Организация доброжелательного пространства в группах компенсирующей направленности (из опыта работы)

Ткаченко Юлия Владимировна
Организация доброжелательного пространства в группах компенсирующей направленности (из опыта работы)
▼ Скачать + Заказать документы

Тема: «Организация доброжелательного пространства в группах компенсирующей направленности»

Как известно, развитие ребенка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребенка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей ребенку необходимо пространство, т. е. среда.

Публикация «Организация доброжелательного пространства в группах компенсирующей направленности (из опыта работы)» размещена в разделах

• Группы компенсирующей направленности
• Опыт работы, практика
• Темочки

Эффективность коррекционно-воспитательно-образовательной работы в логопедической группе во многом зависит от организации предметно-пространственной среды. Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребенку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности.

В логопедических группах должна быть такая развивающая среда, чтобы она служила правильно выбранной коррекционной цели и была системой в процессе работы, т. к именно слаженная работа приводит к положительным результатам.

Предметную среду стараюсь проектировать в соответствии с индивидуальными особенностями развития каждого своего воспитанника, знать группу в целом, чтобы не задерживать дальнейшее развитие детей и вместе с тем не ставить перед ними непосильные задачи (такие задачи могут погасить у ребенка желание даже попробовать их разрешить, сдерживают развитие познавательного интереса).

Для благоприятного нахождения воспитанников моей группы и их положительной мотивации я учитываю следующие принципы построения РППС:

Информативности, этот принцип предусматривает разнообразие тематики материалов и оборудования: это дидактические игры, лэпбуки, альбомы с картинками, макеты, которые применяются как в самостоятельной и образовательной деятельности.

Доступности, где материал для самостоятельных игр расположен на нижних открытых полках, методическая литература и документация логопеда – на верхних полках

Вариативности, наглядно-методический материал и многие пособия многовариантны, т. е. их можно использовать в разных областях.

Мобильности, это принцип использования различных составляющих предметно-развивающей среды. Это различные ширмы, лёгкие скамейки, модульная мебель, шторы и другие приспособления, которые можно изменить функционально.

Педагогической целесообразности, принцип, который позволяет предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечивает возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка

Трансформируемости, это принцип который обеспечивает возможность изменения предметно-развивающей среды, а именно о меняющихся интересов и возможности детей. Предметы и игрушки, которые можно использовать игр и в образовательной деятельности, макеты, ширмы.

- Для доброжелательного настроения организована в группе цветовая гамма стен, эстетический характер обстановки, уголок приветствия, мягки модули, подушки.

Для уединения организован в группе «Уголок настроения», для отслеживания причин плохого настроения у детей и дальнейшей коррекции.

Для здоровьесбережения организовано в группе компенсирующей направленности тренажеры для рук и ног, мягкие модули, бассейн для мелкой моторики рук (в нём находится разные виды круп, бассейн с камешками «Малбс», дыхательные тренажёры.

Для сплочения детского коллектива используется в группе «Утренний круг», «Шкатулка добрых дел», «Коврик злости», «Правила группы».

Таким образом, это даёт хорошие результаты развития взаимопомощи, социальных чувств, формирование положительного отношения друг к другу, а также развитию всех компонентов речевой системы. А наша задача помочь детям приобрести этот опыт, пригодится им в дальнейшей жизни.