Аня Антипина
Дидактическая игра как средство развития речи детей дошкольного возраста
Речь – это средство обмена информацией с окружающим миром. Поэтому в школьных и дошкольных учреждениях развитию связной речи уделяется большое внимание.
Начинать работу по развитию речи необходимо с раннего дошкольного возраста, для этого необходимо, чтобы родители знали особенности развития речи и способы ее формирования. Неоценимую помощь родителям в самостоятельной работе с детьми могут оказать разнообразные игры и игровые упражнения. Задача педагога – познакомить родителей с разнообразными дидактическими играми для развития речи.
Публикация «Дидактическая игра как средство развития речи детей дошкольного возраста» размещена в разделах
Дидактические игры по развитию речи – это способ формирования правильной речи, произношения, развития моторики и расширения словарного запаса.
Особенности речи в младшем дошкольном возрасте
Особенности речи в младшем дошкольном возрасте заключаются в различных стадиях развития речи малыша.
1-я стадия: крик. Малыш кричит, когда хочет сообщить о проблеме, привлечь внимание к себе. Постепенно крик становится средством общения, первым способом вести диалог. К третьему месяцу и кроха учится менять интонацию криков, по которым внимательные родители могут понять, чем вызвано недовольство: ребёнок ворчит, канючит, у него что-то болит, он хочет кушать и т. д.
2-я стадия: гуление. Гуление – это звуковые вариации: протяжно произносимые «агу», «агы», «гы», «гэ» и т. д. При этом виде речи тоже важно взаимодействие. Произнося звуки нараспев, малыш ищет контакта и пытается построить диалог. Родителям следует вступать в контакт с ребёнком, отвечать на понятном ему языке, вводя в речь первые слова. Ребёнок будет пытаться подражать вам.
3-я стадия: лепет. Когда малышу исполнится 6-7 месяцев, он начнё т произносить первые слоги: «ба», «па», «ма» и др. Постепенно они будут повторяться многократно, что будет предшествовать появлению первых слов.
Гуление и лепет — важные проявления речи малыша, которые готовят его к дальнейшему речевому развитию. Если этих проявлений нет, то их нужно стимулировать. Например, держа ребёнка близко к лицу, повторять чётко слоги, рассказывть стихи и петь песенки, чаще говорить с ребёнком, используя взрослую речь.
4-я стадия: первые слова. Ближе к году важно помочь ребёнку сказать первые слова. Нужно больше читать вслух, все предметы вокруг называть, комментировать все действия. На этой стадии логопеды рекомендуют тренировать мышцы щёк и губ – с помощью свистулек, губных гармошек и мыльных пузырей, а также специальной артикуляционной гимнастики (попросту говоря, строить рожи и изображать эмоции).
Важный момент развития речи младших дошкольников – появление звукоподражательных, упрощённых слов («ав-ав», «ляля», «бибика» и др.). Пока ребёнку сложно произнести слова правильно, но впоследствии с вашей помощью он научится называть предметы и действия верно.
Развитие речи определяется потребностью ребенка в общении. На протяжении всего детства ребенок интенсивно осваивает речь. Развивающаяся речь в фонетическом и грамматическом периодах еще не отделена от неречевого поведения, т. е. ситуативна: она может быть понята только с учетом ситуации, в которую включен ребенок. В это время эквивалентом предложения может являться отдельное слово, отражающее ту или иную предметную ситуацию. Особенность ситуативной речи — в ее изобразительном характере. Ребенок больше изображает, чем высказывает. Он широко использует мимику, пантомиму, жесты, интонацию и другие выразительные средства. Позднее, когда перед ребенком встает новая задача: говорить о предмете, находящемся за пределами непосредственной ситуации, в которой он находится, так, чтобы его понял любой слушатель, — он овладевает формой речи, целиком понятной из ее контекста.
Первая форма речи, возникающая у ребенка,— диалог; это громкая внешняя речь. Затем развивается другая форма — та, которой сопровождаются действия; она тоже громкая, но служит не для общения, а является скорее «речью для себя», «эгоцентрической». Объем этой формы речи в три года достигает наибольшей величины (75% всей речи, от трех до шести лет постепенно убывает, а после семи лет она практически исчезает (ребенок перестает говорить сам с собой).
