Евгения Виноградова
Опыт работы по теме: «Содействие становлению диалогической речи у старших дошкольников»
▼ Скачать + Заказать документы
«Содействие становлению диалогической речи старших дошкольников в процессе образовательной деятельности»
Сегодня в центре внимания - ребенок, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного педагога - выбрать методы и формы организации образовательного процесса, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Процесс общения - это непосредственное взаимодействие субъектов, который реализуется в диалоге. Именно диалог является первичной формой речи ребенка.
Публикация «Опыт работы по теме: „Содействие становлению диалогической речи у старших дошкольников“» размещена в разделах
Предварительные наблюдения показали, что речевое развитие детей остается проблемным. В частности, затруднительна для детей коммуникативная сторона речи. Многие дошкольники испытывают затруднения в общении с окружающими, в формулировке вопросов, ответов. Слабо развито умение согласовывать свои действия с партнёрами по общению. Возникают проблемы в умении чётко и грамотно сформулировать ответ на вопрос. Наблюдая за детьми в группе, обратила внимание, что старшим дошкольникам сложно поддерживать беседу на одну тему и развивать установившийся контакт.
Возник вопрос, как научить детей старшего дошкольного возраста общаться друг с другом, со взрослыми, вдвоём, в подгруппе, в группе.
Изучая литературу по данном вопросу, для себя я сделала вывод, что одним из наиболее эффективных методов решения проблемы является формирование диалогической речи старших дошкольников.
Что же такое «диалог, «диалогическая речь»? Как развивать диалогическую речь у воспитанников?
«Диалог – обмен репликами, сообщениями, живой речью двух или более лиц. Реплики имеют определённый языковой состав».
Л. П. Якубинский считает, что диалог – это не просто одна из форм речи. Диалог – это один из главных видов поведения человека. Диалог – главная форма общения между людьми. Он состоит из высказываний, которые могут принимать форму вопросов и ответов, возражений и пояснений. Во время диалога большую роль играют жесты, мимика, тон голоса – всё это несет свой смысл и может даже изменять значение произнесённых высказываний.
«Диалогическая речь - это взаимное (чаще всего двустороннее) общение, при котором активность и пассивность переходят от одних участников коммуникации к другим, главное же – высказывания стимулируются предшествующими, выступая в качестве реакций на них. Для диалогической речи наиболее благоприятны неофициальность и непубличность контакта, его устный и непринужденно-разговорный характер, атмосфера нравственного равенства говорящих». Можно выделить следующие характеристики диалогической речи :
- в разговоре должно участвовать минимум два человека;
- речь постоянно меняет направление от одного участника к другому;
- речь одновременно воспринимается, продуцируется и высказывается: все это происходит без значительных задержек; активно используются внеязыковые коммуникативные средства;
- языковая ситуация изменяется.
Диалогическая речь позволяет ребёнку лучше усвоить родной язык, научиться использовать различные языковые средства для понятного другим людям изложения своих мыслей.
Многие дошкольники старшего возраста способны участвовать лишь в простых формах диалога. При построении диалога они испытывают такие проблемы, как:
-не могут рассуждать и приводить аргументы своим высказываниям.
- не могут долгое время поддерживать разговор
- не проявляют инициативу в том, чтобы начать разговор.
Диалоги могут различаться :
- диалог сверстников
-диалог «ребёнок – взрослый»
Задачи работы по обучению дошкольников диалогу :
Развивать умения понимать разнообразные инициативные обращения (сообщение, вопросы, побуждения);
Учить детей вступать в речевое общение различными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях; задавать вопросы; побуждать партнёра по общению к совместной деятельности;
Формировать у детей умение пользоваться интонацией, мимикой, жестами;
Развивать умение следовать правилам ведения диалога.
