Елена Храмова
Реферат «Дислалия»
Мстудентка группы ЗФ-209/101-5-1Кс
Храмова Елена В.
Научный руководитель:
Колотилова Ульяна В.
Челябинск, 2018
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…. …3
1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ….…. ….4
2. ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ….….…. …. …6
3 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ….…. …. 9
4. ДЕФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ….….…. 11
ВЫВОДЫ….…. 12
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…. ….…13
ВВЕДЕНИЕ
Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Однако выполнение этой задачи связано с определенными трудностями, являющимися следствием чрезвычайной сложности самого явления речи.
Публикация «Реферат „Дислалия“» размещена в разделах
У большинства детей звукопроизношение к 4-5 годам достигает языковой нормы. Однако в силу индивидуальных, социальных и патологических особенностей развития у некоторых детей возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимают характер стойкого дефекта, называемого дислалией (от греч. dis - расстройство и lalia - речь).
На сегодняшний день эта проблема требует дальнейшего углубленного изучения, так как недостатки звукопроизношения весьма затрудняют взаимоотношения ребенка с окружающими, накладывают тяжелый отпечаток на его характер, рождают неуверенность малыша в своих силах, а это будет иметь негативные последствия для его речевого и психологического развития.
Особенности звукопроизношения при дислалии изучали : Хватцев М. Е., Правдина О. В., Гриншпун Б. М. В частности среди педагогов можно отметить Е. И. Тихееву, О. И. Соловьеву, В. И. Рождествескую, Е. И. Радину, М. М. Алексееву, А. И. Максакова, М. Ф. Фомичеву, Г. А. Туманову, М. М. Бородич, В. И. Яшину и других, но сегодня, когда требования к речевому развитию ребенка возросли, требуется дальнейшее изучение.
В настоящее время проблема детей, имеющих дислалию, остается актуальной, так как недостаточно глубоко изучена, а количество детей с этим речевым нарушением увеличивается.
1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Основная цель его — включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс. На этой стадии происходит знакомство с ребёнком, обследование речи ребёнка. Необходимо настроить его на логопедические занятия: логопед должен установить с ребенком доверительные отношения, расположить его к себе, адаптировать к обстановке логопедического кабинета, вызвать у него интерес к занятиям и желание в них включиться.
В задачи подготовительного этапа входит развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций, особенно аналитических операций, операций сравнения и вывода.
К специальным логопедическим задачам относятся: умение опознавать (узнавать) и различать фонемы формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков, развитие мелкой маторики, направления воздушной струи.
В зависимости от формы дислалии эти задачи могут решаться параллельно или последовательно.
Работа над формированием восприятия звуков речи строится с учетом характера дефекта. В одних случаях работа направляется на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля. В других — в ее задачу входит развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа. В третьих — ограничивается формированием слухового контроля как осознанного действия. Работу по формированию восприятия неправильно произносимых звуков нужно проводить так, чтобы собственное неправильное произношение ребенка не мешало ему.
При работе по формированию правильного произношения необходимо избегать упоминаний о том звуке, над которым ведется работа.
Для обеспечения нормального речевого общения необходимо правильное звукопроизношение. Одним из приемов формирования правильного, чистого произношения у детей используется артикуляционная гимнастика.
Артикуляционная гимнастика включает разнообразные упражнения: для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определённых положений губ, языка, правильного произношения всех звуков, для каждого звука той или иной группы. Упражнения должны быть целенаправленными: важны не их количество, а упражнения подбирают исходя из правильной артикуляции звука с учётом конкретного его нарушения у ребёнка, то есть логопед выделяет, что и как нарушено. При подборе упражнений для артикуляционной гимнастики следует предусматривать те движения и положения органов артикуляционного аппарата, в результате которых образуются звуки.
Требования, которые необходимо предъявлять к проведению артикуляционных упражнений:
1. Выработать умения принимать требуемую позу, удерживать ее, плавно переключаться с одной артикуляционной позы на другую.
2. Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений.
3. Необходимы упражнения на сочетание движений языка и губ, так как при произношении звуков эти органы включаются в совместные действия, взаимно приспосабливаясь друг к другу (это явление носит название коартикуляции).
