Ульяна Даурова
Использование технологии Лего-конструирования в дошкольном образовательном учреждении
Лего - технология актуальна в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, потому что позволяет осуществлять интеграцию образовательных областей, дает возможность педагогу объединять игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью, позволяют педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в игре, способствует формированию познавательных действий, становлению сознания; развитию воображения и творческой активности; умению работать в коллективе.
Публикация «Использование технологии Лего-конструирования в дошкольном образовательном учреждении» размещена в разделах
Лего – технология – это совокупность приемов и способов конструирования, направленных на реализацию конкретной образовательной цели через систему тщательно продуманных заданий, из разнообразных конструкторов лего. Ее можно использовать в работе с детьми от 3 до 7 лет.
Лего – технология одна из современных и распространенных педагогических систем, использующая трехмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребенка.
Лего-конструирование в детском саду приобретает все большую значимость и актуальность в настоящее время, так как соответствует социальному заказу государства, общества, федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
Использование лего-конструкторов в образовательной работе с детьми выступает оптимальным средством формирования навыков конструктивно - игровой деятельности детей дошкольного возраста, в том числе становления таких важных компонентов деятельности, как умение ставить цель, подбирать средства для е достижения, прилагать усилия для точного соответствия полученного результата с замыслом.
В силу своей педагогической универсальности лего-конструирование
служит важнейшим средством развивающего обучения в дошкольных образовательных учреждениях.
Выделим условия, необходимые для развития личности детей дошкольного возраста по средствам лего-конструирования.
Первое условие. Создание для детей дошкольного возраста конструирующей среды, формирующей знания о конструкторской деятельности, умения создавать различные модели по технологическим картам или собственному замыслу, навыки конструирования, конструкторские способности.
Исходя из вышесказанного, следует, что данная среда является лего-конструирующей, т. к. включает в себя предмет деятельности ребенка, персональные конструкторы серии лего, аналоги конструкторов лего, дидактические материалы.
Второе условие. Лего-конструирование успешно реализуется в различных видах детской деятельности:
- в образовательной деятельности в виде дополнительного наглядного и
практического материала;
- в самостоятельной деятельности в виде дидактической игры, сюжетно-ролевой или театрализованной игры, в которой используется вспомогательный материал;
- в совместной деятельности детей со взрослыми и сверстниками.
Третье условие. Использование лего-конструирования в совместной деятельности детей и родителей в домашней обстановке позволяет сократить возрастной барьер между ребенком и взрослым, помогает взаимодействовать на позициях равенства и партнерства.
В первом разделе представлена особенности использования лего-конструирования в дошкольном образовательном учреждении. Каждое занятие составлено в соответствии со структурными компонентами.
Во втором разделе представлена работа с родителями.
Раздел I. Использование технологии лего-конструирования в дошкольном образовательном учреждении
Лего - технология — пример интеграции всех образовательных областей, как в организованной образовательной деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей.
Социально-коммуникативное развитие. Лего позволяет создавать совместные постройки, объединенные одной идеей, одним проектом; развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками; формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками; формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества.
Наборы Лего специально разработаны для поддержки социально-эмоционального развития дошкольников по трем направлениям: постижение себя, постижение окружающих и постижение мира, окружающего ребенка и затрагивают разнообразные темы.
Познавательное развитие. Лего - конструирование имеет значение, прежде всего, для познавательного развития ребенка, так как ребенок, создавая конструкцию, т. е. модель какого-либо реального объекта, начинает совершенно иначе воспринимать сам предмет, качество его восприятия неизмеримо возрастает. В процессе обучения конструированию приходится решать целый ряд практических проблем - как строить, почему строить так, а не иначе, что сделать, чтобы передать в конструкции самые существенные черты, определяющие функциональность заданного объекта, в какой последовательности выполнять задание и. т. д.
Речевое развитие. Развивая речетворчество дошкольников при помощи лего, воспитатель может предложить детям придумать сказку, рассказ о том, что это за постройка, из чего она построена, кто в ней будет жить, описать ее и т. д.
Созданные постройки из ЛЕГО можно использовать в играх-театрализациях, в которых содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки и т. д., а также имеются элементы творчества. Выполняя постройку, дети создают объемное изображение, которое способствует лучшему запоминанию образа объекта. О доме, животном или растении, который сделал сам, ребенок рассказывает охотнее, придумывает разные истории и т. д. Можно также предложить детям придумать свое окончание знакомой сказки, обыграть лучшую или все по очереди. Рассказать последовательность постройки, алгоритм.