Прежде чем приступить к работе по развитию диалогической речи был проведен анализ предметно - развивающей среды. После этого, приступила к планированию работы по развитию у детей диалогической речи : условно ее можно представить в виде трех блоков:
Первый блок – это усвоение диалогового единства «вопрос – ответ»;
Второй блок – посвящен диалогическому единству «сообщение –реакция на сообщение»;
Третий блок – включает обучение в диалогическом единстве «побуждение – реакция на побуждение».
При планировании содержания работы я предусматривала их постепенное усложнение. Вначале наиболее простые задачи, чтобы на их основе решить более сложные ( например: усваивая разнообразие вопросов по содержанию, дети вначале учатся задавать вопросы познавательного характера, а позже вопросы социально – личностного содержания).
Следующим этапом в моей работе было проектирование работы по развитию диалогической стороны речи. Работу начинала от простого к сложному.
На предварительном этапе работы использовала разнообразные методы:
1. Разговор воспитателя с детьми
В течение дня я разговаривала с каждым ребенком, используя для этого время прихода в детский сад, умывание, одевание, прогулки. Не избегала разговоров и во время еды. Я обращалась к детям с общими вопросами вкусно ли, не остыло ли блюдо и. т. д. приучала их к негромкому содержательному разговору. Тематика и содержание разговоров определялась задачами воспитания, и зависели от возрастных особенностей детей. В средней группе круг разговоров был связан с тем, что окружает детей с игрушками, транспортом, улицей, семьей, тематика разговоров постепенно расширялась за счет новых знаний и опыта, которые дети получают из окружающей жизни, кино, телевидения.
2. Чтение художественных произведений
Дает детям образцы диалогического взаимодействия. Диалог с использованием вопросов и ответов позволяют дошкольникам освоить не только форму различных высказываний, но и правила очередности, усвоить разные виды интонации, помочь в развитии логики разговора.
3. Для формирования навыков разговорной речи использовала метод словесных поручений. Можно дать ребенку поручение сходить в соседнюю группу за книгой, показать новому ребенку игрушки, передать что – либо родителям и. т. д. при этом давала образец словесной просьбы, иногда предлагая ребенку повторить, выясняя, запомнил ли он фразу. Эти поручения способствуют закреплению форм вежливой речи : «если не трудно», «вы не смогли бы…», «будьте так добры…» и. т. д. На первый взгляд кажется все это просто использование вежливой формы общения, но у детей на этом этапе возникали определенные трудности, так как данные формы не используются дома родителями, да и в детском саду не все формы употребляются. Поначалу дети забывали использовать данные формы общения, просьбы, обращенные к взрослому. Я постоянно напоминала и использовала личный пример вежливого обращения. В конечном итоге дети не только использовали известные формы, но и придумывали свои.
Для умения слушать чужую речь полезны также игры.
Особую роль в работе с детьми над диалогической речью отводится инсценированию произведений. Интересными для обыгрывания являются коротенькие фольклорные миниатюры:
- Ты пирог съел?
- Нет, не я!
- А вкусный был?
-Очень.
- Я медведя поймал!
-Так веди сюда.
- Не идет.
-Так сам иди.
- Так он меня не пускает.
Тонкий юмор этих произведений раскрывается перед детьми в ходе подготовки небольших театральных этюдов, и они с удовольствием показывают друг другу сценки по мотивам этих миниатюр.
Заучивая литературные диалоги и передавая их в инсценировании стихотворений, дети заимствуют различные формы инициативных и ответных реплик. Например, читая по ролям потешки или стихотворение, дети усваивают разные формы реплик из диалогической пары побуждение – реакция на побуждение.
- Ну-ка, зайка, поскачи, поскачи!
- Отчего не поскакать? Поскачу!
В этом шутливом диалоге, дети учатся добродушно реагировать на побуждение. В других стихотворных текстах заимствуются вежливые формы побуждений:
- Комары, комары! Вы уж будьте так добры,
Не кусайте вы меня столько раз средь бела дня.
