Катя Ананьева
Влияние родителей на процесс адаптации младших дошкольников к условиям дошкольной образовательной организации
Сущность процесса социальной адаптации младших дошкольников в новых условиях – это активное освоение ими социальной среды, овладение формами поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими и собственное развитие в данной среде.
Одним из важнейших факторов, определяющих успешность адаптации детей к условиям дошкольной образовательной организации, служит взаимодействие педагогов и родителей. Оптимально, если существует преемственность норм, воспитательных стратегий и требований в семье и дошкольном учреждении [1].
Публикация «Влияние родителей на процесс адаптации младших дошкольников к условиям дошкольной образовательной организации» размещена в разделах
В период адаптации ребенка к детскому саду особое значение приобретает воспитательная позиция родителей, обусловленная явными и скрытыми мотивами, жизненным опытом и т. д.
Воспитательная позиция – это совокупность установок, связанных с воспитанием детей, определенной мотивации отношения к ребенку и ее осознания. Ее важными характеристиками являются адекватность, гибкость и прогностичность [2].
Адекватность заключается в умении родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, его личностные и мотивационные особенности, в способности замечать изменения, происходящие в его психической сфере.
Гибкость предполагает способность к изменению педагогических воздействий по ходу взросления ребенка или в связи с различными изменениями условий жизни семьи.
Прогностичность формируется, как способность родителей предвосхищать появление новых психических и личностных качеств детей, в том числе тех, которые обусловлены семейным воспитанием.
Воспитательная позиция родителей является основой для формирования стиля воспитания ребенка в семье. Стилевые особенности детско-родительских отношений оказывают существенное влияние на процесс адаптации дошкольника к детскому саду [3].
Родители, придерживающиеся демократического типа отношения к ребенку, поощряют ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями и личными интересами. При этом они последовательно реализуют воспитательные требования, добиваясь осмысленного поведения детей, оказывая им принятие и поддержку. Доверительные отношения с родителями, уверенность в справедливости их оценки способствуют благоприятному прохождению периода адаптации и снижению уровня тревожности.
Авторитарный стиль воспитания в семье, основанный на психологической дистанции между родителями и детьми, жестком контроле и ограничении самостоятельности ребенка, может привести к возникновению в период адаптации агрессии или тревоги. Страх быть наказанными за «неправильное» поведение в детском саду ведет к росту невротизации тревожных, неуверенных в себе детей. У сопротивляющихся, «бунтующих» против родителей дошкольников высокая требовательность со стороны взрослых и угроза наказания могут вызвать агрессию и враждебность к семье.
В обоих случаях возникает риск дезадаптации, создаются предпосылки формирования невротических отклонений у тревожных детей и отклоняющегося поведения - у агрессивных.
Попустительский стиль семейного воспитания (гипоопека) может серьезно осложнить привыкание детей к дошкольному учреждению. Отсутствие четких требований, неумение родителей контролировать поведение детей приводят, с одной стороны, к неуверенности в себе и тревожности, а с другой - к трудностям в принятии новых норм и правил. Часто у дошкольников формируется асоциальное поведение, поскольку они не умеют и не хотят выполнять требования взрослых.
Гиперопека снижает адаптационные возможности ребенка, поскольку стремление родителей контролировать каждый его шаг, ограничивать самостоятельность и решать за него возникающие проблемы затрудняет социальное развитие и ведет к росту тревожности и неуверенности в себе. Сопутствующая данному стилю семейного воспитания симбиотическая связь ребенка с родителями усиливает тревожность и неуверенность в себе, особенно когда дошкольник остается один.
Хаотический стиль семейного воспитания, связанный с отсутствием четких требований или противоречивым их характером, служит препятствием для успешной адаптации ребенка к детскому саду, поскольку непредсказуемость родительского поведения лишает дошкольника ощущения стабильности и упорядоченности социальных отношений и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях - агрессивность и неуправляемость, увеличивая риск дезадаптации. При таком воспитании у детей не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений и заниженная самооценка.
По мнению Н. Д. Ватутиной, в процессе привыкания ребенка к условиям детского сада происходит расширение содержания и навыков общения [4]. И роль значимых для ребенка взрослых (в первую очередь, родителей) в этом процессе чрезвычайно велика. Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов [5]:
I этап – потребность в общении с близкими взрослыми как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем;
II этап – потребность в общении с взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем;
III этап – потребность в общении с взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных действиях.
Особенности поведения детей в период адаптации в значительной мере определяются теми потребностями, которые сложились на момент прихода в ДОО. В соответствии с этим выделяются три группы детей по присущим им различиям в поведении и потребности в общении.
Первая группа – это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем.
Вторая – это дети, у которых уже сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и другими взрослыми, в совместных с ними действиях и получении от них сведений об окружающем.
Третья группа – дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях и в общении с взрослыми [2].
Дети первой группы практически должны пройти все три этапа. Их потребность на первом этапе привыкания в ласке, внимании, просьбу взять на руки и т. д. трудно удовлетворить в условиях группы. Поэтому адаптация таких детей происходит длительно, с осложнениями (от 20 дней до 2-3 месяцев). Задача воспитателя – создать максимум условий для того, чтобы подвести ребенка ко II этапу привыкания [6].
С переходом на II этап для ребенка более характерной станет потребность в сотрудничестве с взрослым и получении от него сведений об окружающем. Длительность этого этапа также зависит от того, насколько полно и своевременно будет удовлетворена эта потребность.