4. Занятия должны проводиться кратковременно, но многократно, чтобы ребенок не утомлялся. В паузах можно переключить его на другой вид работы.
5. Уделять внимание формированию кинестетических ощущений, кинестетического анализа и представлений.
6. По мере овладения движением, необходимым для реализации звука, логопед переходит к отработке движений, обязательных для других звуков.
2. ПОСТАНОВКА ЗВУКА
Самым подвижным органом артикуляции является язык. Наибольшей степенью подвижности обладают передняя часть языка и кончик языка, боковые края передней и средней частей языка, так как от их работы зависит качество звуков.
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. рекомендуют работать над звуками в определенном порядке:
1. Свистящие [С], [З], [З'], [Ц], [С'].
2. Шипящий [Ш].
3. Сонор [Л].
4. Шипящий [Ж].
5. Соноры [Р], [Р'].
6. Шипящие [Ч], [Щ].
Богомолова А. И. считает оптимальным возрастом для исправления звукопроизношения – 4-5 лет, а для звука [р] – 6 лет и рекомендует начинать работу с шипящих звуков, поскольку они имеют менее фокусированную, следовательно, менее слабую воздушную струю.
При постановке звуков [л], [л’] следует выполнять комплекс упражнений: «иголочка», «быстрая змейка», «индюшата», «ковшик», «лошадка», «маляр», «дятел», «ступеньки», «пароход», «охотник».
При отсутствии звука постановка осуществляется в 2 этапа:
1. Постановка [л] межзубного. Ребёнку предлагается произнести сочетание ыа. При этом [ы] произносится кратко, с напряжением органов артикуляции, затем произносить сочетание с просунутым между зубами языком. Когда звук станет чётким необходимо затормозить движение нижней челюсти.
2. Далее перевести язык в зазубное положение, крепко прижимая язык к альвеолам произносить лы-лы-лы. При носовом произношении постановка осуществляется так же, как и при отсутствии звука. Прежде всего, необходимо выработать правильное направление воздушной струи. При межзубном произношении звука [л], ребёнок произносит так несколько групп звуков, особое внимание уделяется развитию моторики кончика языка. Постановка проводится, как и при его отсутствии. Можно использовать механическую помощь – шпателем поднять язык за верхние резцы и придерживать его до тех пор, пока это положение не зафиксируется у ребёнка. При замене [л] звуком [й] при открытом рте положить на среднюю часть спинки языка круглую пластмассовую трубочку, а кончик языка поднять за верхние резцы.
При постановке звуков [р], [р’] выполняется следующий комплекс упражнений: «иголочка», «быстрая змейка», «индюшата», «ковшик», «лошадка», «маляр», «дятел», «ступеньки», «барабанщик», «балалайка».
При постановке звуков [ш], [ж], [ч] выполняется следующий комплекс упражнений: «пиала», «вкусное варенье», «грибок», «гармошка», «лошадка», «фокус», «накажи непослушный язык». Используя следующие способы и приёмы. Попросить ребёнка поднять язык ковшом за верхние зубы. Удерживая это положение, произносить звук [с], обращая внимание на то, что слышен звук [ш]. Ребёнок несколько раз произносит слог [са], а логопед плавно шпателем или зондом поднимает кончик языка по направлению к альвеолам. Затем нужно сильно подуть на кончик языка, присоединяя к выдоху звук [а].
При постановке звуков [с], [с’], [з], [з’], [ц]. Выполняют следующие упражнения: «лопаточка», «накажи непослушный язык», «чистим зубки», «паровозик свистит», «язык силач», «качели», «сердитая кошечка», «желобок». В случаях призубного сигматизма достаточно с механической помощью опустить кончик языка к нижним зубам и таким образом получить щель вместо смычки. При губно-зубном произношении – необходимо затормозить участие губ, для чего проводятся подготовительные артикуляционные упражнения. Или затормозить движение губ пальцем. В других случаях ребёнка просят улыбнуться, оттянув углы рта так, чтобы были видны зубы, и подуть на кончик языка для получения свистящего звука.
Получившийся шумный звук (близкий к [ц]) следует растянуть как можно дольше. Необходимо следить за положением губ в улыбке и контролировать ладонью силу воздушной струи.