Передача таких произведений, как «Кисонька - мурысонька», «Волк и лиса», «Сапожник», «Еж» и другие по ролям позволяют детям усвоить различные по форме и содержанию вопросы и ответы, вопросительную и повествовательную интонации.
Большое внимание я уделяю выразительности речи и движению детей. Отрабатываю дикцию, интонацию, громкость речи, способы игрового взаимодействия с партнером.
Когда такие умения как: задавать вопросы адресно, не отвечать вопросом на вопрос, придерживаться темы разговора, говорить по очереди, пользоваться средствами речевого этикета отработаны и усвоены детьми в полном объеме, можно переходить ко второму и третьему этапу работы.
На втором этапе задача обучения диалогической речи усложняется. Для этого я использовала игры, в которых дети опираются не только на заученные реплики, но и самостоятельно построенными. Каждое диалогическое единство отрабатывала отдельно. Для этого в начале подбирала произведения с преобладанием какой – либо одной диалогической пары, позже брала произведения, где разные диалоги переплетаются. Я использовала народные сказки и произведения писателей: «Как лечить удава», «Хочу быть слоненком» Г. Остера; «Божья коровка» К. Ушинского; русская народная сказка «Спор животных».
На данном этапе я начала обучать детей вести диалог по телефону. Вначале включала игры с телефоном в речевые фронтальные занятия в качестве отдельной части, а закрепляла умения разговаривать по телефону в играх с небольшими подгруппами. Для этого разыгрывала различные ситуации, наиболее часто встречающиеся в жизни детей: приглашение друга (в гости, на день рождения, и. т. п.); вызов врача на дом; заказ такси по телефону и. т. д. цель проведения таких игр - научить вести диалог по телефону, соблюдая существующие правила телефонного этикета. Малоактивным детям было проще вести диалог по телефону, чем с собеседником и поэтому они более, активно принимали на себя эти роли.
В данный момент мы находимся на третьем этапе, в ходе которого я подбираю игры, которые побуждают детей к самостоятельному построению диалогических реплик. Это словесные игры без готовых текстов, телефонные игры импровизации, творческие виды игр: театральные и режиссерские игры с придуманным сюжетом. Режиссерские игры – наиболее сложный этап в развитии диалогической речи, так как режиссерская игра предполагает умение фантазировать, рассуждать, развивать и объединять сюжеты, отражать реальные и сказочные события, поэтому мы только учимся ее строить.
Особую роль на данном этапе я отвожу словесным играм, которые помогают правильно направлять речевое поведение детей на создание тех или иных реплик, умение задавать вопросы и отвечать на них. Это такие игры как: «Да и нет», «Запрещенное слова», «Вопросы с подсказкой» - участие в подобных играх требует от дошкольников усилия памяти, мысли, активизации знаний детей о предметах, природе.
Кроме того, я широко использую приемы развития диалогической речи на занятиях по рассматриванию и составлению рассказов по картинам. Работа над картиной построена таким образом, что постепенно подводит детей к самостоятельному оформлению диалогических реплик. Для составления любого рассказа необходимо подготовить запас слов. С этой целью используются игры с «подзорной трубой», «Охота за подробностями», «Журналисты», «Интервью» и др. В ходе рассматривания выделяются объекты, изображенные на картине. А чтобы данный рассказ был осмысленным, дети учатся устанавливать взаимосвязи между ними, для чего проводятся игры «Объединялки», «Ищу друзей», которые формируют у детей умения кратко рассуждать двумя-тремя предложениями.
Проводимая системная работа (разговор воспитателя с детьми, тематика и содержание которых определялась задачами воспитания, и зависела от возрастных особенностей детей; чтение художественных произведений, как образцов диалогического взаимодействия; использование метода словесных поручений, как образца словесной просьбы; игровой технологии и др.) была эффективной для развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста. Это проявилось в повышении уровня их общительности, сформированности диалогических умений и общего уровня развития диалогической речи и культуры диалога, о чем свидетельствуют результаты проводимого мониторинга.
