Елена Туракулова
Конспект урока литературного чтения на тему: Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза» для 4 класса по программе М. П. Воюшиной.
Тема урока: Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза».
Главная дидактическая цель урока: при изучении стихотворения Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза», формировать читательские умения.
Знать: фамилию, имя, отчество автора: Фёдор Иванович Тютчев. Название стихотворения: Весенняя гроза.
Понимать: содержание стихотворения «Весенняя гроза», смысл применяемых эпитетов.
Применять: объяснять значение слов (резвяся, раскаты, перлы, не молкнет, гам, вторит, шум нагорный, Геба, Зевс, громкокипящий, кубок)
Анализ: слов из стихотворения, возможных синонимов.
Публикация «Конспект урока литературного чтения на тему: Ф, И, Тютчев „Весенняя гроза“ для 4 класса по программе М, П, Воюшиной,» размещена в разделах
- Весна. Все материалы на весеннюю тему
- Гроза, молния
- Литературное чтение
- Начальная школа. 1-4 классы
- Начальная школа. 4 класс
- Погода и природные явления
- Школа. Материалы для школьных педагогов
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучший конспект занятия (НОД)» апрель 2015
Синтез: выразительное чтение с опорой на ключевые слова, сопоставление пословиц с текстом, творческая работа «Круглый стол».
Оценка: работы с пословицами и самим текстом для жизненного опыта детей.
Средства обучения: текст стихотворения, видео, портрет, презентация, пословицы.
1. Организационный момент.
-Здравствуйте ребята! Меня зовут Елена Александровна. Сегодня я проведу у вас урок литературного чтения.
Итак, друзья, внимание!
Ведь прозвенел звонок,
Садитесь поудобнее, –
Начнём скорей урок!
2. Подготовка к первичному восприятию.
- Сегодня на уроке мы познакомимся с поэтом Федором Ивановичем Тютчевым.
- Посмотрите на портрет Ф. И. Тютчева.
Этот поэт родился в начале 19 века. Он получил литературное образование в домашних условиях. Много путешествовал. Именно поэтому у него хорошее отношение к природе, т. к. он много повидал. Написал не очень много стихотворений по сравнению с другими поэтами.
Сегодня мы с вами будем читать стихотворение «Весенняя гроза». Вы наверняка догадались, о чем оно. Что особенного именно в весенней грозе?
- Кто из вас видел грозу? Расскажите, что вы пережили во время грозы?
(Во время грозы человек испытывает тревогу, пугается. Даже в самом слове «гроза» чувствуется угроза).
- Гроза издавна вызывала у людей чувство страха, ужаса. С древних времен люди пытались объяснить это явление природы. Они считали, что гроза – это кара, наказание, которое Бог посылает на землю, чтобы наказать людей за их провинности. В каждой религии громом и молнией повелевал самый могущественный бог. (У славян это был Перун (его имя означает «молниеносный», у древних греков – Зевс (его имя в переводе на русский язык означает «свет»).
Словарная работа.
На доску вывешиваются слова: резвяся, раскаты, перлы, не молкнет, гам, вторит, шум нагорный, Геба, Зевс, громкокипящий, кубок.
- Как вы думаете, что значат эти слова?
РЕЗВЯСЯ - играя, веселясь
РАСКАТЫ - грохот
ПЕРЛЫ- жемчуг, нить жемчужная, в данном случае роса на растениях.
НЕ МОЛКНЕТ- не молчит
ГАМ-гул, гудение, крик птиц.
ВТОРИТ - повторяет
ШУМ НАГОРНЫЙ -гул, шум воды в горах.
ГЕБА-у древних греков богиня юности. Дочь главного греческого бога Зевса. Она богиня юности, любит играть, веселиться, подшучивать над другими.
ЗЕВС-самый главный бог древних греков, его царство было на горе Олимп.
ГРОМОКИПЯЩИЙ- с громом опрокинулся из рук Гебы.
КУБОК-питьевой сосуд из металла, стекла, кости, известный в древности.
3. Первичное чтение.
Просмотр видео (на фоне картин природы читается стихотворение).
4. Проверка первичного восприятия.
- Понравилось ли вам стихотворение?
- С каким настроением вы его слушали?
- Почему же не возникает чувства страха, тревоги, ведь речь идет о грозе?
5. Постановка учебой задачи.
Вы правильно думаете. Давайте перечитаем стихотворение и найдем, как же автор описывает грозу, свое к ней отношение. Какие слова использует.