Звук [с’] можно поставить от [с] в сочетании [иси] при максимально высоком звуке [ии] быстром темпе. Аналогично постановке [с] от звука [х’]. Звук [з] [з’] ставится так же как и [с] [с’], но с подключением голоса. В случаях, когда звук [з] всё равно получается глухой, его произносят между двумя согласными – [мзм]. Звук [м] тянуть как можно дольше, а звук [з] произносить быстро. Звук [ц] ставится от сочетания [т] и [с] либо от [т’] в быстром темпе с форсированным выдохом на [т]. Однако, лучше получается звук в обратном слоге – [атс]. [ц] от звука [ч] по подражанию, как можно сильнее вытягивая губы в улыбке.
При постановка звука [й] Выполняется следующий комплекс упражнений: «почистим зубки», «иголочка», «горка», «катушка», «язык силач». Часто удаётся поставить звук по подражанию. Полезно присоединить показ артикуляции и тактильное ощущение экспираторной струи при длительном произнесении [ййй]. Ребёнок произносит несколько раз сочетание [аиа] или [иа]. Выдох несколько усиливается в момент произнесения [и], и сразу без перерыва произносится [а].
Постановка звуков [к], [г], [х] требует комплекс упражнений: «горка», «катушка», «маляр», полоскание горла, покашливания. Звук ставят следующими способами и приё мами: ставится по подражанию от упражнения «погреем ручки». Приоткрыть рот на 2 пальца, подуть тёплым воздухом на ладони. В некоторых случаях помогает запрокидывание головы вверх. Звук [к] [к’] ставится от звука [т], [т’] с механической помощью. Ребёнок несколько раз произносит слог [та], [тя], в момент произнесения логопед шпателем или зондом отодвигает язык вглубь рта нажимом на переднюю часть спинки языка. Вначале слышится [та], затем [тя – кя – ка].
Звук [х] ставится от звуков [с] и [ш] механическим способом – в момент их произнесения отодвигать язык вглубь рта. Звук [г] ставится от звука [д] аналогично постановке [к].
При постановке звука [в] вытянув губы вперёд произносить звук у, затем механически прижимать нижнюю губу к зубам. Прикусить краешек нижней губы, слегка растянуть губы в улыбку и погудеть, затем резко открыть рот, произнести [а]. Следует особое внимание уделить длительности и силе выдоха на нижнюю губу.
При постановке звука [д], произносить звук [б] с просунутым между зубами языком, затем пальцами раздвинуть губы. От звука [з] или [ж]. В момент произнесения резкими движениями шпателя прижимать кончик языка к альвеолам.
3. АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ
Опираясь на тот или иной звук как базовый, логопед должен исходить из того, что только слог является той минимальной единицей, в которой он реализуется. Поэтому о постановке звука можно говорить только в том случае, если он оказывается в составе слога. Исходными для постановки твёрдых звуков следует избирать звуки в слоге с гласным [А] (ы для л, для мягких следует брать слоги с гласным [И].
Автоматизация исправленного звука начинается с прямых, затем обратных слогов и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных. Звуки [ц], [ч],[ щ], [л] проще закреплять в обратных слогах, а затем в прямых. Звуки [Р], [Р’] можно автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию [4].
Таким образом: изучая особенности работы логопеда по устранению нарушения звукопроизношения у дошкольников с дислалией, нет единого мнения по вопросу о том, на сколько этапов подразделяется логопедическое воздействие. В работах Pay Е. Ф. выделяется два, в работах Правдиной О. В. и Токаревой О. А. - три, в работах Хватцева М. Е. - четыре
Для обеспечения нормального речевого общения необходимо правильное звукопроизношение. Одним из приемов формирования правильного, чистого произношения у детей используется артикуляционная гимнастика.
Таким образом: логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией будет более эффективной, если учитывается: ведущий вид деятельности дошкольников; учитываются этапы развития звукопроизношения в онтогенезе; учитывается этиология, механизм и структура нарушения звукопроизношения при дислалии – подтверждена.
Состоит в постепенном и последовательном введении звука в речь ребёнка, выроботке правильного произнесения звука в речи.
Нередко оказывается, что уже в процессе автоматизации ребенок начинает свободно включать в спонтанную речь поставленный звук.