Эгоцентрическая речь программирует выход из затруднительного для ребенка положения, а в дальнейшем включается в процессы мышления, выполняя роль планирования действий и организации поведения. Она представляет собой переходную ступень от внешней речи к внутренней. Уходя внутрь, интериоризируясь, речь существенно меняет свой синтаксис. Как показали эксперименты Л. С. Выготского, внутренняя речь не содержит подлежащего, а лишь указывает, что нужно выполнить, в какую сторону направить действие.
Подавляющее большинство детей в возрасте до 6 лет вначале воспринимает предложение как единое смысловое целое. Отдельные слова в предложении выделяются ребенком лишь постольку, поскольку они связаны с наглядными представлениями.
Начиная расчленять предложения, ребенок прежде всего выделяет конкретные категории слов — существительные и глаголы. Позднее всего он выделяет более абстрактные категории — предлоги и союзы, поскольку они лишены предметной значимости и выражают лишь отношения между предметами. Дети в возрасте до 6 лет плохо вычленяют отношения, поэтому запас активно употребляемых ими слов характеризуется резким преобладанием существительных и глаголов над прилагательными и числительными и тем более над предлогами и союзами.
Естественно, что при этом во время восприятия речи у ребенка возникает конкретный образ ситуации, соответствующей буквальному значению словосочетания. Развитие речи у ребенка проходит несколько этапов. Чаще всего выделяют четыре периода развития речи у ребенка. Первый период является периодом подготовления словесной речи (вокализации). Во втором полугодии ребенок переходит к более сложному взаимодействию со взрослым, поэтому появляются и новые средства коммуникации. Таким средством становится речь, вначале пассивная (понимание, затем активная (говорение). Первые слова Д. Б. Эльконин считал одним из свидетельств перехода ребенка от младенчества к раннему детству. Детскую речь этого периода называют автономной. Второй период – это период первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи. Третий период – это период развития языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее понимание и практическое применение; она становится основой перестройки всех психических процессов и орудием мышления.
Четвертый период связан с овладением ребенком письменной речью и систематическим обучением языку в школе.
Одной из функций, которые выступают на первый план, становится коммуникативная. Потребность в общении определяет развитие речи. Освоение речи превращается в речевую деятельность. Речевое общение предполагает не только богато представленное разнообразие используемых слов, но и осмысленность того, о чем идет речь. Осмысленность и обеспечивает знание, понимание того, о чем идет речь, и овладение значениями и смыслами конструкций родного языка.
Среда для развития речи
Для успешного речевого развития малыша нужно создать условия, которые способствовали бы формированию хороших речевых навыков. Такие условия могут быть созданы как в дошкольном учреждении, так и в семье. Развивающая среда обеспечит разные виды активности младшего дошкольника (речевой, умственной, физической и игровой) и будет успешно формировать его самостоятельную речевую деятельность.
Итак, что нужно сделать, чтобы создать дома уютную обстановку, насыщенную разнообразными развивающими игровыми и образовательными материалами?
Дома должны быть созданы условия для самостоятельной деятельности малыша — для игры, познания, движения, изображения.
Предметы в комнате ребёнка должны подходить возрасту малыша, соответствовать его интересам и потребностям.
Дома должно быть организовано общение ребёнка с взрослыми.
Родители должны содействовать организации контактов малыша со сверстниками.
Мама и папа должны предлагать ребёнку книги, картинки, игрушки, предметы для самостоятельного изучения их с целью углубления знаний об окружающем их мире.
Можно организовать «уголок» интересных вещей с дидактическими материалами, побуждающими к речевой активности.
Родители должны не только активно общаться с ребёнком, называя все действия, но и читать и заниматься в направлении развития речи.
Таким образом, хорошо подготовленная развивающая среда будет способствовать формированию речевых навыков младших дошкольников, обеспечит их самостоятельное естественное речевое развитие.
Приёмы, методы, способы развития речи в домашних условиях
Бывает так, что малышу уже и пришло время заговорить, а этого никак не происходит? Что делать? Рекомендуем воспользоваться специальными приёмами для развития речи и методами активизации речи :
«Говорю сам с собой». Когда Вы рядом с малышом, но заняты своими делами, говорите вслух, что вы делаете. Это будет такое пассивное общение с малышом. Говорите не спеша, но чётко, короткими фразами.
