Федорова Ирина
Формирование экологической культуры старших дошкольников в условиях проектной деятельности
▼ Скачать + Заказать документы
Формирование экологической культуры старших дошкольников в условиях проектной деятельности.
Федорова И. А.
Воспитатель МБДОУ «Детский сад №323 «Сказка»
Сормовского района города Нижнего Новгорода
Публикация «Формирование экологической культуры старших дошкольников в условиях проектной деятельности» размещена в разделах
Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны, торжественную тишину ночи, - услышал и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку природы.
В. А. Сухомлинский
Актуальность: Проблемы экологического воспитания очень остро стоят перед нашим обществом на протяжении нескольких последних десятилетий. Всестороннее развитие детей дошкольного возраста и подготовка их к жизни и обучению в школе является важной частью общей проблемы экологического воспитания в нашей стране. С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Влияние природы на ребенка огромно. Для него всё впервые: солнце и дождь, прозрачная вода и зеленая трава, белый снег и пушистые облака. Ребенок со своим любопытством и творческим воображением получает радость и удовлетворение от соприкосновения с природой. Ведь именно такой непосредственный контакт оказывает неизгладимое впечатление на ребенка. Мы взрослые должны вовремя заметить и поддержать у детей познавательный интерес, помочь ребенку увидеть красоту этого мира.
Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно передо мной встала задача формирования у дошкольников основ экологической культуры.
В соответствии с ФГОС на смену традиционному приходит продуктивное обучение. Назрела необходимость продумать содержание всей работы, в том числе по экологическому воспитанию. В современных условиях педагогу необходимо выбирать более новые универсальные и эффективные средства, направленные на освоение основ экологической культуры.
Одним из таких средств является проектная деятельность. Меня заинтересовала эта деятельность, так как она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность детей, приучает действовать самостоятельно, планировать работу, доводить ее до положительного результата, проявлять инициативу и творчество. В проектной деятельности дети изучают объект с разных сторон, все его характеристики, т. е. формируется целостное видение картины изучаемого объекта (что и требует от нас современная педагогика).
Анализ литературы позволил выделить противоречие между требованиями к проблеме формирования основ экологической культуры у дошкольников и недостаточной практической разработанностью.
Гипотеза: Процесс формирования основ экологической культуры у детей дошкольного возраста будет проходить успешнее, если использовать проектную деятельность.
Проблема:1. Изменившаяся система российского дошкольного образования в связи с введением ФГОС «требует» нахождение эффективных форм и методов работы с детьми и родителями.
2. Недостаточный личный уровень знаний и умений в проектной технологии.
Теоретическая база
Само слово «экология» было введено немецким натуралистом Эрнстом Геккелем. Она определялась как наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. В переводе с греческого языка «экология» — это наука о доме, жилище («ойкос» — дом, «логос» — наука). Экология — наука непростая. Но, чтобы ее понять и осмысленно работать в области экологического образования, для начала нужно запомнить четыре закона, сформулированных в популярной форме американским ученым Барри Коммонером:
— все связано со всем;
— все куда-нибудь девается;
— все что-нибудь да стоит (ничто не дается даром);
— природа знает лучше.
Эти законы во многом определяют наше существование, хотя мы об этом часто и не подозреваем.
Н. А. Рыжова предлагает понимать под экологическим образованием дошкольников непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
Наряду с термином «экологическое образование» в литературе (в том числе и дошкольной) активно употребляется термин «экологическая культура».
Определение В. А. Ясвина: «Экологическая культура — это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности». Люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не применять их в своей повседневной жизни. Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы: «Юный эколог» С. Н. Николаевой, «Наш дом – природа» Н. А. Рыжовой.
В основу практико-методологической стороны данного опыта положены: методическое пособие Л. С Киселёвой «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения», практико-ориентированных публикаций (Т. А. Данилина, Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса, Е. С Евдокимова и др.)
Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование определенных личностных качеств.
Экологический проект – это совместная деятельность педагога и детей, в рамках которой дети осуществляют большей частью известные виды продуктивной деятельности. Экологические проекты открывают возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка и, исходя из потребностей и интересов, развивают его как личность. Является педагогической технологией, определяющей собственную позицию ребенка в педагогическом процессе, является методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Это один из немногих методов, выводящий педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду. Кроме того, проектная деятельность способствует развитию многих качеств ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим миром.
Степень новизны педагогического опыта заключается в определении тематики и разработке долгосрочных экологических проектов и диагностического инструментария по возрастным группам.
Цель: Повышение уровня формирования экологической культуры дошкольников через организацию проектной деятельности.
Задачи:1. Изучить педагогическую литературу по вопросам экологического воспитания детей, проектной технологии; подобрать диагностический инструментарий.
