Консультация для воспитателей детского сада «Формы организации познавательно исследовательской деятельности»

Людмила Павлова
Консультация для воспитателей детского сада «Формы организации познавательно исследовательской деятельности»

Консультация для воспитателей детского сада «Формы организации познавательно исследовательской деятельности»

Примерный «алгоритм» подготовки занятия-экспериментирования

1. Предварительная работа: экскурсии, наблюдения, беседы, чтение, рассматривание иллюстративных материалов, зарисовки отдельных явлений, фактов.

2. Определение типа, вида и тематики занятия - экспериментирования.

Публикация «Консультация для воспитателей детского сада „Формы организации познавательно исследовательской деятельности“» размещена в разделах

• Исследовательская деятельность
• Исследовательская и экспериментальная деятельность
• Консультации для воспитателей, педагогов
• Методические материалы для педагогов и воспитателей
• Темочки

3. Выбор цели, задач работы с детьми (как правило, это познавательные, развивающие, воспитательные задачи).

4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики, мышления. 5. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования, учебных пособий.

6. Выбор и подготовка пособий и оборудования: сезонности, возраста детей, изучаемой темы.

7. Обобщение результатов наблюдений в различной форме : дневники наблюдений, коллажи, мнемотаблицы, фото, пиктограммы, рассказы, рисунки и т. д., с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

Беседы познавательно-эвристического характера. Умение интересно, понятно и складно рассказывать и вести диалог — одно из важнейших интеллектуальных достижений ребёнка дошкольного возраста. Эвристическая беседа предполагает установление причин разнообразных явлений природы с помощью рассуждений. Она строится на имеющихся у детей представлениях, полученных в процессе наблюдений, и направлена на углубление представлений о взаимосвязях, существующих в природе, на самостоятельное решение детьми познавательных задач, развитие речи-доказательства. Особую продуктивно-познавательную функцию в ходе такой беседы играет вопрос. Существует следующая типология вопросов: на уточнение («Можешь ли ты привести пример?», «Можешь что— то добавить?»);на поиск причин и доказательств («Почему ты так сказал?», «Как ты думаешь?»);

Знаково - изобразительные средства. Использование знаков и художественных средств как формы организации экспериментирования. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат эксперимента: ребенок передает его детали вовремя изобразительной деятельности. Для этих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность осознавать увиденное.

Лабораторные работы. Работа в лабораториях это комплекс форм организации экспериментальной деятельности. Наблюдения, опыты и серии опытов, фиксация и обработка результатов.

Киносеансы. При ознакомлении детей с природой в д/саду используют диапозитивы, диафильмы, кинофильмы, телефильмы. С их помощью воспитателей формируют у детей представления о динамике явлений природы – росте и развитии растений и животных, о труде взрослых, показывая явления которые протекают в природе длительное время. Организация киносеансов способствует накоплению опыта, активизации познавательной активности, способ закрепления, обобщения и систематизации знаний, умений и навыков в области экспериментирования.

Прослушивание аудиозаписей. Организация прослушивания способствует накоплению опыта, активизации познавательной активности, способ закрепления, обобщения и систематизации знаний, умений и навыков в области экспериментирования, расширение пространственных представлений и развитие слуха. Позволяет ощутить и осознать полноту мира.

Дидактические и развивающие игры, упражнения. Игры и упражнения развивают, расширяют познавательный интерес, а так же способствуют систематизации, прочному усвоению и обобщению знаний, умений и навыков, использованию знаний в жизни.

Сюжетно – ролевые игры. Деловая или сюжетно – ролевая игра активизирует и корректирует работу, способствует развитию умений в решении задач в определённых условия с предлагаемым сюжетом. Предварительная работа по организации сюжетно-ролевой игры: Подготовка схем-заданий по руководству игрой. Подготовка карточек анализа игровой деятельности. Изучение литературы по проблемам организации и руководства сюжетно-ролевой игрой. Определение сюжета распределение ролей.

Эксперименты и опыты. Планирование эксперимента – это процедура выбора числа и условий проведения опытов, необходимых и достаточных для решения поставленной задачи с требуемой точностью. Схема проведения эксперимента. Диагностический этап: 1) изучение литературы по проблеме; 2) ознакомление с передовым опытом. Прогностический этап: 1) уточнение формулировок проблемы, темы, целей, задач, гипотез; 2) организационно-подготовительный этап; 3) мероприятия по согласованию и утверждению эксперимента; 4) подбор объектов экспериментирования; 5) подготовка методических материалов; 6) подготовка исследовательского инструментария; 7) проведение разведывательного эксперимента. Практический этап: 1) мероприятия констатирующего эксперимента; 2) содержание и сроки формирующего эксперимента (мероприятия, темы, программа); 3) мероприятия контролирующего эксперимента. Обобщающий этап; 1) обработка полученных данных; 2) анализ данных и получение выводов; 3) написание отчетных материалов (указать формы отчетности).Внедрение; 1) отчеты о результатах; 2) применение в практике.

