чельдиева ирина
Практический материал «Элементы сказкотерапии»
ПСИХОТЕРАПИЯ
НА ПРАКТИКЕ
Т. Д. ЗИНКЕВИЧ-ЕВСТИГНЕЕВА
ПРАКТИКУМ ПО
СКАЗКОТЕРАПИИ
Руководство по сказкотерапии адресовано психологам, педагогам,
психотерапевтам, врачам, филологам, родителям и всем тем, кто чувствует близость к сказочному жанру. В популярной форме рассказывается о том, какие виды сказок существуют, каким образом их можно
использовать в процессе психологической, педагогической и воспитательной работы; обсуждаются приемы создания специализированных
Публикация «Практический материал „Элементы сказкотерапии“» размещена в разделах
сказок, помогающих обучению, снимающих неадекватные эмоциональные проявления, коррегирующих поведение и способствующих терапии в острых стрессовых ситуациях. Издание носит хрестоматийный
характер: приводятся сказки для практической работы с комментариями и рекомендациями по использованию.
Наверное, нет человека, который бы не любил сказки. Те из
нас, кто незаинтересован классическими вариантами сказочных
историй, смотрят боевики, фильмы ужасов, читают детективы,
любовные романы и фэнтези. Но что это, если не современные
сказки?
Людям свойственно обмениваться историями. Для того чтобы
их рассказать и послушать, мы собираемся за праздничным сто-
лом, смотрим шоу по телевизору.
Обмен историями, как и обмен жизненным опытом, естественная форма взаимодействия между людьми. Поэтому мы считаем сказкотерапию - естественной формой общения и передачи
опыта, органичной системой воспитания новых поколений.
На семинарах по сказкотерапии мы исследуем сказочные об-
разы, стараемся раскрыть секреты сказкосложения. И часто, в
первый день занятий, приходится слышать просьбу участников:
<Дайте нам сказки для работы!> Обычно мы отвечаем: <Самые
лучшие сказки вы напишите и подберете сами>. <Но дайте нам,
хотя бы ориентиры!> - просят участники семинара. В ответ на
эту просьбу Вы держите в руках наше руководство. Эта книга
будет полезна и тем, кто предпочитает работать с готовым материалом, и тем, кто любит писать сказки сам.
Итак, нам предстоит увлекательное путешествие по разнообразным сказкам. Что-то может вызвать у Вас улыбку, что-то под-
толкнет к размышлениям, а что-то побудит к творчеству.
Могие из приведенных здесь сказок написаны людьми, которые никогда раньше этого не делали, и тем не менее, на одном
дыхании создали неповторимую сказочную историю. Быть может
и Вы, уважаемый читатель, вдохновитесь этим опытом и доверите бумаге сказку Вашей Души?.
Вы узнаете как работать с художественными сказками; как
самостоятельно создавать истории, помогающие детям учиться и
гармонично изменять поведение; как использовать сказки в работе с такими ситуациями, в которых, на первый взгляд, психолог бессилен. Но, самое главное, Сказка, живущая внутри Вас,
развернет перед Вами сокровища Вашей души.
ГЛАВА 1
ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ
РАБОТЫ СО СКАЗКАМИ
СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА,
ОРГАНИЧНАЯ ВНУТРЕННЕЙ ПРИРОДЕ ЧЕЛОВЕКА
В последнее время термин <сказкотерапия>; все чаще посещает специальные и популярные издания. Правда, есть еще и
<сказкокоррекция>;(термин, который по каким-то причинам любят употреблять педагоги, но неизвестно есть ли между этими
терминами принципиальная разница. <Сказкотерапия>;, пожалуй
звучит красивее.
Вспоминается один случай. В банке мы были остановлены вооруженными охранниками. Они внимательно рассмотрели наши
документы и вдруг удивленно спросили: <Из какого вы института?.
сказкотерапии? А что это такое?> Я приготовилась объяснять, набрала побольше воздуху в легкие, но охранники не дожидаясь ответа, попросили: <А нас полечите, пожалуйста, сказками>;.
Да, наверное, в нашем урбанизированном мире, насыщенном
информацией и стрессами, Душа просит Сказки.
Душа просит сказки или того особого состояния, которое одни
называют Счастьем, другие - ожиданием Чуда, третьи - Ощущением детства, четвертые -.