2. Уточнять и углублять знания детей об объектах живой и неживой природы.
2. Развивать наблюдательность и инициативность, способность к творческому самовыражению.
3. Воспитывать бережное отношение ко всему живому на Земле.
4. Формировать активную родительскую позицию на основе сотрудничества детского сада и семьи.
Ожидаемые результаты: 1. Повышение уровня экологической культуры детей : повысится уровень эмоционального развития детей; формирование на этой основе духовного, экологического, нравственного и личностного отношения к действительности; соблюдения норм и правил поведения в природе.
2. Улучшение работы по взаимодействию с родителями, активизация позиции родителей как участников педагогического процесса.
3. Повышение личного уровня по вопросам проектной деятельности.
Ведущая педагогическая идея направлена на формирование основ экологической культуры дошкольников посредством организации проектной деятельности. Уникальным средством обеспечения сотрудничества детей, родителей и воспитателей в проектной деятельности выступает идея деятельностного подхода к образованию.
Принципы, свойственные именно экологическому воспитанию (по Н. А Рыжовой) :
- Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения.
- Крайне важным является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста.
- В настоящее время принцип интеграции все более активно реализуется в дошкольном экологическом образовании.
- Принцип целостности присущ именно дошкольному экологическому образованию. Он отражает, прежде всего, целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы.
- Принцип гуманистичности. Его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни.
Создание условий для формирования экологической культуры посредством проектной деятельности.
Перспективное планирование в ДОУ разработано по тематическим блокам. Каждый блок включает в себя определенные темы. Длительность периода темы от одной до нескольких недель. Выявление проблемы экологического содержания темы периода является основанием для работы над проектом.
Экологическое воспитание дошкольников прослеживается в интеграции с другими направлениями, но не выделяется как самостоятельное. В систему моей по экологическому образованию работы входит:
1. Организованная образовательная деятельность.
2. Предметно – пространственная развивающая среда.
3. Взаимодействие с детьми в режиме дня.
4. Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Программа обучения и воспитания в детском саду предусматривает ознакомление дошкольников с окружающим нас миром, природой и ее закономерностями. Оно начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день во время прогулок. Но для того, чтобы сформировать у детей потребность в самостоятельном изучении природы, необходимо создать такую развивающую среду экологического направления, которая бы позволила дошкольникам самостоятельно познавать окружающий мир, выделять его закономерности и связи, наблюдая за объектами и явлениями живой и неживой природы, и активно взаимодействуя с взрослыми.
Создание в группе целого экологического центра совместно с родителями позволило организовывать различную деятельность на протяжении всего учебного года.
Главная особенность центра – непосредственная близость его объектов к детям. В него вошли:
1. Уголок живой природы, который дает детям возможность ежедневно наблюдать за различными комнатными растениями, ухаживать за ними, отслеживать рост и развитие.
2. Уголок «Мой родной край» знакомит ребенка с малой родиной. (Экологическое воспитание тесно связано с нравственно – патриотическим воспитанием). Создали альбомы:
- «Люби и знай свой Пензенский край родной к 80 летию»;
- «Россия – Родина моя»;
- «Моя семья».
3. Мини – музей, в который поместили макеты «Домашний двор», «На полянке», «Возле дома», «Аквариум».
4. Уголок экспериментирования с различными природными материалами дает возможности для проведения опытов, установления закономерностей и связей. Такая возможность ребенку самому быть исследователем и первооткрывателем чего-то нового, неизведанного оставляет след в детском сознании. Создана картотека опытов и экспериментов с дошкольниками.
5. Настольно – печатные игры: «Времена года», «Мир домашних животных» (в 2-х частях, «Мир диких животных», «Кто, где живет?»; дидактический материал по темам «Овощи – фрукты»», «Деревья», «Цветы», «Птицы», и др.
6. «Огород на окне» позволяет ежедневно наблюдать за ростом культурных растений (укроп, петрушка, лук, цветы, развивать чувство ответственности за благополучное состояние растений (своевременный полив, взрыхление почвы, прополка сорняков, формирует у детей интерес к опытнической и исследовательской деятельности по выращиванию растений в комнатных условиях. Итог - «Огород на окне» переносится на участок детского сада.
2 младшая группа
Экологическому воспитанию детей в раннем возрасте уделяется мало внимания. Большинство воспитанников в 3 года имеют низкий уровень сформированности экологических представлений. Работа с детьми 3-4 лет была посвящена формированию предпосылок проектной деятельности. Был разработан долгосрочный проект «Времена года».
Целью проекта является формирование начальных представлений о временах года.
