Галина Сарафанникова
Использование рукоделия в процессе художественно-эстетического воспитания дошкольников
Рукоде лие — вид ручного труда, искусство выполнения вещей из ткани, ниток, шерсти и других материалов. Преимущественно термин используется для женского труда : шитья, вышивания и вязания
Многие виды ручного искусства нашли своё место в шитье и цветоделии, аппликации и пэчворке, квиллинге и валянии, вязании и вышивке. Даже такие старинные виды рукоделия, как ткачество, ковроткачество и художественная обработка кожи в современном мире очень актуальны и востребованы.
Публикация «Использование рукоделия в процессе художественно-эстетического воспитания дошкольников» размещена в разделах
Все мы давно знаем о том, насколько важно сохранять и соблюдать наши национальные ремесла, прививая любовь к ним собственным детям. Одно из подобных ремесел – рукоделие, которое довольно-таки полезно для развития старших дошкольников. Занятия рукоделием способствуют развитию моторики рук, а также усидчивости детей, что весьма пригодится в школе. Помимо этого, у дошкольников формируется определенное понимание о положительных качествах человека.
Существует несколько доступных видов рукоделия, которые вполне способны заинтересовать ребенка дошкольного возраста – это может быть:
- вышивание;
- плетение бисером;
- вязание;
- макраме;
- лепка из глины и т. п.
Оптимально, если дошкольник будет изготавливать какие-либо игрушки для себя и для друзей или подарки на предстоящий праздник. Так, например, в канун утренника, посвященного Новому году, родители могут сообщить ребенку: «Сегодня мы вместе делаем маску из папье маше для праздника». Неплохим вариантом будет обучить ребенка созданию мягких игрушек.
Также можно заинтересовать дошкольника, если вместе с ним делать полезные вещи, к примеру, шить одежду. Конечно, начинать стоит с таких простеньких вещей, как небольшой весенний шарфик, например. Однако, если он заинтересуется и будет постоянно совершенствовать свои собственные навыки, через несколько лет ребенок вполне может подарить маме на День рождения красивую оригинальную юбку.
Из всех видов рукоделия в нашей стране наиболее распространено вязание, на обучении дошкольников которому хочется остановиться подробнее.
Неплохой вариант рукоделия для дошкольников – заинтересовать ребенка вязанием. Первым делом он должен ознакомиться с основными инструментами, при помощи которых будет вязать изделия, а также материалами. Немаловажно провести небольшой экскурс в историю этого ремесла. Далее дошкольника необходимо научить правильно держать крючок, после чего дать ему попробовать несколько раз сделать первую петлю, являющуюся основой для всего будущего изделия.
Чтобы привлечь ребенка к вязанию, можно создавать план занятий в виде игры. Например, предложить вязание пасхальных яиц крючком и продемонстрировать результат, который должен получиться.
Также стоит выделить дошкольнику место в квартире, где он будет отрабатывать навыки своего мастерства. Для этого организуется рабочий стол вместе с хорошим освещением, стул и шкаф, где он будет хранить пряжу и инструмент.
В идеологическом словаре русского языка рукоделие определяется как дело, занятие; шитье, аграмант, плетение, труд, вязание, ремесло, вышивание, вышивка, ришелье. Толковый словарь Ушакова предлагает рассматривать рукоделие как : 1 только ед. Ручной труд, преимущественно женский (шитьё, вязанье и пр.). Заниматься рукодельем. 2. Исполненная ручным трудом вещь. На выставке большой успех имели рукоделия северных кустарей. Идеографический словарь русского языка предлагает рассматривать рукоделие как декоративно прикладное искусство создание (чего, ткань рукоделие художественная ручная выделка тканей. рукодельница. рукодельничать. рукодельный. вышивание. вышивать. пяльцы. ирис. мулине. синель. канитель. гладь. мережка. стебельчатый шов.
Декоративно-прикладное искусство является едва ли не одним из самых древних. Его название происходит от лат. decoro - украшаю, а в определении "прикладное" содержится мысль о том, что оно обслуживает практические нужды человека, одновременно удовлетворяя его основные эстетические потребности.
Декоративно-прикладное искусство – это вид изобразительного искусства отвечающий бытовым нуждам человека и одновременно удовлетворяющий его эстетические потребности несущие его красоту в жизнь [42].