Применение лего эффективно при проведении занятий по подготовке к обучению грамоте, при звуковом анализе слов, составлении схемы слов, предложений, составлении схемы слов, коррекции звукопроизношения, ознакомлению с окружающим миром и т. д.
Художественно – эстетическое развитие. При помощи деталей лего можно познакомить детей не только с формой, величиной, но и с цветами. Усвоить такое понятие как «чередование» и применять чередование цветов в собственных постройках, создавая узоры с использованием различных цветов.
Также конструктор можно использовать для изучения цветов и закрепления. Например, «Игра «цветные домики (гаражи, заборчики и т. д.)». Задания можно усложнять и упрощать с учетом возрастных особенностей детей. Обвести постройку, раскрасить, заштриховать по контуру.
Физическое развитие. Помимо мелкой моторики обеих рук лего – конструирование также способствует развитию крупной моторики. Конструктор лего можно использовать как инвентарь для проведения занятий по физической культуре. Например, ходьба/бег змейкой между деталями конструктора, челночный бег, удержание равновесия, упражнения на развитие координации движений, упражнения на развитие гибкости, быстроты и ловкости.
Для корригирующей гимнастики и профилактики плоскостопия можно использовать коврики из лего — конструктора. Данные коврики будут массировать стопы ног за счет выпуклой формы деталей лего, а также будут привлекать детей своей яркостью за счет разнообразной цветовой гаммы.
Использование лего-конструкторов в образовательной работе с детьми выступает оптимальным средством формирования навыков конструктивно - игровой деятельности детей дошкольного возраста, в том числе становления таких важных компонентов деятельности, как умение ставить цель, подбирать средства для е достижения, прилагать усилия для точного соответствия полученного результата с замыслом.
Применение лего-конструирования в образовательном процессе, подготавливает почву для развития технических способностей детей.
В силу своей педагогической универсальности лего-конструирование
служит важнейшим средством развивающего обучения в дошкольных образовательных учреждениях.
1.1. Создание развивающей предметно-пространственной среды для организации работы по развитию конструктивной деятельности
В соответствии с современными нормативными документами перед детским садом стоят задачи: создание образовательной среды, ориентированной на удовлетворение интересов ребенка, с учетом его индивидуальных потребностей и социальной ситуации развития; обеспечение доступности и вариативности образовательных услуг; расширение содержания образования с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, запросов и интересов всех участников педагогического взаимодействия, и в первую очередь, детей и их родителей (законных представителей, как основы для повышения социального качества дошкольного образования.
В нашем дошкольном образовательном учреждении организованы уголки (центры) конструирования во всех возрастных группах, которые имеют эстетический вид и удобство пользования. Уголок систематически пополняется материалами, мы привлекаем к этому детей и их родителей.
Строительный материал в уголках разложен по формам так, чтобы дети знали, где какая форма лежит, имели общее представление о количестве, независимо от того, располагается ли материал на столе или в шкафчике. Это является необходимым условием при конструировании: дети видят всё разнообразие форм или хорошо его представляют, им легче обдумывать постройку. Кроме того, это важно для воспитания у детей любви к порядку, а чё ткий порядок облегчает работу с материалом: сокращается время, необходимое для сооружения постройки, так как не нужно его тратить на поиски деталей, нет шума от перебрасываемых в ящике деталей. По окончанию работы детей привлекаем к разбору постройки сверху донизу (если их не нужно сохранять) и раскладыванию деталей по формам. Затем детали переносятся в шкафчики (чем младше дети, тем привлекательнее для них такие задания). Это объясняется тем, что свою конструктивную деятельность из строительного материала дети начинают именно с ритмического расположения фигур в горизонтальном и вертикальном направлении.
В строительных уголках имеются разнообразные мелкие игрушки : мягкие, резиновые, металлические, пластмассовые, изображающие людей, транспорт, животных, птиц. Мы учим детей пользоваться этими игрушками при создании построек (соизмерять постройки с игрушками, обыгрывать готовые конструкции).