Задачи:
1. Заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных, обеспечить понимание первоначальных связей в природе и понимание необходимости наличия определенных условий для их жизни
2. Формировать представления о том, что человек – часть природы, он должен беречь, охранять и защищать ее
3. Знакомить детей с опасностями в природе и способами их преодоления
4. Воспитывать гуманное, бережное отношение к природе, стремление сохранять и оберегать природный мир
Реализация данного проекта проходила в течение всего года. Дети знакомились с четырьмя сезонами во всех видах деятельности : ООД, речевые и дидактические игры, сюжетно – ролевые игры («Кукла идет гулять», «Путешествие в лес», игры – драматизации («Репка», «Рукавичка», «Заюшкина избушка») подвижные и пальчиковые игры, наблюдения и труд в природе, продуктивная деятельность, чтение художественной литературы. По каждому сезону оформляли с детьми выставку рисунков, поделок детей. Проведены развлечения «Праздник Осени», «Зимушка – зима», «К нам спешит весна»», «Праздник лета».
В результате проведенной работы у детей повысился интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе. Дети с интересом участвуют в сезонных наблюдениях. Соблюдают элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Знают и называют некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяют наиболее характерные сезонные изменения в природе. Проявляют бережное отношение к природе.
Работа с родителями является одной из составных частей формирования экологической культуры дошкольников, так как семья играет главную роль в жизни ребенка. Только опираясь на семью, совместными усилиями мы решаем главную задачу – воспитать человека экологически грамотного, умеющего любить все живое, бережно относится к нему. Родителям даны рекомендации по наблюдению с детьми на прогулках, одежде детей по сезону. Родители приняли активное участие в экологических акциях «Украсим клумбы цветами», «Сделаем участок возле детского сада красивым», поучаствовали в конкурсах «Поделки из овощей», «Красивый букет».
Средняя группа
У детей средней группы (4 – 5 лет) появляются первые попытки работать самостоятельно, но визуальный контроль со стороны взрослого необходим – для обеспечения безопасности и для моральной поддержки, так как без постоянного поощрения и выражения одобрения деятельность четырёхлетнего ребёнка быстро прекращается. В этой возрастной группе можно проводить эксперименты по выяснению причин отдельных явлений. "Почему?", "Зачем?", "Для чего?"- это возраст «почемучек». Дети среднего возраста ярко и непосредственно выражают свои чувства и эмоции.
С этой целью нами был разработан долгосрочный проект «Живая и неживая природа». Главной целью проекта явилось установление взаимосвязи между явлениями, характерными признаками неживой и объектами живой природы путем вовлечения детей в опытно - экспериментальную деятельность.
Задачи:1. Формировать элементарные естественно – научные представления
2. Развивать наблюдательность и любознательность детей в процессе ознакомления детей с явлениями, особенностями, свойствами, характерными признаками неживой природы, их связью с объектами живой природы
3. Воспитывать любовь к живой и неживой природе, осознанно правильное взаимодействие с окружающим миром
Выбор приоритетной формы работы с детьми зависел от сезонности, интереса детей к предлагаемой деятельности, их возрастных особенностей, условий :
- исследовательская деятельность с комнатными растениями, семенами растений; опыты и эксперименты с водой, воздухом, песком, почвой, магнитом.
- игровая деятельность :
1. Настольно – печатные игры: «Живая и неживая природа», лото «Растения», «Животные», «Ягоды», «Соедини по смыслу» и др.
2. Сюжетно – ролевые игры: «Путешествие в лес», «На цветочной поляне» и др.
3. Пальчиковые и подвижные игры «Наседка и цыплята», «Птички и дождик», «Лиса в курятнике» и др.
- продуктивная деятельность : «Птицы на рябине», «Снег на деревьях», «Бабочка на цветке», конструирование дерева из бумаги и др.
- непрерывно образовательная деятельность : «Невидимка – воздух», «Волшебница вода», «Песочное царство», «Дикие и домашние животные», «Мир насекомых» и др.
- речевая деятельность чтение экологических сказок, пословиц, поговорок, заучивание стихотворений о природе, отгадывание загадок. Особое внимание уделяла обогащению словаря и пополнению словарного запаса новыми словами.
- наблюдение и труд в природе: за ветром, солнцем, небом; деревьями на участке (березой, дубом, лиственницей, яблоней); насекомыми (муравьи, божья коровка, пауки, птицами, прилетающих на кормушку и др.
- экскурсии и видио наблюдения «Сура в разливе», «Ключ», «Речка Труев».
В ходе работы над проектом я старалась обобщать и обогащать опыт детей в сфере экологического воспитания.
Продукт проекта - создана «Картотека опытов и экспериментов с детьми средней группы». Оформление стенда в приемной : памятки, рекомендации, советы.
«Наблюдения с детьми на прогулке», «Опыты и эксперименты с детьми», «О чем молчат травы», «Уход за комнатными растениями».