Человек издавна старался украсить своё жилище и делал это он с помощью материала который находился с ним рядом, т. е. под руками – это дерево, глина, кость и т. д.
Также можно выделить несколько наиболее общих художественных принципов традиционных для декоративно-прикладного искусства:
1. Утилитарность. Практическая предназначенность была свойственна народному искусству с самого его происхождения, определяла соответствующие практической цели форму и содержание его предметов.
2. Тесное, всецелое срастание произведений народного искусства с окружающей жизнью, родной природой. Точность этого соединения декоративно-прикладного искусства, которое обуславливается их правдивостью, смысловой точностью, глубоким эстетическим содержанием, отображением в них существующих нравственных представлений о человеке, обществе и жизни.
3. Единство материала и технического приема.
4. Традиционность. Обязательная преемственная передача традиционных форм и опыта, которая помогала стать предмету как бы живым организмом со своим сложившимся характером.
5. Коллективная природа творчества. Преемственность традиций и коллективность труда избавляли мастеров от ошибок, заблуждений, пустой траты времени и сил, создавали условия для подлинного творчества, дальнейшего обогащения и совершенствования народного искусства.
6. Близость к детскому творчеству. Строгая каноничность народного искусства уравновешивается таким его свойство, как непосредственность и непроизвольность выражения, близкие к детскому творчеству и угадываемые по лёгкости, непринуждённости пластических форм.
7. Наглядная декоративность, праздничность впечатления. Нужно наделить вещь красотой, проявляющей себя в элементах декоративности и орнаментальности.
Народное декоративно-прикладное искусство не только плод умения, ремесла его создателей, но и неотъемлемая часть их жизни, повседневного быта.
Знакомство ребенка с русским народным декоративно-прикладным искусством опирается на принцип общей дидактики - связи с жизнью, систематичности и последовательности, индивидуального подхода в обучении и художественном развитии детей, наглядности.
Декоративно-прикладное искусство делится на виды по технологиям обработки различных материалов (см. таблицу 1.2).
Декоративно-прикладное искусство является одним из факторов гармонического развития личности. Посредством общения с народным искусством происходит обогащение души ребенка, прививается любовь к своему краю. Народное искусство хранит и передает новым поколениям национальные традиции и выработанные народом формы эстетического отношения к миру. Искусство народных мастеров помогает раскрыть детям мир прекрасного, развивать у них художественный вкус.
Таблица 1.2
Виды декаративно-прикладного искусства по технологиям обработки различных материалов
Материал Технология Промыслы
Дерево Резьба по дереву (домовая резьба, игрушка)
Роспись по дереву Богородская игрушка.
Хохлома, Городец, Мезень, Полхов-Майдан.
Глина Посуда
Игрушка Гжель, Дымково и т. д.
Каргопольская игрушка и т. д.
Металл Ювелирные изделия
Филигрань
Финифть
Скань
Роспись по металлу С. Красное Костромской обл.
Ростовская обл.
Д. Мстёра В. Устюг
Жостово.
Ткань Вышивка
Кружевоплетение
Золотое шитьё Владимирская.
Вологодское, Елецкое, Михайловское и т. д.
Г. Торжок.
Бумага, картон Папье-маше (шкатулки, коробочки)
Лаковая миниатюра Федоскино,
Палех, Холуй,
Мстёра.
Ручной художественный труд является необходимым элементом нравственного и эстетического воспитания маленьких детей.
Чтобы человек мог заполнить свободное время интересным и содержательным делом, нужно с раннего детства развивать у него стремление к прекрасному, воспитывать уважение к народным традициям, культурным ценностям. Понятие наследия, традиции в обучении искусству художественных ремесел всегда имело важное значение для преемственности всего лучшего и наиболее ценного.
Когда говорят о декоративно-прикладном искусстве в детском саду, особое внимание обращают на предметы традиционных видов народного искусства. Действительно, изделия народных умельцев, такие, как резьба и роспись по дереву, лаковая миниатюра и чеканка, стекло и керамика, тканые, кружевные и вышитые изделия, народная игрушка,— это проявление таланта, мастерства и неиссякаемого оптимизма художников из народа. Прекрасные образцы декоративно-прикладного искусства помогают воспитывать у детей уважение и любовь к культуре своего народа, Родине, своему краю.