Так что же такое сказкотерапия? Первое, что приходит в
голову - лечение сказками. Знание испокон веков передавалось
через притчи, истории, сказки, легенды, мифы. Причем же здесь
лечение? Знания умножают печали или все же лечат Душу? На
этот вопрос, наверное, есть и будет много ответов. Знание сокровенное, глубинное, не только о себе, но и об окружающем мире,
безусловно, лечит. И именно сегодня, в конце тысячелетия к
нему интуитивно тянутся люди. Перечитывают и интерпретируют
Библию, ищут скрытый смысл в сказках, легендах и мифах, может быть еще и для того, чтобы заново открыть то, что в глубине
души давно известно?. Поэтому, когда мы говорим о том, что
сказкотерапия - это лечение сказками, мы имеем в виду совместное с клиентом открытие тех знаний, которые живут в душе
и являются в данный момент психотерапевтическими.
Некоторые думают, что сказкотерапия - это <;детский> метод. И да, и нет. <Детский> в том смысле, что он адресован
живому творческому созидательному открытому <детскому началу> в человеке - да. <Детский> в том смысле, что он ограничен
по возрасту - нет. <Да вы назвали бы свой метод байкотерапией, - язвительно заметил нам, не разобравшись в сути, председатель правления одного крупного латвийского вуза. - Сказки
ведь только для детей!> Позвольте, так что же такое сказки?
Если - плод воображения, то чем не сказки современные детективы, триллеры, фэнтези, любовные и приключенческие романы? Но их читают взрослые! Если древнее знание, зашифрованное в привлекательных образах и интригующих ситуациях, то
разве это информация только для детей? Мы полагаем, что сказка - это <;слоёный пирог>. В каждом слое свой смысл. Когда мы
читаем сказку, следим за увлекательным сюжетом, наше бессознательное уже <обнюхивает> <слоёный пирог смыслов> и выбирает самый <вкусный> для себя. То есть тот <слой>, тот смысл,
который наиболее созвучен мироощущению на данный момент,
тот, который может дать ответ на внутренний вопрос. В этом
секрет <вечной молодости> сказок - в любом возрасте в них
можно открыть нечто сокровенное и волнующее.
Поэтому сказкотерапия - это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.
Процесс расшифровки знаний. Действительно, когда начинаешь рассматривать сказку с различных точек, на разных уровнях, оказывается, что сказочные истории содержат информацию
о динамике жизненных процессов. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки в детстве, человек накапливает в бессознательном некий символический <банк жизненных ситуаций>. Этот
<банк> может быть активизирован в случае необходимости, а не
будет ситуации - так и останется в пассиве. В процессе психологического консультирования мы обращаемся как к жизненно-
му опыту пациента, так и к его сказочному <;банку жизненных
ситуаций>. Часто это позволяет найти нужное решение.
Глава 1. Общие закономерности работы со сказками
Сказка может дать символическое предупреждение о том, как
будет разворачиваться ситуация. Но всегда ли у нас есть уши, чтобы
его услышать? Как правило, смысл событий понятен лишь задним
числом и то <продвинутым> взрослым. Поэтому сказкотерапия для
детей связана, прежде всего, с осознанием смысла сказочных собы-
тий и их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Если ребенок с
раннего возраста начнет осознавать <сказочные уроки>;, отвечать на
вопрос: <Чему же нас с тобой учит сказка?>, соотносить ответы со
своим поведением, то он станет активным пользователем своего
<банка жизненных ситуаций>. И хочется верить, будет более мудрым и созидательным. Кстати, это ответ тем, кто критиковал нас
за то, что мы <уводим> детей от реальности в сказки. Наоборот,
сказкотерапия - это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс
переноса сказочных смыслов в реальность.
Например. Мы с ребятами читаем и анализируем сказку Р. Киплинга про Кита. Фабула ее такова. В океане жил-был Кит и у
него была большая глотка. И без разбора он съедал всякую разную рыбу, открывая каждый раз свою большую пасть. Он ел и
селедку, и селедкину тетку, и белугу, и севрюгу, каждый раз
делая AM, AM, AM. Наконец, настал момент, когда он съел всю
рыбу. И некоторое время голодал. Однако, оказалось, что еще
осталась в живых маленькая колючая Рыбка. Она плавала рядом
с ухом Кита. Она ему и сказала : <Послушай, а ты ел когда-
нибудь человека?> Кит не знал кто это, поэтому попросил привести к нему парочку. Но Рыбка объяснила ему, что человек большой, и достаточно съесть одного, чтобы долго оставаться сытым.