«Параллельный разговор». Теперь вы описываете то, что делает ребёнок, что он видит и слышит, что может чувствовать, к чему прикасаться. Так вы подсказываете малышу нужные слова.
«Я тебя не понимаю». Этот метод – провокация. Он заключается в том, что взрослый игнорирует невнятные звуки ребёнка и не спешит на помощь. При угадывающейся просьбе ребёнка достать ему игрушку, подайте ему не ту и уточните, какую именно: кубик, машинку, мишку? Так вы будете побуждать его к речевой активности.
«Расширяем». Всё что скажет малыш, повторяйте и расширяйте. К примеру, малыш скажет «каша». Вы: «Вкусная каша, сладкая. Бери ложку, кушай кашу». Отвечая малышу распространёнными предложениями, детально описывая действия, повторяя, вы создадите благодатную почву для овладения связной речью.
«Приговариваем». Народные песенки, потешки, пословицы и поговорки доставляют малышам большую радость. Так младшие дошкольники улавливают ритм речи, вслушиваются в звуки и слова, постепенно осознавая смысл сказанного. Огромное количество устных народных произведений создано и для развития двигательной активности детей, что непосредственно связано с речевым развитием. Образность помогает запомнить слова и побудить к говорению.
«Его выбор». Позволение ребёнку самостоятельно делать выбор напрямую связано с активизацией его речи : «Тебе налить целый стакан компота или половину?», «Пойдём гулять или побудем дома?», «Будешь играть с машинкой или поездом?».
«Занимаемся творчеством». Когда ребёнок может изучать большое количество разнообразных материалов, это очень хорошо для развития разнообразных сфер : тактильных ощущений, творчества, мелкой моторики рук и, конечно, речи. Не бойтесь давать ему изучать различные материалы, пробуйте вместе создавать поделки из них, проговаривайте все ваши действия. Рисование, лепку и аппликацию легко превратить в занятие по развитию речи, начав вместе с ребёнком сочинять рассказ-описание получившегося «шедевра».
«Имитация». Чаще играйте с малышом в игры, где можно представить себя в виде какого-то предмета и придумать, что может делать этот предмет. Уже в три года ребёнок будет способен представить себя машиной, птичкой или самолётом и с радостью будет пытаться вместе с родителями описывать всё, что может происходить.
«Ролевые игры». Научите малыша выполнять элементарные сюжетно-ролевые действия. Например, играть в телефон, когда ребёнок понарошку будет звонить сказочным персонажам. Такая игра будет способствовать стимулированию речи и коммуникативных навыков малыша, формированию его уверенности в себе, фантазии.
«Музыкальные игры». Активизировать речь малыш можно, предложив ему участвовать в музыкальных играх, подпевать и пританцовывать. Младшие дошкольники приходят в восторг от народных игр или детских песенок, слова которых начинают повторять.
Развивать речь младших дошкольников можно на прогулках. Такие «занятия» очень естественны, приносят малышам множество впечатлений, способствуют познанию мира. Гуляя, малыш начнёт задавать массу вопросов, многие их которых побуждают к мыслительному процессу, требуют выражения эмоций и мыслей с помощью слов. А родителям лишь остаётся всего лишь пообщаться с ребёнком, расширив его словарный запас, обогатив его познания. Так ребёнок узнает новые слова и понятия, которые скоро станут обязательными в его повседневной речи. Не бойтесь, что кроха вас не поймёт. В эти ценные моменты общения малыш слушает и учится воспринимать родную речь.
Во время прогулки рекомендуем: описывать всё, что окружает вас, поддерживать интерес малыша к тому, что вокруг происходит, использовать разные части речи для называния предметов, их признаков и действий, говорить эмоционально и интонационно богато, спокойным тоном.
Развивающие дидактические игры
Дидактические игры полезны тем, что они в игровой форме развивают речевые функции. Картотека игр для дошкольников включает методы, используемые в целях развить речь, мышление и даже память.
Для малышей игра является основным средством обучения, к которому прибегают систематически воспитатели в дошкольных учреждениях и родители. Желание дошкольников играть проявляется постоянно, опытный педагог направит его в нужное русло, чтобы малыш в игровой форме развивался. А правильное и полноценное развитие возможно только в случае правильного подхода к постановке упражнений.
