Светлана Никуйко
Обобщение педагогического опыта по теме «Роль художественной литературы в развитии речи детей»
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Литературное произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы. Постепенно у детей вырабатывается изобретательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус.
Публикация «Обобщение педагогического опыта по теме „Роль художественной литературы в развитии речи детей“» размещена в разделах
- Литературная деятельность
- Писатели для детей. Все писатели по фамилиям
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Развитие речи. Речевое развитие детей
- Темочки
В старшем дошкольном возрасте дошкольники способны понимать идею, содержание и выразительные средства языка, осознавать прекрасное значение слов и словосочетаний. Все последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве. Основной моей задачей стало привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге
Проблема восприятия литературных произведений разных жанров детьми дошкольного возраста сложна и многоаспектна. Ребенок проходит длительный путь от наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Исследователи обратили внимание на характерные особенности понимания дошкольниками содержания и художественной формы литературных произведений. Это, прежде всего конкретность мышления, небольшой жизненный опыт, непосредственное отношение к действительности. Поэтому и подчеркивается, что только на определенной ступени развития и лишь в результате целенаправленного восприятия возможно формирование эстетического восприятия, и на этой основе – развитие детского художественного творчества. На основе анализа литературного произведения в единстве его содержания и художественной формы, а также в активном освоении средств художественной выразительности дети овладевают способностью передавать в образном слове определенное содержание.
Правильность и коммуникативная целесообразность речи считаются основными ступенями овладения литературным языком. Развитие образной речи необходимо рассматривать в нескольких направлениях: как работу над овладением детьми всеми сторонами речи (фонетической, лексической, грамматической, восприятием разнообразных жанров литературных и фольклорных произведений и как формирование языкового оформления самостоятельного связного высказывания.
Показателем богатства речи является не только достаточный объем активного словаря, но и разнообразие используемых словосочетаний, синтаксических конструкций, а также звуковое (выразительное) оформление связного высказывания. В связи с этим и прослеживается связь каждой речевой задачи с развитием образности речи. Так, лексическая работа, направленная на понимание смыслового богатства слова, помогает ребенку находить точное слово в построении высказывания, а уместность употребления слова может подчеркнуть его образность. В формировании грамматического строя речи в плане образности особое значение приобретают владение запасом грамматических средств. Если же рассматривать фонетическую сторону речи, то от нее во многом зависит и интонационное оформление высказывания, а отсюда – и эмоциональное воздействие на слушателя. На связность изложения текста влияют и такие характеристики звуковой культуры речи, как сила голоса (громкость и правильность произношения, четкая дикция, темп речи.
Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы). Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он, расширяя знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка. Художественная система русского фольклора своеобразна. Чрезвычайно разнообразны жанровые формы произведений – былины, сказки, легенды, песни, предания, а также малые формы – частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, язык которых прост, точен, выразителен. Формирование образности речи должно проводиться в единстве с развитием других качеств связного высказывания, опирающихся на представления о композиционных особенностях сказки, рассказа, басни, стихотворения, достаточный запас образной лексики и понимание целесообразности ее использования в соответственных сочинениях.
В своей работе произведения устного творчества и малые формы фольклора я использую как на занятиях, так и в других режимных моментах. Например, при наблюдении на прогулке я использую стихи, загадки, поговорки, пословицы, потешки при этом развивается речь, память детей.
Художественное слово помогает ребенку понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления.
Таким образом, при ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми: выразительное чтение воспитателя, беседа о прочитанном, повторное чтение, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов.
Учитывая то, что художественные тексты воздействуют на речевое развитие ребенка, я стараюсь подбирать тексты, преследующие определенные цели:
- Чтобы побудить детей к сопереживанию, состраданию, сочувствию, и правильному отражению этих состояний читала детям сказки В. Берестова «Больная кукла», К. Чуковского «Айболит и воробей».
- Для создания веселого настроения, для обогащения словаря детей прилагательными, характеризующими разное состояние природы, знакомила детей со стихотворением М. Яснова «Громкое утро».
- Для разыгрывания диалогов разучивали стихотворение Г. Авдиенко «Зайчик, зайчик, где твой дом?», инсценировали сказку В. Бианки «Лис и мышонок».
- Для усвоения противоположных понятий читали сказку Д. Мамина - Сибиряка «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; учили стихи А. Введенского «Села кошка на окошко», Н. Заболоцкого «Как мыши с котом воевали» (тихо – громко).
После ознакомления с художественными произведениями я проводила с детьми беседу по содержанию произведения, которая помогала мне оценить насколько понятно содержание художественного произведения, но уже в форме игры- беседы с ее персонажами. Такая игра-беседа проводилась сразу после чтения, пока детские впечатления были свежи и непосредственные.
В качестве персонажей для игр-бесед выбирались противоположные по своим нравственным качествам герои, например, падчерица и мачехина дочка из сказки «Бабушка Вьюга».
В свободное время для закрепления знаний произведений я предлагала детям игры – драматизации произведений (С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», К. Чуковский «Телефон» и др.) Дети учились запоминать диалоги, начинали осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее. Предлагала детям прослушать в записи исполнение литературных произведений мастерами художественного слова. Большую помощь детям оказывают правильно подобранные картинки, обложки книг, отражающие сюжет произведения.
Творческие задания на придумывание детьми сравнений, эпитетов, загадок помогает ребенку почувствовать и понять, что делает языковой материал поэтическим. В своей работе я даю детям задания на придумывание сказок, рассказов. Поощряю активных детей, стараюсь заинтересовать малоактивных ребят.
В своей работе я стараюсь прививать детям любовь к книге: правильно держать её в руках, правильно перелистывать, знать её место на книжной полке. Для этого в группе есть уголок чтения. Знакомство с детской литературой в нашей группе происходит ежедневно в свободной форме. Дети берут в уголке книг понравившееся произведение, листают ее, рассматривают иллюстрации, просят почитать, читают сами.
Вместе с детьми изготовили атрибуты для сюжетно- ролевой игры «Библиотека». Распределили с детьми книги по жанрам и наклеили на них знаки различия (значки - геометрические фигуры). Сделали карточки на каждого ребенка (для записи книг во время игры). Дети с удовольствием играют в «Библиотеку», запоминают произведения по жанрам (сказки, стихи, рассказы, басни и т, д) учатся различать писателей и поэтов.
Я считаю, что очень важным в деле приобщения ребёнка к книге является сотрудничество педагога и родителей. Чтение способствует духовной связи ребёнка с взрослым, преодолению дефицита общения детей и родителей, потому что процесс чтения не может быть механическим: это совместная работа ума и души.
В группе с детьми мы читаем не только произведения, предлагаемые программой, но и книги, которые живут в книжном уголке, книги, которые дети приносят из домашней библиотеки. При выборе книг я стараюсь учитывать особенности возраста детей.
Работая с родителями, я рекомендую только свободную форму домашнего чтения, советую, чтобы чтение было ежедневным, тогда у детей появится потребность в чтении, интерес к книгам. Предлагаю родителям, проводить беседу после чтения, чтобы дети могли дать оценку героям произведения, высказать свое мнение, как бы поступили они в данной ситуации.
По тому, как ребенок строит свои высказывания, насколько интересно, живо, образно он умеет рассказывать, сочинять, можно судить об уровне его речевого развития, владении богатством родного языка.
В группе создан уголок для родителей, куда входят памятки, рекомендации о том, что и как читать детям, информация о книгах, с которыми дети знакомятся в детском саду.