Автоматизация проводится с начала в слогах, затем в словах, фразах, и в последнюю очередь в связной речи. В слогах звук автоматизируется в определё нной последовательности:
• В открытом слоге –СА
• В закрытом слоге – АС
• Между двумя гласными – АСА
• Со стечением – СТА.
В первую очередь с гласными А, Ы, О,У.
В слогах автоматизация проводится сначала с односложными, затем с двухсложными.
4. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ
Дифференциация звуков – это умение различать (на слух и по артикуляционными признакам) близкие по звучанию и по артикуляции звуки
Дифференциация также как и автоматизация проводится поэтапно: слоги – слова – фраза – различные виды развернутой речи.
Вся работа строится с учетом 2-х признаков: артикуляционных и акустических (на слух).
При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков. Если необходимо большее количество звуков одной артикуляционной группы, их все равно объединяют попарно. Например, при смешиваниях ц, ч, щ звуки объединяются в пары: ц — ч, ч — щ, ц — щ. Это объясняется тем, что процесс дифференциации строится на операциях сравнения, которые проводятся детьми наиболее успешно.
ВЫВОДЫ
Основными диагностическими методиками для выявления степени нарушения звукопроизношения при дислалии являются : сбор анамнеза, обследование строения артикуляционного аппарата, обследование подвижности органов артикуляционного аппарата, обследование звукопроизношения, обследование фонематического восприятия, обследование слоговой структуры слова.
Основными направлениями коррекционной работы при дислалии является : подготовительный этап, развитие фонематического восприятия, воспитание правильного звукопроизношения, постановка звука, автоматизация звука, дифференциация смешиваемых звуков, этап формирования коммуникативных умений и навыков.
Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией будет более эффективной, если учитывается: ведущий вид деятельности дошкольников; учитываются этапы развития звукопроизношения в онтогенезе; учитывается этиология, механизм и структура нарушения звукопроизношения при дислалии – подтверждена.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Власова, Т. А., Певзнер, М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973. - 170 с.
2. Власова, Т. А. Каждому ребёнку - надлежащие условия воспитания и обучения. //Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. Астапов В. М. - М: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 73-81.
3. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. - СПб. : Детство, 20 s04
4. Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 357 с.
5. Мартынова, Р. И. О психолого-педагогических особенностях детей-дислаликов и дизартриков. Очерки по патологии речи и голоса. / Под ред. С. С. Ляпидевского. Вып. 3. - М. : Просвещение, 1967
6. Мелехова, Л. В. Дифференциация дислалий. Очерки по патологии речи и голоса. / Под ред. С. С. Ляпидевского. Вып. 3. - М. : Просвещение, 1967.
7. Мелехова, Л. В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии. Ученые записки Моск. гос. педагог. ин-та им. В. И. Ленина, 1964, вып. 219.
8. Парамонова, Л. Г. Упражнения для развития речи. - СПб. ; Дельта 1998. - 208 с.
9. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. - М. : Владос, 1997. - 400 с.
10. Правдина, О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М. : Просвещение, 1973. - 272 с.
11. Практикум по детской логопедии учебное пособие для пед. ин-тов / В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, Т. Н. Воронцова, Ю. Г. Гаубих; под ред. В. И. Селиверстова. - 2-е изд. - Москва : Владос, 1997. - 272 с.
12. Pay, Ф. Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем // Основы теории и практики логопедии. М., 1968.
13. Резниченко, Т. С, Ларина, О. Д. Говори правильно: звуки, слова, фразы, речь. : Альбом для педагога. - М. ; Владос, 2000. - 96 с.
14. Сергеев, Ф. П. Речевые ошибки и их предупреждение. - Волгоград: Учитель, 1999. - 96 с.
15. Соботович, Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления. //Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. - Л. - 1976.
16. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников. - М. ; Издательство института психотерапии, 2001. - 240 с.
17. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» М. : Просвещение
18. Филичева, Т. Б. и др. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М. : Просвещение, 1989.-223 с.
19. Хватцев, М. Е. Логопедия. - М., 1959.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)
Профессионально-педагогический институт
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ ДИСЛАЛИИ.
РЕФЕРАТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ : «ДИСЛАЛИЯ»
Выполнила:
студентка группы ЗФ-209/101-5-1Кс
Храмова Елена В.
Научный руководитель:
Колотилова Ульяна В.