Педагогами оформлены альбомы с фотографиями (или рисунками) разнообразных построек в своём городе, с фотографиями наиболее знакомых детям сооружений нашей столицы (Московский Кремль, Большой театр, канал имени Москвы и т. д., а также альбомы с фотографиями мостов, различных видов транспорта. Для детей старшего дошкольного возраста изготовлены альбомы с фотографиями интересных образцов построек, выполненных воспитателями или детьми из того же строительного материала, с каким работают дети. Предлагаются они в основном как примерные.
Для изобразительного (творческого) конструирования в группах имеется следующий материал:
- природный;
- бумагу с разными свойствами (гофрированная, писчая, газетная, папиросная, плакатная, гладкая, шершавая, матовая, салфеточная, цветная);
- лоскутки ткани;
- набор цветных карандашей и красок, фломастеры;
- клей и другие дополнительные материалы для соединения деталей и украшения поделок.
В работе с природным материалом часто используются жёлуди, плоды каштана. Они хорошо передают форму головы и туловища фигурок людей, животных, птиц. Еловые, сосновые, кипарисовые, ольховые шишки очень разнообразны по форме, хорошо склеиваются любым клеем и могут удачно использоваться в детских работах. Большим успехом пользуются орехи: грецкие, лесные, кедровые. Их с успехом можно применять для туловища птиц, ёжика, корпуса лодки.
В конструировании из природного материала воспитатели используют косточки фруктов (вишен, слив, абрикосов, персиков, хурмы, семена диких растений. Их можно приклеивать клеем, скреплять пластилином. Интересным поделочным материалом являются твёрдые древесные грибы (на деревьях хвойных пород, на дубе, осине). Применение их разнообразное. Покрытые педагогом лаком они становятся яркими, приятными.
В работе потребуются веточки, сучки. Но при сборе их нельзя губить деревья и кустарники. Собирать можно только сухие ветки на спиленных деревьях. Часто нужна кора. Но собирать её можно только с засохших деревьев. Наиболее пригодна толстая сосновая и тонкая берёзовая кора (береста).
Хорошим поделочным материалом являются ракушки речные и морские разной величины и формы. Они достаточно прочно склеиваются.
Солома - прекрасный материал для создания фигурок людей и животных, а также для изготовления куклы-стригушки. Семена - крылатки ясеня, клёна, липы используются как дополняющий поделки материал. Засушенные цветы, листья и стебли с листьями трав применяются при поделке клумб, ваз и как дополнение при составлении тематических композиций (например, "Машенька и медведь", "Лесной гномик" и др.). Данный вид материала для конструирования хранить лучше в картонной коробке.
Для конструирования в дошкольном образовательном учреждении так же используются следующие материалы и инструменты: гибкая медная проволока, проволока в хлорвиниловой изоляции разной расцветки, пенопласт, поролон, шило, иголки и нож (которые хранятся у педагога, ножницы, клей ПВА, глина, пластилин. У нас создан альбом с фотографиями лучших работ из природного и дополнительного материалов, выполненных воспитателем или детьми. Также организовано место для периодически меняющихся выставок поделок из природного и дополнительных материалов, выполненных детьми, школьниками, родителями, педагогами и др.
При создании развивающей предметно-пространственной среды для конструктивной деятельности в группах педагоги ориентировались основной цели - это охрана здоровья детей. А именно, исключается мех, бархатная бумага, проволока без оболочки, канцелярский клей, коробки от сыпучих лекарственных средств, плоды репейника, колосья, ядовитые растения, скорлупа пустых яиц, спичечные коробки и спички, коробки из-под сигарет, папирос, скрепки, булавки, кнопки и другие колющие предметы (кроме иголок, хранящихся у воспитателя, баллоны от аэрозолей.
В процессе систематических занятий конструированием у детей интенсивно развиваются сенсорные и умственные способности. Формируется умение целенаправленно рассматривать и анализировать предметы, сравнивать их между собой, выделять в них общее и различное, делать умозаключения и обобщения, творчески мыслить.
Действуя со строительными материалами, дети знакомятся с отдельными свойствами геометрических тел и пространственных отношений. Учатся планировать и организовывать свою деятельность и добиваться результата. Именно поэтому конструирование и другие виды продуктивной деятельности воспитывают у детей такие ценные качества личности, как самостоятельность, инициативность, трудолюбие, аккуратность, умение работать в коллективе. В процессе конструирования и изобразительной деятельности у детей формируется эстетическое отношение к тому, что они делают и видят, развивается художественный вкус.