Совместно с родителями пополнили уголок по экспериментированию, приняли участие в районном конкурсе «Лучший дом для птиц», «Поделки из бросового материала».
Старшая группа
Значительным шагом вперед с детьми 5-6 лет является выстраивание умозаключений, что свидетельствует о способности приходить к собственному мнению исходя из конкретной ситуации.
Вокруг можно найти интересные природные объекты для наблюдений. С детьми мы выбрали тему проекта про птиц, потому что птицы – это наши друзья, помощники лесов, полей, огородов, садов.
Цель проекта «Птицы – наши друзья» - формирование у детей обобщенного преставления о птицах как живых существах.
Задачи: 1. Углубить знания детей о взаимодействии людей и птиц
2. Активизировать мышление в процессе решения проблемных ситуаций, учить устанавливать причинно – следственные связи, способность находить решение проблемных ситуаций
3. Развивать интерес к миру пернатых, любознательность
3. Формировать осознанно – правильное отношение к птицам ближайшего окружения, желание заботится о них
Работа по реализации проекта позволяет организовать наблюдения за птицами на прогулках, экскурсиях «Приглашение в парк осенью, весной» (внешний вид, строение, питание, повадки, сходства и различия) в любое время года, устанавливать взаимосвязь особенностей их поведения с сезонными изменениями в природе:
- исследовательская деятельность : «Что изменилось в поведении птиц осенью?», «Сравнение птиц на кормушках», «Сравнение следов на снегу»;
- экспериментальная деятельность : «Почему так говорят: Как с гуся вода?» - опыт с перышком;
-создание проблемных ситуаций заставляет детей задуматься, высказать свое предположение: «Почему утки ведут себя тревожно?», «Почему птицы не прилетели на кормушку?»;
- Обобщение знаний детей о птицах происходит в ходе НОД «Экологическая тропа осенью», «Прогулка по лесу», «Пернатые друзья», «Зимующие и перелетные птицы», «Покормим птиц»;
- Представления о птицах закрепляем в продуктивной деятельности : рисование «Синие и красные птицы», «Птицы на нашей кормушке», «Укрась птицу»; конструирование из бумаги «Воробей», «Синичка», «Снегирь»; «Домик для птиц»; лепка «Птички – свистульки», «Птички – игрушки».
- речевая деятельность : - разучиваем с детьми считалки, загадки, составляем рассказы, читаем сказки, рассказы, стихи: В. Бианки «Птичий календарь», «Птичьи разговоры», М. Пришвин «Гости», Г. Скребицкий «Берегите птиц», Т. Шорыгина «Птицы. Кто они?». Выявить интересные факты из жизни птиц помогают книжные выставки (умные книги - энциклопедии, «Птицы – герои книг»).
- Играем в подвижные игры: «Совушка», «Перелет птиц», «Коршун», «Воробушки и кот»; дидактические «Какая это птица», «Кто чем питается?», «Четвертый лишний», лото «Птицы», «Логические цепочки»; с/р. игра «Лесная школа».
Немаловажным фактором является совместная практическая деятельность детей и взрослых : изготовление кормушек и развешивание на площадке. Участие в экологической акции «Покормите птиц зимой» активно поддерживают родители воспитанников.
Каждый день готовим корм для птиц. Дети узнали, чем можно кормить птиц, а чем нельзя и почему. Все данные дети заносят в дневник наблюдений. Мы получаем возможность воспитания у детей бережного отношения к природе через проявление заботы о птицах. Родители совместно с детьми поучаствовали в конкурсах «Край родной, тобой любуюсь», «Краски осени». Итог подведем на экологическом празднике, посвященном «Международному дню птиц».
Литература
- Светлана Николаева. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010
- Николаева С. Н. Эколог в детском саду : Программа повышения квалификации дошкольных работников. - М. : Мозаика – Синтез, 2004
- Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М. : Мозаика — Синтез, 2008. — 112 с.
- Сагадеева А. А. Метод проектов в ДОУ как инновационная педагогическая технология [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).
- Луконина, Н. Н. Утренники в детском саду: Сценарии о природе / Н. Н. Луконина, Л. Е. Чадова. - Москва: Айрис- пресс, 2002. - 240с. : ил. - (Внимание, дети).
- Горькова, Л. Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л. Г. Горькова, А. В. Кочергина, Л. А. Обухова. - Москва: ВАКО, 2005. – 240 с. - (Дошкольники : учим, развиваем, воспитываем).
- От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. - СПб. : Мозаика-Синтез, 2014.
-Энциклопедия Википедия [электронный ресурс].- режим доступа. : https://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%EE%F2%EE%F0%E8%EA%E0
-Рыжова Н. А. наш дом – природа https://doshkolniki.org/ekologiya/337-programma-nash-dom-priroda.html
- Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. https://dob.1september.ru/view_article.php?ID=200501710
