всех аспектов речи, но

особенно фонетики и грамматики. Этот механизм включается в действие

сразу же, как только у ребенка появляются первые признаки

соответствующей способности. Но подражание — это только начальный этап

речевого развития. Без следующих двух этапов он не в состоянии привести к

большим успехам в усвоении языка.

Функция условнорефлекторного обусловливания в порождении-речи

выступает в том, что использование взрослыми людьми разнообразных

поощрений ускоряет развитие детской речи. Нельзя, однако, сказать, что без

этого речь формироваться у ребенка не будет вообще. Известно, что

некоторые родители в течение длительного времени в начальный период

освоения ребенком речи сознательно не пользуются системой значимых для

ребенка поощрений. Это особенно заметно в тех редких семьях, где мать и

другие окружающие ребенка взрослые люди вообще мало уделяют времени

общению с детьми, а также там, где дети в значительной мере лишены такого

внимания, например в домах ребенка. И, тем не менее, в этих условиях к

нужному сроку речь ребенка все же оформляется.