Она взялась показать Киту место кораблекрушения. Тем временем потерпевший кораблекрушение Моряк сидел на плоту, свесив ноги в воду и покуривая трубку. Кит, как всегда, не думая,
проглотил Моряка вместе с плотом, трубкой и подтяжками. Моряк в брюхе у Кита начал плясать, чем вызвал у последнего страшную икоту. Кит спросил совета у Рыбки, как избавиться от ико-
ты. И получил ответ - выпустить Моряка. <Но тогда я останусь
голодным!> -возмутился Кит. <Ты выбирай, что лучше - икать
или быть голодным>, - ответила Рыбка. Кит выбрал последнее
и открыл пасть. Но Моряк отказался выходить. Только если Кит
отвезет его к берегам Англии, Моряк оставит беднягу в покое. У
Кита не было выбора и он отвез Моряка в Англию. А Моряк
расщепил плот, связал щепки подтяжками - получилась решетка. Выходя из брюха Кита, Моряк засунул решетку в глотку
Киту. С тех пор Кит может есть только мелкую пищу. А Рыбка,
подумав, что Кит на нее обидится, уплыла глубоко на дно и
зарылась в ил. Вот такая поучительная история.
Обычно мы начинаем обсуждение с ответов на вопрос: <О
чем эта сказка?> Далее вспоминаем, что в сказках всегда зашифровано много важной для нас информации и начинаем игру <Сказочные уроки>;. Суть ее в следующем. На примере героев сказка
хочет нас научить чему-то важному и мы должны догадаться -
чему именно. Возьмем, к примеру, Кита. Кстати, как вы считаете, хорошо ли для него закончилась история? Многие дети (и
даже взрослые) говорят, что Моряк плохо обошелся с Китом:
разве это по-человечески вставлять в глотку решетку? <Скажите
пожалуйста, - спрашиваем мы ребят, - что было бы с Китом,
если бы Моряк не вставил ему в глотку решетку?> <Ел бы, как и
раньше, рыбу>, - отвечают они. <Но в сказке сказано, что он
съел всю рыбу, ведь именно поэтому ему и пришлось "попробовать человека">. Ребята задумываются и отвечают: <тогда Кит
умер бы с голоду>. <То есть получается, что если бы Моряк не
вставил Киту решетку в глотку, бедняга Кит умер бы с голоду, -
задумчиво повторяем мы. - Странно, как же так, на первый
взгляд неприятное событие, оказалось жизненно важным для Кита?
Чему же нас сказка хотела научить?>
Самое важное для нас - создать ситуацию, в которой ребенок может задуматься над смыслом и неоднозначностью ситуации. В этот момент ребенок познает философию жизни: нет однозначных событий, даже внешне неприятная ситуация может
через некоторое время обернуться благом. Некоторые, читая сейчас
эти строки, могут сказать, а не рано ли ребенку задумываться над
такими вещами, понимает ли он это? Может быть и не понимает,
поэтому нам важно объяснить детям в каких конкретных жизненных ситуациях они могут использовать этот сказочный урок.
<Ребята, наверное, в вашей жизни были случаи, когда вы чувствовали, что вас обидели; вы, может быть, злились на обидчика,
придумывали, как бы ему отплатить. Вспомнили такие ситуации? А теперь давайте попробуем воспользоваться нашим сказочным уроком : обиженный Моряком Кит получил новую для
себя возможность добывать пищу. Подумайте, а какую возможность получили вы от своего обидчика. Ответить на этот вопрос
не просто, особенно, если было очень больно. Но сказка нас
учит, что не бывает событий только плохих. Некоторые обидчики помогают нам задуматься над тем, что у нас не получается,
что мы не умеем или делаем плохо, или не с тем дружим, или. >
Так сказочный урок пришел в реальную жизнь и направил ре-бенка по пути к осознанию происходящих с ним событий. <Интересно, а зачем Моряк сделал и вставил эту решетку, ведь он и так
оказался дома?> Если мы не поговорили с детьми о последствиях
для Кита этого действия Моряка, то многие дети могут ответить, что
Моряк вставил решетку в глотку Киту, чтобы его наказать. В нашей
ситуации выходит, что за наказанием скрывается забота.