Необходимым условием построения современной системы эстетического воспитания и развития эстетической культуры личности является использование народного искусства в педагогической работе с детьми. Народное искусство способствует глубокому воздействию на мир ребенка, обладает нравственной, эстетической, познавательной ценностью, воплощает в себе исторический опыт многих поколений и рассматривается как часть материальной культуры.
Народное искусство в силу своей специфики, заключающейся в образно-эмоциональном отражении мира, оказывает сильное воздействие на ребенка, который, по образному выражению К. Д. Ушинского, мыслит формами, красками, звуками, ощущениями.
Эстетическое воспитание средствами декоративно-прикладного искусства требует развития в человеке умения правильно воспринимать явления красоты. Это не значит, что ребёнок должен стать художником-профессионалом или специалистом-искусствоведом. Помимо ряда знаний художественных произведений, он должен приобрести некоторый объём сведений из области теории и истории декоративно-прикладного искусства.
Важную роль народного и декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании отмечали многие отечественные искусствоведы, исследователи детского изобразительного творчества (А. П. Усова, Т. С. Комарова, Т. Я. Шпикалова, Н. Б. Халезова, Т. Н. Доронова, А. А. Грибовская и другие). Они убедительно показывают, что ознакомление с произведениями народного творчества побуждает в детях первые яркие представления о Родине, ее культуре, способствует воспитанию патриотических чувств, приобщает к миру прекрасного, и поэтому их нужно включать в педагогический процесс в детском саду.
На протяжении всего дошкольного периода происходят изменения восприятия, от простых попыток рассмотреть и ощупать, не отвечая на вопрос, каков предмет, до стремления более планомерно и последовательно обследовать и описать предмет, выделяя наиболее заметные особенности.
Сенсорная культура имеет большое значение для художественно-эстетического воспитания. Умение различать цвета, оттенки, формы, сочетания форм и цветов открывает возможность лучше понимать произведения искусства, получать потом от этого удовольствие. Ребенок учится создавать образ, овладевает способностью передавать присущие предметам свойства, форму, строение, цвет, положение в пространстве, свои впечатления, усваивает знания о материалах, используемых для передачи изображения, создания художественного образа. Овладение изобразительно-выразительными навыками приобщает детей к элементарной творческой деятельности, проходя сложный путь от простейших действий к процессам образного воспроизведения форм.
Следующая особенность художественно-эстетического воспитания в дошкольном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника. Формирование художественных и эстетических идеалов у детей, как части их мировоззрения, - сложный и длительный процесс. Это отмечают все педагоги и психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, жизненных потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения. "Педагогическая суть процесса формирования художественных и эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления о прекрасном, об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме", - отмечает в своей работе Е. М. Торшилова.
К концу преддошкольного возраста ребенок может переживать элементарные эстетические чувства и состояния. Ребенок радуется красивому банту на голове, любуется игрушкой, поделкой и т. д. В этих переживаниях сначала отчетливо выступает прямая подражательность взрослому, в виде сопереживания. Ребенок повторяет за мамой: «Как красиво!» Поэтому, общаясь с маленьким ребенком, взрослые должны подчеркивать эстетическую сторону предметов, явлений и их качеств словами: «какая красивая поделка», «как нарядно одета кукла» и так далее.
Поведение взрослых, их отношение к окружающему миру, к ребенку становится для малыша программой его поведения, поэтому очень важно, чтобы дети видели вокруг себя как можно больше доброго и красивого.
Еще одним из главных условий является насыщенность жизни ребё нка произведениями искусства: картинами, художественной литературой, музыкальными произведениями. Ребенок с раннего детства должен быть окружен подлинными произведениями искусства.
Большое значение в художественно-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста имеет народное декоративно-прикладное искусство. Воспитатель должен знакомить детей с изделиями народных мастеров, тем самым прививая ребенку любовь к Родине, к народному творчеству, уважение к труду.
Таким образом, художественно-эстетическое воспитание должно вызывать активную деятельность дошкольника. Важно не только чувствовать, но и создавать нечто красивое. Обучение, которое целенаправленно осуществляется в детском саду, направлено также и на развитие художественных и эстетических чувств, поэтому большое значение имеют такие систематические занятия, как музыкальные, ознакомление с художественной литературой, рисование, лепка и аппликация, особенно если воспитатель учит детей подбирать формы, цвета, составлять красивые орнаменты, узоры, устанавливать пропорции и т. д.
Галина Сарафанникова | Все публикации
