Консультация для воспитателей «Экспериментирование как метод экологического воспитания детей дошкольного возраста»

елизавета мойсиева
Консультация для воспитателей «Экспериментирование как метод экологического воспитания детей дошкольного возраста»

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ.

«Экспериментирование как метод экологического воспитания детей дошкольного возраста»

Публикация «Консультация для воспитателей „Экспериментирование как метод экологического воспитания детей дошкольного возраста“» размещена в разделах

• Воспитание детей. Материалы для педагогов
• Консультации для воспитателей, педагогов
• Методические материалы для педагогов и воспитателей
• Опытно - экспериментальная деятельность
• Опыты и эксперименты. Консультации для родителей
• Экологическое воспитание. Консультации
• Экология, экологическое воспитание, природа
• Темочки

Человек - часть природы: он не может жить вне ее, не может нарушать законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем лучше понять ее тайны, сохранить самое удивительное творение природы - жизнь на земле.

В последнее время резко возрос интерес к экологии и экологическому воспитанию.

. Явления и объекты природы привлекают детей красотой, яркостью красок, разнообразием. Наблюдая за ними, ребёнок обогащает свой чувственный опыт, на котором и основывается его дальнейшее творчество.

Чем глубже ребёнок познаёт таинства окружающего мира, тем больше у него возникает вопросов. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы помочь ребёнку самостоятельно найти ответы на эти вопросы

“Ребенок – это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь”.

Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно поощрять.

Современная педагогика считает, что детское экспериментирование наряду с игровой деятельностью является одним из главных и естественных проявлений детской психики. Детское экспериментирование рассматривается как основной вид деятельности в познании окружающего мира, а также экологического воспитания и образования в период дошкольного детства.

Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически. Задача взрослых лишь в том, чтобы создать условия для реализации этой активности. В этой точке смыкаются современные педагогические взгляды и классические идеи. Свободная работа в развивающей среде – это возможность для ребенка осуществить самостоятельный поиск, возможность запустить в действие внутреннюю программу саморазвития.

Главной целью экологического воспитания является формирование экологической культуры, под которой следует понимать совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности. Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, то есть осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь.

Необходимо показать детям, что любая местность полна всевозможных образов, форм, звуков, фактур. Окружающее нас пространство заселяют множество живых существ и для них это тоже родной дом. Окружающая природа может научить нас многому, может оказать помощь, скрыть от врагов. Она помогает, оберегает, дает пищу, кров и жизнь. Каждый обитатель заботится о своем окружении, устраивая свои особенные жилища. Необходимо научить детей понимать, что и у человека есть свои обязанности по отношению к общему дому.

Наиболее эффективными формами и методами экологического воспитания являются экологические тропы, игры, путешествия, беседы с детьми, наблюдения, труд, исследовательская работа детей и экспериментирование.

Более подробно хочется остановиться на методе экспериментирование. Экспериментирование можно рассматривать как идеальный метод экологического воспитания, ведь знания, почерпнутые не из книг, а полученные самостоятельно, всегда являются более осознанными и более прочными. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму».

Эксперимент играет огромную роль в жизни любого ребёнка. Маленькие дети часто задают вопросы, выслушав вопрос, педагог может не ответить на него, а посоветовать ребенку самому ответить, проведя несложное наблюдение: «А ты сам посмотри, что будет с кусочком сахара, если его положить в воду» и т. д.

Под термином «экспериментирование» мы понимаем общую деятельность

ребёнка, направленную на познание окружающего мира путём проведения экспериментов.

Задачи опытно – экспериментальной деятельности :

- развитие логического мышления, познавательно - психических процессов речи, мелкой моторики;

- формирование элементарных экологических знаний и представлений;

- формирование умения осуществлять осознанную деятельность;

- формирование нравственно - волевых качеств;

- формирование представления о значимости природы в жизни человека;

- воспитание умения видеть красоту природы.

Для осуществления поставленных задач предлагаю опыты, направленные на формирование начального уровня у детей экологических представлений о неживой природе.

Предлагаемые опыты помогут ответить на следующие вопросы:

- Как узнать, что вода прозрачная? (два стакана с водой в первом чистая вода, во втором подкрашенная акварелью, трубочки).

- Покажи и скажи, как получить воду из снега и как сделать воду твердой? (снег, формочки).

- Имеет ли вес воздух? (полиэтиленовый пакет).

- Как узнать, где есть воздух? (почва (бросить в воду, соломинка (дуть в стакан с водой).

- Как узнать, что песок сыпучее вещество? (лоток с песком, разнообразные формочки).

- Как узнать, из чего состоит почва? (вода, почва, палочка).

Для проведения опытов необходимо создавать условия:

1. постепенное усложнение;

2. организация условий для самостоятельной и учебной деятельности;

3. использование проблемных, ситуаций.

Опыт, как основной метод в процессе формирования экологических представлений о неживой природе необходимо сочетать и дополнять с другими методами : наблюдение, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание, зарисовка результатов опытов в дневники наблюдений, музыкальное сопровождение, моделирование.

При проведении опытнической деятельности необходимо учитывать практическое применение полученных знаний: опыты дома, экономия природных ресурсов. Проводить работу с родителями: организовывать совместные мероприятия, консультации для закрепления с детьми полученных знаний, давать советы, как проводить опыты дома. Контролировать уровень усвоения знаний с детьми в беседах, на других занятиях для выявления «пробелов» и планировать индивидуальную работу.

По моему мнению тема экспериментирования в экологическом воспитании детей дошкольного возраста актуальна и очень важна.

Непосредственный контакт ребенка с объектами живой и неживой природы, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе опытно-экспериментальной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности.

В обыденной жизни дети часто экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать о них что-то новое, но это порой бывает опасно. Эксперимент же, специально организованный педагогами, безопасен для ребенка и знакомит его с различными свойствами окружающего мира, законами природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности.

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной опытно-экспериментальной деятельности, ребенок с одной стороны, расширяет свои представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами познания – средствами дифференциации и упорядочения опыта: причинно-следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целостную картину мира. Кроме того, опытно-экспериментальная деятельность развивает у него внимание, мышление, речь, пробуждает интерес к окружающему миру, формирует умение делать открытия и удивляться им, а также совершенствует такие необходимые качества, как наблюдательность, прилежание, аккуратность.

С другой стороны, как доказано психологами, для детей первых семи лет жизни характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление