Блинкова Наталия
Экскурсия как форма формирования математических представлений у детей
Роль реальных представлений об окружающем мире в формировании элементарных математических знаний детей. Также очевидно, что возникают эти представления в процессе различных наблюдений детей за деятельностью взрослых на специально организованных экскурсиях. Традиционно экскурсии используются для формирования представлений об окружающем мире, в процессе подготовительной работы к обучению сюжетно-ролевой игре и т. п.
Публикация «Экскурсия как форма формирования математических представлений у детей» размещена в разделах
- Математика. Математические представления, ФЭМП
- Экскурсии в детском саду. Конспекты экскурсий для дошкольников, фотоотчеты
- Темочки
Экскурсии направлены на ознакомление детей :
с трехмерным пространством окружающего мира;
с формой и величиной реальных объектов окружающего мира;
с количественными свойствами и отношениями, существующими в реальном пространстве помещений, на участке дошкольного учреждения и за его территорией, то есть в окружающем ребенка пространстве;
с временными ориентировками в естественных условиях, соответствующих тому или иному времени года, части суток и т. п.
Количество экскурсий определяется необходимостью расширения и обогащения элементарного математического опыта детей. Экскурсии могут быть организованы до начала ознакомления детей с какими-либо математическими свойствами и отношениями, существующими в реальном природном или социальном мире, а также по мере освоения математического материала. На математически направленных экскурсиях дети знакомятся с деятельностью людей, включающей элементы математического содержания, в естественных условиях. Например, люди покупают продукты и платят за них деньги (количественные представления); дети идут в школу к определенному часу (временные представления); пешеходы переходят улицу (пространственные представления); на стройке работают различные по высоте краны (представления о величине) и т. п. В ходе таких экскурсий дети познают особенности жизни людей, животных и растений в разные времена года, в разные части суток и т. п.
В структуре экскурсии, как и любого занятия, выделяются вводная, основная и заключительная части. Во вводной части, предшествующей экскурсии, педагог говорит детям о том, что им предстоит сделать во время экскурсии : посетить магазин и купить конфет для праздничного стола, отправить поздравительные открытки, купить лекарства для больной куклы, развесить кормушки и покормить птичек, измерить длину дорожки шагами от ворот (сравнивается, например, расстояние от разных входов на территорию детского сада) до дверей детского сада и т. п.
Взрослый рассказывает детям о правилах поведения во время экскурсии, о взаимоотношениях друг с другом по пути к месту назначения и обратно в детский сад, обращает внимание на то, как надо вести себя по отношению к встречающимся людям, животным, птицам и т. п.
Основная часть экскурсии включает :
путешествие к месту экскурсии;
наблюдение за деятельностью и взаимоотношениями людей той профессии, которую дети будут отражать в последующей сюжетно-дидактической игре;
практические действия детей (если это является возможным);
наблюдения за изменениями в природе (из-за тучи выглянуло солнце, затем его закрыла еще одна туча, прилетела стая воробьев, потом они чего-то испугались, вспорхнули и улетели (много воробьев/ни одного, прилетели/улетели) и т. п.
На месте экскурсии с детьми проводится беседа, в содержание которой включается рассказ о тех математических свойствах и отношениях, с которыми взрослый предлагает детям познакомиться. Рассказ взрослого должен быть лаконичным и сопровождаться показом различных действий. По окончании беседы, если есть возможность, дети совместно со взрослым выполняют практические действия: покупают различные игрушки, продукты (если они знакомились с работой продавца и с количественными отношениями, которые существуют в процессе покупки-продажи товара); отправляют открытки, письма, считают количество купленных открыток, количество отправленных писем (если экскурсия проводилась в почтовое отделение); играют в подвижную игру (если они наблюдали за спортивными играми) и т. п.
По дороге в детский сад педагог спрашивает детей о том, что они видели и что делали во время экскурсии, напоминая им о содержании их действий, стимулируя эмоциональные рассказы детей об их впечатлениях и возбуждая их общение.
Заключительная часть экскурсии может быть разделена на два этапа:
подведение итогов экскурсии сразу после возвращения в детский сад;
«воспоминания» об экскурсии через некоторое время: вечером, на следующий день или по прошествии нескольких дней на занятиях по формированию математических представлений, в процессе подготовительной работы к сюжетно-дидактической, театрализованной игре и т. п.
Для закрепления, уточнения и расширения элементарных математических представлений, полученных на первой экскурсии, большое значение имеет повторная экскурсия. Уже обладая определенными представлениями, ребенок с помощью взрослого может уточнить их и проверить, увидеть то, на что раньше не обращал внимания.
Велика роль экскурсии и в процессе ознакомления детей с рукотворным окружающим миром. В ходе таких экскурсий для математического развития дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии важно выделять количественные, величинные, пространственные и геометрические характеристики объектов. Например, целью экскурсии на улицу может служить знакомство детей с различными по величине и конструкции строениями. Эти знания будут востребованы на занятиях по формированию математических представлений и конструированию. Такие экскурсии можно объединить одним названием «Улица» или «Дома на улице». Количество таких экскурсий не ограничено. Они могут проводиться периодически в соответствии с задачами того или иного занятия: формирование представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений, развитие речи детей, конструирование, изобразительная деятельность.
