Людмила Панченко
Формирование словаря синонимов у старших дошкольников с ОНР III уровня
ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ СИНОНИМОВ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ
У детей с общим недоразвитием речи III уровня (по классификации профессора Р. Е. Левиной) на фоне относительно развернутой речи наблюдается ограничение словарного запаса, неточное употребление многих лексических значений.
Самой сложной проблемой в развитии лексики является формирование синонимии. У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) словарный запас синонимов крайне скуден, как в количественном, так и в качественном отношении; часто наблюдается полное незнание многих слов синонимического ряда.
Публикация «Формирование словаря синонимов у старших дошкольников с ОНР III уровня» размещена в разделах
- ОНР. Общее недоразвитие речи
- Старшая группа
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» октябрь 2015
Неумение пользоваться синонимами обедняет язык. Чем богаче словарь синонимами, тем шире границы языка, тем большие возможности он дает для творческого его использования. Синонимы помогают уточнить, дополнить наши представления о предметах, явлениях действительности, точнее, ярче и разнообразнее характеризовать их. Процесс развития лексики не есть процесс количественных изменений, выражающийся в увеличении словаря, но процесс качественных «скачков, т. е. процесс действительного развития, который связан с развитием мышления и сознания» (Леонтьев А. Н. [4]).
Поскольку синонимия является одним из самых убедительных проявлений лексической системности, уровень сформированности семантических полей синонимов служит показателем развития лексики в целом. Бедность лексики, ее нарушения создают трудности в развитии связной речи, которые отчетливо проявляются, когда ребенок приходит в школу. Поэтому обогащение лексики словарем синонимов у дошкольников с ОНР мы считаем одним из важных факторов подготовки к школьному обучению.
Однако вопросы, непосредственно связанные с проблемами формирования словаря синонимов у детей с ОНР, остаются недостаточно разработанными в современной логопедии.
Слабо разработан системный подход по коррекции нарушений лексики, как особой семантической системы, с учетом современных психолингвистических представлений о структуре значения слова, о развитии лексики в онтогенезе, о семантических полях и особенностях их формирования в онтогенезе.
Специальные исследования развития лексики, изучения различных ее аспектов (Л. С. Выготский [1], А. А. Леонтьев [5], А. Н. Леонтьев [4], А. Р. Лурия [6], Н. В. Серебрякова [7] и др.) не решают всего круга вопросов связанных с проблемами коррекции и развития лексики у детей с ОНР.
Учитывая недостаточную освещенность исследуемой проблемы в методической литературе и актуальность подготовки старших дошкольников, страдающих ОНР, к полноценному обучению в школе, мы разработали систему логопедической работы, восполняющей пробелы в лексическом строе речи путем формирования словаря синонимов.
При разработке методики мы опирались на широко известные положения Л. С. Выготского о «зонах ближайшего и актуального» развития, которые объясняют взаимосвязь обучения и развития речи. Обучение речи должно «забегать вперед» и вести за собой развитие. Детей следует обучать тому, что они не могут усвоить сами, без помощи взрослого.
В своей методике мы учитываем особенности развития словаря у детей с ОНР и современные психолингвистические представления о закономерностях формирования лексики в онтогенезе, а так же особую сложность задачи в развитии лексики – введение в языковое сознание детей словарных объединений.
При разработке содержания системы работы по формированию словаря синонимов мы придаем большое значение не только его количественному накоплению, но и развитию значения слова, формированию умений выбирать наиболее подходящее слово для выражения своих мыслей, уместно употреблять слова в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
Целесообразно логопедическую работу по формированию словаря синонимов реализовывать в три этапа: подготовительного, основного и заключительного. Для каждого этапа подбираются лексические упражнения и словарные игры на подбор синонимов к изолированным словам, к словам в словосочетаниях, предложениях на использование синонимов в связной речи.
Словарные игры и упражнения на вербальной основе, соответствующие поставленным задачам, легко подобрать из современной литературы для практической логопедии. В своей работе при подборе речевого материала мы используем словарь синонимов для дошкольников, составленный Н. П. Ивановой 3 .
Лексические упражнения содействуют умению свободно пользоваться лингвистическими и паралингвистическими средствами языка, создают условия для активного отбора слов. Большинство лексических упражнений одновременно направлены на формирование грамматической стороны речи: на согласование слов, уточнение структуры значения слова, что объясняется единством лексических и грамматических значений слова.
Этапы логопедической работы по формированию словаря синонимов.
I этап – подготовительный
Цель этапа: формирование синонимических отношений между словами в языковом сознании детей; семантизация лексики (раскрытие смысловой стороны слова).