Рассматривание картин. Проводится после наблюдения или экскурсии. Рассматривание начинают от главного к второстепенному. Пейзаж, написанный художником, должен соответствовать тому, что ребята видели на прогулке. Это приучает их соотносить свой чувственный опыт с эстетическим воздействием картины. Если в старшей группе рассматривание пейзажных картин, как правило, является частью беседы, то в подготовительной это может быть и самостоятельным занятием.

Наблюдение за живыми объектами и явлениями природы. При наблюдении за животными нужно создать такую обстановку, чтобы оно вело себя свободно и естественно. Наблюдение за кроликом – для кролика сооружается загончик, вокруг которого на стульчиках размещаются дети. Руководя наблюдением за животным, воспитатель направляет внимание детей на его поведение: «что делает? Как продвигается? Что ест? Как?» И только в связи с каким-то действием рассматривает внешние признаки животного: «Как передвигается кролик (прыгает) А почему кролик прыгает, посмотрите на его ноги. (передние короткие, задние - длинные)» При ознакомлении детей с животным нужно подключать как можно больше анализаторов. В конце идёт обобщающий рассказ о животном (биологическая характеристика). Чтобы развивать самостоятельное наблюдение с детьми нужно играть в д/и «Кто больше увидит», «Кто лучше опишет клён».

Экскурсии и целевые прогулки. Организуя наблюдения в природе во время экскурсии или прогулки, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически Наблюдение – целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах предмета или явления, дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животным – характер движения, издаваемые звуки и т. д. Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, от сезонных изменениях в природе используется более сложный вид наблюдения – длительное наблюдение; дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше. Итоги наблюдения заносим в дневники или календарь.

Работа в уголках природы. Наблюдение за растением, правильный уход за растением, изучение внешнего строения растений их сравнение, проведение опытов и экспериментов с растениями. Высевание и выращивание рассады. Проращивание семян.

Экологическая тропа. Экскурсии и целевые прогулки. На экологической тропе обучение и воспитание сливаются в единый процесс. Дошкольники усваивают здесь не только научные знания о природной среде, но и этические и правовые нормы, связанные с природопользованием. Для детей важно, чтобы усвоение научных знаний об окружающей природной среде сочеталось с личным участием в разнообразных практических делах. Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для занятий. Таким образом, на тропинке в зависимости от возраста детей можно проводить наблюдения, игры, различного вида занятия, опыты, эксперименты и экскурсии. Организованную метеостанцию можно использовать как мини лабораторию, а фитоогород или клумбы и грядки как опытнический участок.

Акции добрых дел. Январь Акция «Покормим птиц». Февраль : «Любопытные следы». Март: «Вместе с мамой на природу». Праздник «День Земли». Акция «Десант чистоты». Май «Травник». Акция «Детский сад – цветущий сад» на лучшее оформление групповых участков, приуроченной к «Дню весны и труда». Июнь «Здравник».«Праздник русской берёзки». «Праздник чистоты и здоровья».

Предметные недели. Цель предметных недель: • Развивать интерес всех детей к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм; • Развивать стремление детей 2-й младшей подгруппы к наблюдению, сравнению, обследованию, стимулировать развитие всех видов. Простейшему экспериментированию с предметами и материалами; • Развивать познавательную активность детей средней подгруппы; помогать осваивать средства и способы познания; обогащать опыт исследовательской деятельности и представления об окружающем; • Учить детей старшей подгруппы организовывать собственную деятельность экспериментирования по исследованию свойств и качеств предметов и материалов, обсуждать цель и ход эксперимента с другими детьми, побуждать самостоятельно принимать и ставить познавательные задачи, выдвигать предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений природы; развивать познавательную активность и любознательность.

Кружковая деятельность. Организация кружка «Юные исследователи» В кружковой деятельности участвуют 10-12 детей. В данной деятельности реализация поставленных задач осуществлялась в трех основных формах : занятия, которые проводятся в вечернее время, 2 раза в месяц. самостоятельная деятельность детей совместная деятельность взрослого и детей, а также ребенка со сверстником На занятиях у детей вызывается интерес к изучаемому содержанию для того, чтобы побудить детей к самостоятельной деятельности. В процессе самостоятельной деятельности дети учатся способам познавательной деятельности. Как узнать? Что нужно сделать, чтобы убедиться? А что будет, если? В совместной деятельности – закрепляются полученные ранее знания и представления. Таким образом формы организации опытно экспериментальной деятельности могут быть достаточно разнообразны и увлекательны