Ксения Кудашкина
Методы и приемы, направленные на формирование интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста
Читательский интерес, восприятие и интерпретация художественного произведения, способность к отражению литературного опыта и самостоятельной творческой деятельности – являются основными составляющими литературного образования старших дошкольников (О. Н. Сомкова, О. В. Акулова, Л. М. Гурович, З. Я. Гриценко и другие).
Публикация «Методы и приемы, направленные на формирование интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста» размещена в разделах
С. Я Маршак в своей книге «О талантливом читателе. Воспитание словом» такие слова: «Именно на них, на этих талантливых, чутких, обладающих творческим воображением читателей и рассчитывает автор, когда напрягает все свои душевные силы в поисках верного образа, верного поворота действия, верного слова» имел ввиду компетентного читателя, масштабно постигающего смысл художественного произведения, способного дать оценку художественным достоинствам литературного произведения, понимающего внутренний замысел автора.
Изучив содержание современных российских программ воспитания и обучения, психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по рассматриваемой проблеме, можно выделить следующие особенности формирования интереса к чтению у детей пяти-шестилетнего возраста :
– В этом возрасте круг чтения ребенка характеризуется жанровым разнообразием и широкой тематикой.
– Из-за быстрой утомляемости ребенок старшего дошкольного возраста часто меняет вид активности.
– Старший дошкольник способен удерживать в памяти сюжет произведения, умеет сопоставлять содержимое серии произведений.
– У ребенка старшего дошкольного возраста замечается тенденция соответственно усваивать, дебатировать и оценивать поступки персонажей, событий, происходящих в читаемой книге, соизмерять похожие темы или сюжеты в разных произведениях, умение замечать понятный его возрасту интересный художественный прием и умение пользоваться им в своей речи.
– У ребенка пяти-шестилетнего возраста становится устанавливается прочный интерес к процессу чтения, складываются определенные читательские приоритеты.
– Пяти-шестилетний ребенок по сюжетам известных ему произведений в силу возможностей своего воображения и фантазии горазд строить сюжетно-ролевые игры.
Высокая эмоциональность старшего дошкольного возраста, типичные для данного возраста психологические особенности (такие как подражательность, наблюдательность, стремление выражать свои ощущения в игровых и продуктивных видах деятельности, внимание к любой информации о предметном мире имеют особую значимость для формирования у детей интеллектуального и эмоционального читательского интереса.
Существенно важным в отношении старших дошкольников является вопрос изучения процессов, являющихся составляющими детского чтения: особенности ребенка старшего дошкольного возраста как читателя, слушание и чтение детьми литературного произведения, обращение ребенка с книгой, присвоение дошкольником доступных возрасту литературоведческих знаний.
Проблема восприятия художественных произведений разных жанров детьми дошкольного возраста сложна и многоаспектна. Ребенок проходит длительный путь от наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Исследователи обратили внимание на характерные особенности понимания дошкольниками содержания и художественной формы литературных произведений. Это прежде всего конкретность мышления, небольшой жизненный опыт, непосредственное отношение к действительности.
Одной из приоритетных задач педагогов дошкольных образовательных организаций и родителей является формирование умения правильного выбора литературных произведений так, чтобы они содействовали формированию художественного вкуса у ребенка. Так как родители часто не понимают или не владеют умениями верного подбора литературы, следует научить их руководствоваться критериями художественности, дать им представление о приемлемости использования произведения.
В настоящее время в интернете и на книжных полках появилось множество вариантов детских произведений. Воспитателям и родителям, для того, чтобы грамотно выбрать ту или иную обработку произведения, необходимо следовать следующим правилам: его целесообразность для использования в детской аудитории; художественность изображений, их соответствие литературному содержанию; воспитательное значение сюжета; доступное для дошкольников содержание; содержание, сходное с личным опытом ребенка; ярко выраженная последовательность событий; четкая композиция текста; ярко переданные черты характера персонажей; доступная пониманию детей старшего дошкольного возраста мотивация героев произведения.
Необходимо, чтобы язык произведения для дошкольников характеризовался следующими критериями: доступный для понимания детей дошкольного возраста словарь, употребление коротких и четких фраз, отсутствие сложных грамматических форм, несложные формы прямой речи, наличие красочных и точных определений, использование выразительных средств языка.
Кругозор ребенка старшего дошкольного возраста следует расширять, пополнять, детей рекомендуется приобщать к произведениям разных жанров, к детской классической русской и зарубежной литературе. Для того, чтобы сформировать литературный вкус у ребенка, педагоги и родители воспитанников должны быть сами начитанными людьми с развитым эстетическим чутьем и вкусом. С этой целью существуют методы, которые способствуют формированию литературного вкуса в старшем дошкольном возрасте : выразительное чтение вслух, показ иллюстраций, рисование художественных произведений детской литературы, организация литературных викторин, организация кукольных драматизаций.
– Выразительное чтение вслух способствует возникновению у ребенка образных представлений и воздействует на эмоции и восприятие ребенка, помогает его заинтересовать, вызывает у него желание слушать знакомое произведение несколько раз, развивает воображение.
При выборе метода чтения вслух необходимо четко выговаривать слова, читать не тихо, но и не громко, соблюдать паузы, так как этот метод приучает к внимательному слушанию текста.
Чтение должно быть окрашено эмоциональной дикцией, тембром голоса – юного слушателя не привлечет однообразное чтение или чтение с запинками.
Рекомендуется подбирать лаконичные по размеру произведения, которые будут доступными для восприятия, с активным сюжетом, повторами, которые будут способствовать более чуткому слушанию и быстрому запоминанию текста. Для выразительного чтения вслух для детей старшего дошкольного возраста рекомендуются народные сказки: Снегурочка», «Сказка о рыбаке и рыбке».
– Показ иллюстраций. Метод применяется при чтении вслух небольших по размеру произведений (например, стихотворений А. Барто, Б. Заходера, К. Чуковского). Педагогу, читающему вслух, следует показывать детям предметы и героев, показанных на иллюстрации по тексту, обращая внимание на то, где расположены животные, сказочные персонажи и так далее.
При выборе книг предпочтение следует оказывать тем изданиям, в которых более реалистично переданы изображения животных, людей, предметного мира.
– При рисовании воспитанниками на темы из художественных произведений детской литературы развивается не только художественный вкус к чтению, но и фантазия, воображение, творческие способности.
– При организации литературных викторин большое внимание необходимо уделить подготовке мероприятия, которая состоит из чтения книг, организации книжных выставок. Следует досконально обдумать организацию данного мероприятия, чтобы не допустить гомон среди детей, и что самое непозволительное, необъективность оценки детских достижений.
– Для организации кукольных драматизаций воспитателю и родителям следует овладеть методами и приемами использования кукольных постановок. На начальном этапе воспитанники занимаются изготовлением декораций и кукол под наблюдением педагогов. Детям можно предложить быть слушателями или участниками кукольного спектакля. Кукольный театр помогает воспитанникам более осознанно слушать литературный текст, ярче представлять героев, активно следить за развитием действия.
Педагогу с целью увеличение эффективности понятия детьми дошкольного возраста художественных произведений рекомендуется использовать различные приемы : рассматривание картин, иллюстраций, предметов, о которых упоминается в тексте; беседа по произведению (позволяет уточнить, о чем произведение, определить главных героев, дать оценку действиям персонажей, проанализировать особенности языка произведения); дидактические игры на лексическом и грамматическом материале произведения (выстраивание в необходимой хронологии серии сюжетных картинок к рассказу или сказке; выделение из текста фраз к предлагаемой картинке; придумывание дополнительной и недостающей картинки к отдельным фрагментам текста); частичный пересказ в процессе беседы (пересказывают наиболее сложные части текста, где присутствует описание, диалоги героев); составление плана произведения (для помощи детям можно использовать ряд сюжетных картинок или подобранных к каждой части текста предметных картинки, а также символы и пиктограммы, включение в занятие загадок, поговорок, потешек, стихов и так далее, повышающих понимание содержания рассказа; наблюдения в природе и окружении, активизация личного опыта детей.
Педагогам и родителям помимо вышеперечисленных методов и приемов, необходимо овладеть и средствами, позволяющими включать художественное слово в повседневную жизнь ребенка.
Сопровождение чтения игровыми действиями является первостепенным условием для создания успешной воспитательной работы. Для того, чтобы дети могли неоднократно слушать понравившееся им произведение, необходимо включить в процесс чтения педагога или родителя, которые могут занять позицию эмоционального зрителя или участника событий.
За время пребывания в дошкольном образовательном учреждении дети прослушают и перескажут колоссальное количество художественных произведений. Будущий маленький читатель во всем повторяет действия взрослых. Если ребенок видит, что воспитатель осторожно переворачивает страницы, никогда не перегибает книгу, а увидев скомканые, разрисованные страницы, выражает недовольство и раздраженность, то он и сам со временем становится защитником книги.
В формирoвании интереса к книге большую роль играют книжные уголки, которые организовываются в каждой вoзрастной группе дошкольной образовательной организации и представляют собой своего рода «центры информации». Другими словами, это место специального назначения, где каждый ребенок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть, «пeречитать» ее. Здесь происходит личностное общение ребенка с произведением искусства. Правильно выбранная книга, эффектное оформление – все это содействует желанию взять книгу в руки, посмотреть иллюстрации, узнать, о чем она.
Ведущими целями книжного уголка можно считать: рaзвитие познавательных и творческих способностей детей через общение с детской художественной литературой; использование новейших образовательных программ, методик и технологий воспитания и развития детей в соответствии с их психофизиологическими особенностями; создание комфортного психологического фона в соответствии с особенностями старших дошкольников; обеспечение результативного взаимодействия с родителями при решении задач воспитания и развития детей.
Организация экскурсии в библиотеку является результативным способом развития интереса к чтению. Основная цель педагога в ходе экскурсии – тщательно продумать все детали содержания экскурсии и учесть специфику детского восприятия, воспитательных задач. Для того, чтобы предоставить детям новую информацию, вызвать у них интерес, эстетические чувства педагогу следует заранее выбрать место проведения экскурсии, ознакомиться с ним, продумать способ размещения детей вокруг объекта наблюдения.
Таким образом, для формирования интереса к чтению педагогам и родителям следует скрупулезно отбирать художественные произведения, соблюдать методические требования к работе с детьми разного возраста, применять в процессе знакомства с художественными произведениями разнообразные методы и приемы, стимулирующие интерес к литературе и чтению книг.
Ключевым фактором для результативной активизации развития интереса к художественной литературе и книге можно назвать творческое отношение к данному процессу непосредственно дошкольников, педагогов, родителей и окружающего социума.
Вовлеченность ребенка с раннего возраста в процесс чтения формирует привычку избирательного выбора произведений для чтения в школьные и юношеские годы, привитие художественного вкуса, любви и интереса к чтению.