6. Повторное чтение по частям и анализ текста.
- Прочитайте первую строфу. Можно ли сразу ответить на вопрос, как относится поэт к грозе? (Да, первое слово стихотворения прямо называет чувство поэта: «Люблю грозу в начале мая…»).
- Представьте себе, что этого слова нет; вы догадались бы, что поэт любит грозу? Подтвердите свое мнение текстом.
- Какое обычно бывает небо во время грозы?
- А какой эпитет и почему употребляет Тютчев, описывая небо? (Небо «голубое», видимо, гроза ещё только приближается, ни дождя, ни молнии ещё нет, хотя гром уже слышен.)
- Почему, говоря о раскатах грома, поэт выбирает такой странный эпитет – «молодые»?
- Как и почему следует прочитать четверостишие – напевно, медленно или бодро, весело?
Прочитайте выразительно первую строфу.
- Прочитайте вторую строфу про себя. А теперь послушайте. Я прочитаю эту строфу дважды – первый раз так, как у Тютчева, а второй – изменив текст. Сравните два варианта.
Текст для сравнения:
Шумят раскаты молодые,
Вот дождик хлынул, пыль летит,
Повисли капли дождевые,
И солнце нити золотит.
(Поэт выбирает слово, опираясь не только на его смысл, но и на его звучание, поэтому читатель имеет возможность и увидеть, и услышать грозу. Замена слов «брызнул» на слово «хлынул» меняет характер дождя. У Тютчева дождь веселый, молодой, не дождь, а «дождик». Редкое слово «перл» (жемчужина) придает торжественность описанию, подчеркивает красоту и необычность грозы.)
- Что необычного вы заметили в грозе, которую описывает Тютчев? (Дождик брызнул, а солнце продолжает светить.)
- Меняется ли эмоциональная тональность в этой сфере по сравнению с первой? Прочитайте выразительно две первые строфы.
- Прочитайте про себя третью строфу и подумайте, зачем поэт два раза употребляет одно и то же слово? Что ему важно подчеркнуть? (Во время грозы птицы замолкают. А гроза необычная: «В лесу не молкнет птичий гам» - птицы не боятся грозы.)
- Что значит «вторить»? («Вторить» - не просто повторять, а откликаться на чужой голос, внимать ему, разделять его чувства.)
- Чему же и как вторит природа? (В природе все весело откликается на молодые, полные энергии раскаты грома, все подхватывает ту же веселую ноту. Гроза не нарушает гармонии природы, а усиливает общий бодрый, радостный настрой.) Прочитайте выразительно три строфы.
- Прочитайте последнее четверостишие и подумайте, почему описание грозы заканчивается обращением к мифологии? (Весенняя гроза – не кара богов, а шутка природы. Геба – богиня юности, она из шалости, смеясь, проливает на землю «громокипящий кубок». Поэтому весенняя гроза столь необычна. Это игра молодых, пробуждающихся к жизни сил природы.)
- В одном из своих стихотворений Ф. И. Тютчев писал:
«Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык…»
-Тютчев, как никто другой, умел слышать язык природы – внимать гомону птиц, раскатам грома, шуму горного потока. Поэт «переводит» этот язык в слово. Постарайтесь в своем выразительном чтении донести до слушателя язык природы.
Каждая колонка получает пословицу. Работа в творческих группах – выбрать пословицу, подходящую к данному стихотворению.
Не все бьет, что гремит.
Не всякая вина виновата.
Не во всякой туче гром; а и гром, да не грянет; а и грянет, да не по нас; а и по нас — авось опалит, не убьет.
Попадешься в руки — натерпишься муки.
От грозы либо все в кучу, либо все врознь.
Дети выбирают пословицу, аргументируют. Если ребенок трактует ее неверно, учитель поправляет его, объясняет значение.
8. Обобщение.
Работа со словами.
- Представьте, что автор использовал вместо предложенных слов другие.
Резвясь – играя,
Раскаты – шум,
перлы – капли,
гам – шум,
вторит – повторяет,
кубок – чашу,
проворный – быстрый.
Какой оттенок приобретает стихотворение, если заменить слова?
Письменный круглый стол.
Каждая колонка записывает по очереди свои мысли по теме «Что хотел сказать поэт в стихотворении «Весенняя гроза»»
Каждый ученик пишет своим цветом.
Получившиеся тексты зачитываются вслух.
9. Домашние задание.
Выучить стихотворение наизусть, подготовить его выразительное чтение.