Теперь мы можем вспоминать, были ли в нашей жизни ситуации, когда за наказанием скрывалась забота. Так постепенно,
мы выйдем на объяснение тех действий родителей, которые непонятны или обижают ребенка. И он получит возможность непросто проговорить свою обиду или гнев, но и осмыслить ситуацию по-новому, используя сказочные уроки. С другой стороны,
Моряк совершил анализируемое нами действие, потому что думал о будущем. В будущем он мог снова отправиться в море и
встретиться с Китом-людоедом. Это, естественно, не входило в
его планы. Кроме того. Моряк был заинтересован в разведении
рыбы, а это было бы затруднительно при наличии Кита-рыбоеда.
И, наконец, он думал и о будущем Кита. <Ребята, а как мы с
вами назвали бы человека, который думает о последствиях своих
поступков?> Умный, хороший, мудрый - обычно говорят дети.
А мы можем ввести новое понятие - <ДАЛЬНОВИДНЫЙ>.
Это тот, кто видит не только то, что рядом, но и то, что в дали.
<Теперь ребята давайте вспомним ситуации, когда вы были дальновидными, а когда были дальновидными родители, педагоги>.
Это непростое задание и для взрослого, но оно очень важно для
формирования Я-концепции ребенка. <Если есть дальновидный
человек, значит, есть и НЕДАЛЬНОВИДНЫЙ. Кто у нас из
героев сказки был недальновидным и когда?. К чему это привело?> Наверное, наша основная задача - поставить вопрос так,
чтобы он подталкивал к размышлению, а не просто был тестом на
запоминание. В дальнейшем, если мы заметим негативные проявления поведения у ребенка, то всегда сможем обратиться к сказочным героям : <Помнишь Кита (Рыбку и пр.) из нашей истории?
Ты не находишь ничего общего между тем, что происходит сейчас
и тем, о чем нас предупреждала и учила сказка?. Подумай, пожалуйста>. Конечно, это далеко не все смыслы истории про Кита,
Моряка и Рыбку. Это лишь один пример того, как <работает>
принцип осознания взаимосвязи смысла сказочной ситуации и реальной жизни. Хочется верить, что многие родители, педагога и
психологи не просто читают своим детям сказки, но и совместно
размышляют над ними. Ведь <человек не осознающий> часто становится шрушкой в руках обстоятельств. Итак, сказкотерапия-
это еще и процесс объективизации проблемных ситуаций.
Объективизация проблемных ситуаций. Что стоит за этим, на
первый взгляд, сложным словосочетанием? Что происходит внутри
человека? И все ли можно <объективизировать>? Наверное, дорогое коллеги, в Вашей практике было немало случаев, когда к Вам
обращались с острой душевной болью. Как объективизировать потерю близкого, свалившиеся <непонятно откуда> напасти. Таких
вопросов в условиях нашей жизни становится больше и больше.
Однако анализа раннего детского опыта оказывается явно недостаточно, когда человек навязчиво задает себе и Вам вопрос - за что?
Обратимся к волшебным сказкам. Почему именно на главного
героя <сыпется> так много испытаний? А что происходит в результате всех приключений и злоключений? Как правило, пациенты отвечают на этот вопрос: <Он становится крепче>. <А он хотел
стать крепче? Ведь он просто действовал по ситуации!> - можете
сказать Вы. <Так жизнь сложилась>, - может ответить пациент.
В этом высказывании уже содержится ключ к принятию травматической ситуации, и этот ключ пациент подсказал себе сам. Вот
удивительный сказкотерапевтический парадокс! Человек, обратившийся к психологу за помощью, на первый взгляд, находится в
более слабой позиции. Однако, сказка учит, что испытания даются
только сильнейшему. Тому, кто может их выдержать, осознать,
использовать во благо. Испытание дается по силам. Так кто же
здесь слаб? Понимание этой простой истины часто производит
психотерапевтический эффект: <израненный> человек вдруг осознаёт у себя внутри источник силы. Еще неизвестно, что и как
делать, но уже ясно - Я МОГУ. И в этом случае, сказкотерапия - процесс активизации ресурсов, потенциала личности.