Правило дидактики, разработанное ученым и психологом Я. А. Коменским, говорит о важнейшем принципе наглядности, без которого обучение перестанет быть эффективным. Принцип наглядности утверждает, что обучение целесообразно, если к нему подключить использование органов чувств.
Правило говорит, что к формированию познавательных процессов детей важно подойти, с практической точки зрения. Ребята будут делать опыты, наблюдать, ошибаться, делать собственные выводы. Только посредством таких методов процесс получения знаний приобретет эффективность.
В возрасте, когда ребёнок постепенно переходит от лепета к словам (1,5-2 года, можно начать играть с ним в полезные дидактические игры для развития речи :
«Какой это предмет?». Мама вынимает из мешочка заготовленную игрушку, описывает её, а потом предлагает описать малышу.
«Угадай, какая игрушка». Перед малышом лежат 3-4 игрушки. Мама описывает одну из них, а малыш угадывает её по описанию.
«Опиши куклу». Мама предлагает ребёнку описать куклу подробно.
«Таинственная коробка». Мама заблаговременно положила в яркую коробку тематические картинки. Малыш вынимает по одной картинке и описывает, что он видит.
«Скажи, какой предмет?». Малыш вынимает из коробки игрушки и называет их признаки (прилагательные).
«Чудесные кубики». Кроха бросает кубик с картинками. Карая картинка выпадает — малыш говорит, что он видит и даёт характеристику изображённому предмету.
«Где игрушка?». Мама раскладывает в комнате игрушки и предлагает ребёнку назвать, где каждая из них находится. Мама должна подсказать крохе, как правильно использовать слова «в», «на», «за», «под», «около», «рядом», «между», «справа», «слева».
«Открытка». Мама показывает ребёнку открытки с изображениями людей и животных, которые выполняют разные действия. Ребёнок должен назвать, какое действие изображено на открытке.
С младшими дошкольниками полезно заниматься развитием речи по картинкам. Дома необходимо иметь несколько комплектов развивающих карточек по разным тематикам, а также красочные иллюстрированные детские книги.
Игры для детей младшего дошкольного возраста
Придумать упражнения и создать реквизиты для них нетрудно своими руками, материал найдется в каждом помещении. Малыши только начинают понимать окружающий мир, помогите им лучше понять речь, научиться формулировать мысли и отвечать на вопросы. Поиграйте в такие игры :
Распечатайте картинку, на которой изображена комната. Сделайте своими руками или распечатайте и вырежьте картинки с изображением животных: кошки, собаки, попугая, рыбки. Скажите, что животные не помнят, где их место. Попросите малыша расположить кошку НА диване, собаку – ПОД столом, попугая – НАД диваном, а рыбку – В аквариуме. Игра рассчитана на изучение предлогов. В ее ходе голосом выделяйте предлоги.
Назовите ребенку слово. Например, «чашка». Попросите назвать этот же предмет, только маленький. Если не угадает, скажите, что это «чашечка». Практикуйтесь с несколькими предметами за одну игру.
Скажите ребенку: «Что вокруг нас зеленое?». Пусть он перечислит зеленые предметы. Меняйте постановку вопроса. Варианты: о каких предметах я скажу, что они красные? Ты знаешь, какие предметы желтые?
Игры подходят для первой и второй младшей группы.
Игры для детей средней группы
Ребята средней группы ДОУ уже умеют формулировать часть мыслей и имеют небольшой словарный запас. Чтобы повлиять на развитие связной речи, словарного запаса и мышления дошкольников, поиграйте с ними в дидактические игры :
Спросите у ребенка: «Что ездит». Перечисляйте предметы : поезд, самолет, карусель, машина, вагон. Поспросите малыша поднять руку, когда вы назовете транспорт, который ездит. Также поиграйте с ним, спросив, что летает, ползает, ходит.
Спросите ребенка: «Какая мама?». Он назовет характеристики матери (добрая, чуткая ласковая). Так же играйте, разговаривая о папе, бабушке. Позже попросите охарактеризовать предметы (стол – твердый, большой, коричневый и т. д.).
Научите малыша называть противоположные слова. Например: большой — маленький, лёгкий — тяжёлый, весёлый — грустный. Скажите ему 2 слова для примера, после чего он изъявит желание играть дальше.
