Татьяна Сипович
Анализ автореферата на тему «Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания»
Анализ автореферата И. А. Баевой
В основу автореферата И. А. Баевой на тему «Психологическая безопасность образовательной среды : теоретические основы и технологии создания» легла теория того, что психически здоровая личность может быть существовать только в определенных условиях. Одним из важнейших условий является психологическая безопасность образовательной среды. Под психологически безопасной образовательной средой И. А. Баева понимает: «состояние образовательной среды, свободное от проявления психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению основных потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников».
Публикация «Анализ автореферата на тему „Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания“» размещена в разделах
- Анализ предметно-пространственной среды РППС
- Анализ работы, отчеты, из опыта работы
- Анализ. Аналитический отчет, справка
- Оформление детских садов
- Работа психолога в ДОУ
- Развивающая предметно-пространственная среда. РППС
- Темочки
Показатели психологической безопасности образовательной среды и их отражение в характеристиках психического здоровья являются основой для проектирования и моделирования деятельности службы сопровождения по созданию психологической безопасности образовательной среды школы. А состояние психологической безопасности образовательной среды школы может выступать критерием эффективности деятельности службы сопровождения школы
В первой главе «Методологические и теоретические основы психологической безопасности образовательной среды» представлен анализ проблемы «человек и среда» в психологии, систематизируются подходы к раскрытию понятия «образовательная среда», раскрывается категория психологической безопасности, обосновывается модель психологической безопасности образовательной среды. В результате был получен вывод о том, что образовательная среда есть психолого-педагогическая реальность, содержащая специально организованные условия для формирования личности, а также возможности для развития, включенные в социальное и пространственно-предметное окружение, психологической сущностью которой является совокупность деятельностно-коммуникативных актов и взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса. Фиксация данной реальности возможна через систему отношений участвующих в ней субъектов.
Основанием для разработки модели психологической безопасности стали :
1. Классификатора угроз, существующих в образовательной среде.
2. Подход к психологической безопасности.
3. Исследования психотравмирующего воздействия.
В ходе написания работы И. А Баева смогла выдвинуть в качестве ключевого психологического параметра образовательной среды школы характеристику ее безопасности, соотнося ее с категорией психологического насилия, разрушительного для психического здоровья личности. Под психологической безопасностью И. А. Баева понимает «состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников».
Основными положениями концепции психологической безопасности образовательной среды являются следующие :
1. Образование есть отрасль человеко-производства.
2. Образовательная среда, как часть образовательного пространства.
3. Угрозы психологической безопасности образовательной среды.
4. Обеспечение психологической безопасности образовательной среды.
Теоретический анализ позволил сформулировать и обосновать в работе основные принципы обеспечения психологической безопасности в образовательной среде :
- принцип опоры на развивающее образование;
- принцип психологической защиты личности;
- принцип помощи в формировании социально-психологической умелости.
Во второй главе «Технологии сопровождения психологической безопасности образовательной среды» анализируется деятельность службы практической психологии в образовании и ее возможности по сопровождению образовательной среды, обосновываются технологическая модель психологически безопасной образовательной среды и механизмы ее осуществления, приводятся технологии психологической работы, рассматриваются характеристики психологического здоровья участников образовательного процесса, как критерии деятельности службы сопровождения и как показатели уровня психологической безопасности образовательной среды.
В третьей главе «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды» рассматриваются диагностические подходы к оценке качества образовательной среды школы, характеризуется разработанная автором методика «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы», описывается ее психометрическая разработка, приводятся результаты оценки психологической безопасности всеми субъектами (ученик, педагог, родитель) образовательной среды.
В данной главе И. А. Баева делает вывод, что «психологически безопасной образовательной средой можно считать такую, в которой большинство участников имеют положительное отношение к ней, высокие показатели индексов удовлетворенности и защищенности от психологического насилия».
Для определения параметров, обусловливающих психологическую безопасность образовательной среды школы, И. А. Баевой был проведен факторный анализ в группе учителей, учеников и родителей
В четвертой главе «Экспериментальное исследование модели психологической безопасности образовательной среды» представлены результаты проверки эффективности созданной модели в деятельности службы сопровождения, организованной по разработанным нами психотехнологиям
Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:
1. Образовательная среда есть психолого-педагогическая реальность, содержащая специально организованные условия для формирования личности.
2. Психологическая безопасность является условием, обеспечивающим позитивное личностное развитие всех участников образовательной среды.
3. Категория психологической безопасности определена нами в трех аспектах.
4. В качестве основных угроз психологической безопасности в образовательной среде выступает наличие психологического насилия, неудовлетворенность основных потребностей в личностно-доверительном общении; отсутствие референтной значимости образовательной среды.
5. Обоснована концепция психологической безопасности образовательной среды.
6. Моделирование психологической безопасности образовательной среды должно исходить из следующих принципов:
принцип опоры на развивающее образование;
принцип психологической защиты личности;
помощь в формировании социально-психологической умелости.
7. Технологическая модель для создания психологически безопасной образовательной среды, обеспечивается обучением диалогическому общению, партнерскому сотрудничеству во взаимодействии, отказу от психологического насилия.
8. Психологически безопасная образовательная среда является условием, способствующим развитию психологически здоровой личности.
9. Психологическая безопасность образовательной среды отражается в характеристиках защищенности ее субъектов, которая проявляется в характеристиках психического здоровья.
10. Психологическая безопасность образовательной среды может быть зафиксирована эмпирически.
11. Психологическая безопасность образовательной среды школы - сложное структурное образование, компонентный состав которого имеет свои особенности в оценках субъектов учебно-воспитательного процесса.
12. Методика «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы» является адекватным средством для мониторинга и корректировки состояния психологической безопасности образовательной среды школы.
13. Предложенная модель психологического сопровождения эффективна, так как способствует улучшению показателей психологической безопасности образовательной среды и характеристик психического здоровья ее участников.
14. Обеспечение психологического качества условий развития и формирования личности должно выступать одним из приоритетных направлений в деятельности психолога системы образования.