Третий этап привыкания для детей первой группы характеризуется тем, что общение принимает инициативный характер. Ребенок постоянно обращается к взрослому, самостоятельно выбирает игрушки и играет с ними. На этом период адаптации ребенка к условиям общественного воспитания заканчивается.
Дети второй группы проходят два этапа в процессе привыкания (от 7 до 10-20 дней). А для детей третьей группы, с первых дней испытывающих потребность в активных самостоятельных действиях и общении с взрослым на познавательные темы, - конечный этап является первым, и поэтому они привыкают быстрее других (от 2-3 до 7-10дней).
Процесс психологической адаптации детей к дошкольному учреждению предполагает вхождение ребенка в группу сверстников. Общение с другими детьми является специфическим каналом обмена информацией, особым видом деятельности и межличностных отношений и обеспечивает ощущение эмоционального благополучия и равноправия в отношениях. Значение сверстников в процессе социализации связано с формированием у подрастающего ребенка образа социального мира [7].
Группа детей, в которой находится ребенок, выступает для него новым институтом социализации, а члены этой группы - агентами социализации. К 3-4 годам дошкольники предпочитают общаться с определенными сверстниками, которых они называют друзьями. Уже в этом возрасте можно найти зачатки более сложных межличностных отношений, формирующихся на более поздних этапах развития.
Поступление ребенка в дошкольное учреждение связано с расширением круга общения как со взрослыми, так и со сверстниками, а также с изменением характера общения. Легче адаптируются к коллективу дети, имеющие необходимые навыки общения со сверстниками.
Важная роль в становлении отношений со сверстниками, принадлежит игровой деятельности. Игра – ведущая деятельность младшего дошкольника, определяющая его дальнейшее психическое развитие. Игра помогает детям овладеть знаниями об окружающем, развивает их самостоятельность, и конечно, содействует развитию навыков межличностного взаимодействия [8].
Единственные в семье дети, которые по разным причинам не приобрели опыта взаимодействия с ровесниками, оказываются в более уязвимом положении. Некомпетентность детей в коммуникативной сфере, неумение конструктивно разрешать возникающие конфликты, тревожность и неуверенность в себе (свойственные многим дошкольникам в период адаптации к новой ситуации) снижают популярность таких детей в группе и препятствуют успешному вхождению в детский коллектив.
Кроме этого, на общение со сверстниками существенно влияет отношение к ребенку педагога. Отгороженное, директивное отношение педагога, подчеркивание недостатков и недооценка успехов приводят к росту невротизации и затрудняют привыкание ребенка к детскому саду. Часто эмоционально ранимые, чувствительные дети становятся объектами насмешек со стороны других детей, они очень зависимы от отношения взрослого.
На уровень популярности ребенка в группе оказывают влияние как его индивидуально-личностные особенности, так и владение коммуникативными навыками. Высокий статус в детском коллективе зачастую определяется уровнем достатка семьи, стоимостью и разнообразием игрушек, с которыми ребенок приходит в детский сад. Особенности детско-родительских отношений также играют важную роль в становлении социального статуса младшего дошкольника в детском коллективе [2].
При авторитарном стиле семейного воспитания ребенок имеет низкую популярность среди сверстников, плохое поведение, что является защитной реакцией на сложившиеся отношения в семье.
При попустительском стиле общения в семье дети имеют незначительное количество друзей, им свойственны невысокая популярность и замкнутость.
При демократическом стиле детско-родительских отношений ребенок чаще всего имеет большую популярность в группе, потребность в общении, хорошую приспособляемость, открытость, потребность в самоутверждении, полноценные взаимоотношения со сверстниками. Адекватно требующий и отзывчивый стиль общения родителей с детьми создает наиболее благоприятные условия для развития ребенка.
Оптимальные методы семейного воспитания, благоприятный статус в группе сверстников и позитивные отношения со взрослыми способствуют успешному привыканию ребенка к дошкольному учреждению, а неудовлетворенность общением со взрослыми, низкий уровень педагогической компетентности родителей и неблагоприятный семейный микроклимат затрудняют процесс адаптации.
Источники:
1. Белкина, В. Н. Адаптация детей младшего возраста к условиям ДОУ / В. Н. Белкина, Л. В. Белкина. – Воронеж: Учитель, 2006. – 236 с.
2. Гризин, Т. Участники адаптационного периода: ребёнок – родители – педагоги / Т. Гризин, В. Бабаева // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 9. – С. 57-61.
3. Пыжьянова, Л. Как помочь ребенку в период адаптации / Л. Пыжьянова// Дошкольное воспитание. – 2013. – №2. – С. 14-16.
4. Ильина, И. С. Адаптация ребенка к детскому саду. Общение, речь, эмоциональное развитие / И. С. Ильина. – М. : Просвещение, 2008. – 176 с.
5. Зубова, О. Л. Психолого–педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / О. Л. Зубова // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 7. – С. 66 – 77.
6. Васильева, Л. И. Эмоциональное благополучие ребенка в период адаптации к детскому саду / Л. И. Васильева, И. О. Маховская, Е. Ю. Яковлева // Психолог в детском саду. – 2011. – №3. – С. 102-116.
7. Калинина, Р. Ребёнок пошёл в детский сад… К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении / Р. Калинина// Дошкольное воспитание. –2008. –№4. – С. 2-9
8. Глебов, В. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации / В. Глебов // Дошкольное воспитание. – 2013.– № 11.– С. 116-120.