Дошкольников легко заинтересовать, но не переусердствуйте с этим, чтобы малыши не теряли интерес в ходе игры.
Дидактические игры для старшего дошкольного возраста
Дети старшей и подготовительной группы имеют сформированное мышление и способны выделять признаки предметов. Для развития мышления, памяти и связной речи поиграйте с ними в такие игры :
Купите или сшейте своими руками мешочек, в который положите 5 предметов. Дайте детям по очереди вытянуть из мешочка предмет, не смотря в него. Когда он вытянет предмет, попросите назвать 3 признака этого предмета (ручка – пластиковая, пишущая, белая).
Постройте детей в линию. Каждого ребенка просите назвать один предмет, который находится в комнате. Просите детей по очереди называть предмет не повторяясь. Малыша, который назовет больше слов, наградите призом.
Назовите предложение: я купил булку. Попросите детей произнести его во множественном числе: я купил булки. Попрактикуйтесь минимум с 5 предложениями за одну игру.
Для детей игровой процесс важен, поскольку они не заставят себя делать что-то, потому что «так нужно». Не заставляйте их играть, если желание отсутствует.
Социально-эмоциональное развитие.
Социально-эмоциональное развитие важно для ребенка, потому что он только осваиваться в обществе. Большой процент дошкольников ходит в детский сад в угнетенном состоянии, не расслабляется в коллективе сверстников. Игры на коммуникативное развитие помогают детям развиваться социально, распознавать эмоции и чувства окружающих людей. Распечатайте несколько фотографий людей с разными эмоциями. Предложите детям угадать, какие эмоции изображены на каждой картинке.
Предложите детям нарисовать грусть, радость, удивление и страх.
Попросите ребят повторить эмоции, которые изображены на фотографиях. Для этого обеспечьте их зеркалами.
Подобные игры положительно влияют на замкнутых в себе детей, поскольку способствуют преодолению страхов перед публикой.
Формирование грамматического строя речи
Роль формирования грамматического строя речи трудно переоценить, поскольку речь является основным средством общения, что считается основой для развития мышления, произношения и интеллекта.
Формирование грамматического строя речи происходит в дошкольном возрасте, а дидактические игры являются лучшим средством для этой цели.
Игра : назови, что изменилось. Игра развивает память, внимание и логическое мышление. Вам понадобится не меньше 6 разных игрушек. Разложите их в ряд перед детьми. Попросите запомнить последовательность игрушек. Когда ребенок насмотрится, попросите его закрыть глаза, после чего поменяйте несколько игрушек местами или уберите одну. Предложите угадать, что изменилось.
Игра : узнай по описанию. Игра является универсальной. Она развивает логику, память мышление детей, учит различать признаки предметов.
Для проведения игры вам понадобится несколько наборов картинок, которые различны по некоторым признакам. Например, набор с синим, белым снеговиком с длинной морковкой или короткой, с метлой или без. То есть, все картинки в наборе – это снеговики, но они разные. Попросите ребят выбрать такого снеговика, которого вы опишите.
Заключение
Развивать речь детей следует гармонично, в соответствии с их возрастом, все участники воспитательного процесса должны уделить этому большее внимание. Пусть речевые упражнения сочетаются с двигательной и познавательной деятельностью малыша, развивая его всесторонне. Безусловно, родителей необходимо учить говорить с детьми больше, как в процессе игры, так и при повседневных делах. И настоящей наградой для них вскоре станет грамотная, богатая, эмоционально окрашенная речь ребёнка.
Литература
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М. 1977. Раздел V. Некоторые вопросы методологии психологического исследования. — С. 275—332.
Беккер К. П., Совак М. Логопедия. — М., 1981. — С. 11—23.
Выготский Л. С. Мышление и речь// Собр. соч. — М., 1982. —Т. 2. С. 6— 361.
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1981.
Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969.
Никольская И. М., Грановская Р. М., Психологическая защита у детей. - 1973. — С. 374.
Основы теории и практики логопеда // Под ред, Р. Е. Левиной. — М., 1968 — С. 7— 30.
Правдина О. В. Логопедия. — М., 1973. — С. 5—8.
Хватцев М. Е. Логопедия. — М., 1959. — С. 5—14.