По мнению педагогов и психологов, овладение ребенком видами продуктивной деятельности - рисованием, лепкой, конструированием, изготовлением поделок является показателем высокого уровня его общего развития и подготовки к обучению в школе.
Однако, эффективность этой работы во многом зависит от материалов и оборудования, которые имеются в распоряжении воспитателя и которыми пользуются дети.
Реализация стандарта дошкольного образования предполагает поиск современных практик организации образовательной деятельности. Рассмотрим возможности использования продукции лего в создании образовательной среды, ориентированной на удовлетворение интересов каждого ребенка.
Отметим практическую ценность лего -конструкторов в дошкольном образовании, возможности их использования в совместной и самостоятельной деятельности.
Во-первых, практически во всех группах, в любом детском саду есть конструкторы по типу лего, они стоят дешевле, а построить можно любую конструкцию.
Во-вторых, практическая ценность лего-конструкторов дошкольном образовании выражается в умении детей работать в паре; овладении лего-терминологией; желание открывать новое в мире науки и техники; нестандартности и неоднозначности в решении поставленных задач; желание детей помочь друг другу развитии коммуникативных умений; выявлении детей с конструкторскими способностями; способность логически мыслить.
В-третьих, конструктор лего индивидуализирует процесс, ребенок сам выбирает содержание своего образования. Изменяется позиция ребенка он становится субъектом, а не объектом образования.
Перспективность применения продукции лего обусловливается её высокими образовательными возможностями : многофункциональностью, техническими и эстетическими характеристиками, использованием в различных игровых и учебных зонах.
Таким образом, создание предметно - развивающей среды для организации работы по развитию конструктивной деятельности в дошкольном образовательном учреждении - одно из важных условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей каждого ребёнка. Многообразие представленного материала для различных видов конструирования в разных возрастных группах поможет детям дошкольного возраста применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых поставленных задач. Наличие перечисленных выше предметов оборудования, материалов и инструментов и правильное их использование способствуют успешному обучению детей средствами конструирования.
1.2. Использование технологии лего-конструирования в организованной образовательной деятельности старших дошкольников
Существуют различные формы организации обучения детей дошкольного возраста с целью развития конструирования, как деятельности.
Конструирование по образцу. Заключается в том, что детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, и показывают способы их воспроизведения. Данная форма обучения обеспечивает детям прямую передачу готовых знаний, способов действий, основанная на подражании. Такое конструирование трудно напрямую связывать с развитием творчества. Конструирование по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность, - важный обучающий этап, где можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.
Конструирование по модели. Детям в качестве образца предъявляют модель, в которой очертание отдельных составляющих ее элементов. Эту модель дети должны воспроизвести из имеющегося у них строительного материала. Таким образом, в данном случае ребенку предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения. Конструирование по модели является усложненной разновидностью конструирования по образцу.
Конструирование по условиям. Не давая детям образца постройки, рисунков и способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое е назначение. Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку, способов их решения не дается. В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать Условия и на основе этого анализа строить практическую деятельность достаточно сложной структуры. Данная форма организации обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования.
Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам.
Моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. В результате такого обучения у детей формируется мышление и познавательные способности.
Конструирование по замыслу. Обладает большими возможностями для развертывания творчества детей и проявления их самостоятельности: они сами решают, что и как он будет конструировать. Данная форма – не средство обучения детей созданию замыслов, она лишь позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные ранее.
Конструирование по теме. Детям предлагают общую тематику конструкций, и они сами создают замыслы конкретных построек, поделок, выбирают материал и способы их выполнения. Эта форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыслу, с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Основная цель организации конструирования по заданной теме - актуализация и закрепление знаний и умений, а также переключение детей на новую тематику.
Организацию взаимодействия педагогов с воспитанниками по развитию у них интеллектуального потенциала по средствам лего-конструирования осуществляется следующим образом :
- внедрение образовательного лего-конструирования в совместную
образовательную деятельность, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности в течение дня;
- организация развивающего пространства способствующего конструктивной деятельности с различными видами легоконструкторов в самостоятельной деятельности в течение дня;
- факультативная работа в данном направлении, нацеленная на развитие интеллектуального потенциала посредством развития конструктивной деятельности