Для многих сказки связаны с волшебством. А что такое волшебство? Этот вопрос задавал себе и Парацельс. Волшебный
мир, согласно Парацельсу, это невидимый духовный аналог видимой Природы, населенный сонмами любопытных существ, называемых природными духами. Парацельс разделил их на четыре
группы в соответствии со стихиями, которыми они порождены и
в которых они обитают. Духи земли - гномы, духи воды - ундины, духи огня - саламандры, духи воздуха - сильфы. Парацельс
учил, что духи на самом деле являются живыми созданиями, по
форме напоминающие человеческие существа. Людям сложно по-
знать волшебный мир природных духов в силу недоразвитости
наших чувств, неспособных проникнуть за пределы грубых элементов. За этими размышлениями стоит идея одухотворенности
окружающего мира. Многие люди отмечают, что именно на при-
роде их охватывает чувство волшебного и они ощущают себя счастливыми. Не об общении ли с природными духами идет здесь
речь?. Так, или иначе, идея Живой Природы дает нам богатый
инструментарий для развития личности. Если мы расскажем ре-бенку об удивительных маленьких невидимых существах, живущих в каждом деревце, кусте, цветке, травинке, разве будет желание бездумно ломать ветки и рвать цветы? С другой стороны, мир
растений (относящийся к духам земли) создан для любящего человека. Растения с удовольствием отдают ему свои плоды, а невидимые духи могут перейти в другое растение. Если ребенок будет
знать, что в каждом ручейке, озере, реке живет своя ундина, захочется ему загрязнять воду? Ведь в 1рязной воде не могут жить духи
и она станет мертвой. Если ребенок будет знать, что даже в
маленьком огоньке живет саламандра, захочется ему играть со
спичками, бездумно разбрасывая испуганных саламандр по дому?
Если ребенок будет знать, что в воздухе живут маленькие сильфы и сильфиды, приносящие хорошие сны и улыбки, неужели
он станет в будущем загрязнять воздух удушливыми газами?
В этом аспекте сказкотерапия - процесс экологического
образования и воспитания ребенка.
Но волшебство связано не только с обитателями волшебного
мира. Оно связано с творчеством, созиданием, верой в добрые
силы и новыми возможностями. Однако, надо помнить, что волшебство часто невидимо глазом, но ощутимо сердцем.
Маленькая девочка получила в подарок волшебный платок,
который может превращать ее в кого она пожелает. Она тут же
хочет превратиться в лошадь. <Это прекрасно, что ты хочешь превратиться в лошадь, но ты помнишь о том, что если после превращения посмотришься в зеркало, ты увидишь там не лошадь, а себя?>
<Почему?> - разочарованно тянет ребенок. <Представь, если в виде
лошади ты войдешь в кухню, что будет с бабушкой?> <Она в обмо-рок упадет>. <Теперь ты понимаешь, почему волшебство невидимо?. Конечно, чтобы не пугать близких тебе людей. Но внутри
себя, превратившись в лошадь, ты приобретешь ее силу, красоту,
выносливость. А как тебе в жизни пригодятся эти качества?>
Итак, волшебство - это еще и превращение. В сказке -
реальное, а в жизни внешне не всем заметное. Волшебство про-
исходит внутри нас, постепенно улучшая окружающий мир. В
этом смысле сказкотерапия - процесс улучшения внутренней
природы и мира вокруг.
Конечно, сказкотерапия - это еще и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может материализоваться мечта; а главное, в ней появляется чувство
защищенности и аромат Тайны.
Сказкотерагшей люди занимались всегда. Правда, называли
это иначе. Сегодня мы выделяем четыре этапа в развитии сказкотерапии. Примечательно, что ни один из выделяемых нами этапов не заканчивался, уступая место новому. Поэтому каждый этап
ознаменовывал начало определенного процесса.
Первый этап сказкотерапии - устное народное творчество.
Его начало затеряно в глубине веков, но процесс устного (а позднее и письменного) творчества продолжается по сей день.