Задачи этапа.
1. Ввести понятие «слова-друзья». Раскрыть особенность этих слов : взаимозаменяемость (сходные значения слов – «друзей»).
2. Раскрывать семантически точное значение слова.
3. Дать знание вариантов значений слова и оттенков значения слова.
4. Обучать толкованию значения слова путем подбора синонимов.
5. Актуализировать пассивный словарь детей.
6. Развивать парадигматические связи слов, образующие отношение синонимии.
7. Обучать поиску слов-синонимов в тексте, в речи.
По словам Л. С. Выготского [2] качественное развитие словаря т. е. развитие значений слов представляет собой «грандиозную сложность».
Формируя словарь синонимов у дошкольников, мы работаем над смысловой стороной речи, над структурой значения слова. Изучая синонимию, дети соотносят слово с понятием, усваивают разносторонние связи слова с другими словами, заменяемость слова в речи, употребление наиболее точного по смыслу слова в высказывании.
В работе используются следующие методические приемы: речевой образец, повторное проговаривание, толкование значения слова, объяснение этимологии слова, вопрос, игровые приемы.
Данные приемы логопедической работы позволяют детям выделить нужное слово, понять его значение, содействуют формированию лексической системности.
II этап – основной
Цель этапа: формирование семантического поля синонимов.
Задачи этапа.
1. Учить выделять в структуре значение слова основной дифференциальный семантический признак.
2. Учить сопоставлять слова по существенному семантическому признаку.
3. Учить организации ядра семантического поля синонимов.
4. Учить активному поиску слова сходного значения при подборе синонимов.
5. Учить объяснять выбор слова в синонимическом ряду.
6. Раскрыть семантику многозначительного слова путем подбора синонимов к каждому значению многозначного слова.
7. Обучать самостоятельному подбору синонимического ряда к изолированному слову.
8. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза, сравнения и обобщения при формировании семантического поля синонимов.
Осознание системных отношений в синонимической лексике позволит ребенку в случае необходимости производить различные лексико-семантические и функционально- стилистические трансформации. Первые связаны с процессами сжатия или расширения высказывания средствами выражения (синонимами, с выбором слов, их значений или их заменой; поиском эквивалентных синонимических средств. Вторые бывают обусловлены необходимостью перевода высказывания (текста) из одного стиля в другой путем подбора ярко выраженных стилеобразующих языковых единиц (синонимов).
III этап – заключительный
Цель этапа: формирование умения и навыка семантического отбора синонима в соответствии с контекстом высказывания.
На III этапе работы по формированию словаря синонимов переходим к подбору синонимов в текстах, в высказываниях, в связной речи при пересказе, составлении рассказа.
Задачи этапа.
1. Учить семантически точному употреблению синонимов в связной речи.
2. Учить использовать свойство взаимозаменяемости синонимов, видеть возможность и невозможность взаимозаменяемости синонимов в определенном контексте.
3. Учить избегать в речи неоправданного повтора слов.
4. Развивать чувство языка, обогащать речь лексическими средствами выразительности через осознанное и активное употребление в речи синонимических средств языка.
На третьем этапе большое значение придаётся формированию практических навыков в использовании слова в наиболее точном значении в конкретных условиях общения. Освоение синонимами ребенком даст ему возможность умело и осмысленно использовать богатство лексического уровня языка, избегать неточностей в выборе слов, активнее использовать богатейшие синонимические средства языка.
Описанная система формирования словаря синонимов была составлена и апробирована в логопедической работе с детьми 5-7 лет с ОНР III уровня МДО «Детский сад №158» компенсирующего вида г. Новокузнецка. Мониторинг уровня развития лексики выявил значительное улучшение состояние словаря синонимов у воспитанников; динамика обучения показала эффективность разработанной методики.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Выготский Л. С. Развитие устной речи // Детская речь. 1996. Ч. 1. – С. 51.
2. Выготский Л. С. Умственное развитие в процессе обучения: Сборник статей. — М. –Л. : Государственное учебно-педагогическое издательство, 1935. – 136 с.
3. Иванова Н. П. Лексические упражнения в детском саду// Умственное воспитание детей дошкольного возраста. -М., 1980.— С. 17-28
4. Леонтьев А. Н. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969. – 214с.
5. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. - М., 1997. – 287с.
6. Лурия А. Р. Речь и мышление: Материалы к курсу лекций по общей психологии. -М., 1975. – 120с.
7. Серебрякова Н. В. Сравнительный анализ формирования сематических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием //Актуальные проблемы обучения, адаптация и интеграция детей с нарушениями развития. – СП б., 1995.— 59с.
