Агафонова Анна
Особенности адаптации детей раннего возраста в ДОУ
В каждой семье наступает период, когда ребенка приводят в детский сад. Многие родители переживают и тревожатся за своего ребенка. Посещение детского сада является совершенно новой обстановкой для ребенка, с незнакомыми ему людьми, которых нужно слушаться. Отсутствием любимых игрушек и конечно мамы, которая всегда рядом и спешит на помощь при любых трудностях. Такая новая не знакомая для ребенка среда отражается на его психофизическом состоянии, вызывает страх, тревогу, капризы и истерики малыша. Поэтому очень важно чтобы процесс привыкания к детскому саду проходил правильно.
Публикация «Особенности адаптации детей раннего возраста в ДОУ» размещена в разделах
В раннем детстве развитие идет максимально быстрыми темпами. Происходит наиболее интенсивное становление и развитие всех особенностей свойственных человеку: осваиваются новые движения и действия с предметами, закладываются основы для психических процессов и личности.
Ведущей деятельностью детей раннего возраста является предметная деятельность. У ребенка ярко выраженная познавательная активность, которая проявляется в любознательности, в сосредоточенности на действиях с предметами. В процессе сотрудничества со взрослыми ребенок овладевает сначала отдельными действиями с предметами, а в дальнейшем, при многократном упражнении в них под руководством взрослого, формируется самостоятельная предметная деятельность.
В общении со взрослыми ребенок приобретает опыт практического взаимодействия с разными людьми. Ребенок чрезвычайно чувствителен к обращениям взрослых, охотно откликается на их инициативу. В то же время малыш и сам проявляет ярко выраженную инициативность, вовлекая взрослых в свои занятия, стремится продлить деловые контакты. В этом возрасте ребенок доверчиво относится не только к близким, но и к посторонним взрослым, предлагает им свои игрушки, охотно выполняет просьбы, способен налаживать совместную деятельность с ними. Ребенку так же требуется внимание взрослого, проявление любви и ласки. На данном этапе взрослый выступает как образец для малыша, дети стараются подражать действиям взрослых, но без результативности того или иного действия.
Мышление у ребенка наглядно-действенное увидев какой-либо заинтересовавший его предмет он непременно тянется к нему выполняя действия с ним. Во избежание примитивных действий с предметом, ребенку необходимо показывать, как нужно играть в игрушки: разложить и сложить пирамидку, погрузить и выгрузить кубики в машинку, а также построить башню из кубиков. К двум годам дети могут играть в простые тематические и логические игры с помощью взрослого.
Во второй половине раннего возраста ведущая форма общения ребенка со взрослым остается – ситуативно-деловой. Это общение, протекает на фоне предметной или игровой деятельности и побуждается потребностью в сотрудничестве со взрослым. В то же время в общении ребенка со взрослым происходят существенные изменения, которые связаны с появлением речи. Интенсивное развитие активной и пассивной речи в этот период приводит к тому, что это общение становится не только предметно-действенным, но и речевым. К двум годам ребенок активно овладевает речью, если к году он начинал понимать обращенную к нему речь, то в 2 года уже сам может употреблять глаголы, местоимения, наречия, склонять существительные и говорить фразы, задавать вопросы. Речь обогащает опыт совместной деятельности с предметами.
Взрослый интересен как источник информации, защиты и ласки. Поэтому долгое расставание воспринимается болезненно. Но несмотря на это у них проявляется потребность в самостоятельности, происходит формирование личности. Сверстник в этом возрасте малоинтересен, т. к. вести совместную игровую деятельность не умеют. Игра в данном возрасте чаще индивидуальная.
Адаптацию в детском саду необходимо рассматривать как процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих эффективность деятельности в меняющихся условиях и сохранения психофизического благополучия детей. Для сохранения психологического здоровья всех участников образовательного процесса необходимо правильно организовать комфортные условия и благоприятный психологический климат.
Адаптация (позднелат. Adaptatio) - прилаживание, приспособление, от лат. adapto - приспособляю) - процесс приспособления, строения и функций организмов, и их органов к условиям среды [1, с. 27]. Она происходит постоянно, имеет защитный характер, потому что позволяет человеку перестраивать свою деятельность с учетом обстоятельств и повышать ее продуктивность, т. е. развиваться.
По причине того, что возможности приспосабливаться у детей раннего возраста не велики, основной задачей взрослых является помощь в этот период.
В ДОУ осуществляется психологическое сопровождение всех участников образовательного процесса в период адаптации детей. На начальном этапе педагог-психолог обязательно проводит консультацию для педагогов на тему «Особенности работы воспитателя в период адаптации ребенка к ДОУ», «Степень адаптации ребенка к условиям детского сада» отвечает на интересующие вопросы.
Для родителей проводятся собрания, консультации, первичное анкетирование для изучения индивидуальных особенностей детей. На собраниях психолог рассказывает о особенностях развития детей и какие изменения могут произойти в период адаптации, как протекает адаптационны процесс, какую работу выполняют специалисты ДОУ в период адаптации детей, отвечает на вопросы, интересующие родителей. Родители получают информацию как подготовить ребенка, что бы процесс адаптации протекал более комфортно.
В первую очередь родителям нужно максимально приблизить режим дня с режимом ДОУ. У ребенка, который не высыпается, утром преобладает вялость, истерики и плохое настроение. Родители сами должны быть готовы морально к тому, что малыш идет в детский сад. На подсознательном уровне ребенок считывает все эмоции мамы, поэтому очень важно сохранят спокойствие, не тревожиться. Если родители очень беспокоятся, всегда могут получить помощь психолога ДОУ в качестве беседы или консультации.
Родителей тревожит, что на момент поступления в детский сад в группу раннего развития дети как правило только начинают говорить и не все могут рассказать о происходящем. Поэтому в работе с родителями очень важна обратная связь, педагогу следует рассказывать все что происходит с малышом в период прибывания в детском саду.
В период адаптационного процесса психолог совместно с педагогами ведет наблюдения за детьми на протяжении всего периода адаптации. Заполняется адаптационный лист на каждого ребенка в нем учитываются критерии: сон, аппетит, эмоциональное состояние, взаимодействие со взрослыми и сверстниками, познавательная и игровая деятельность, реакция на смену ситуации. Так же проводится психолого-педагогическая диагностика в период адаптации, которая делится на три этапа.
Первый этап включает в себя первичную диагностику. Это анкетирование родителей, диагностика общения и предметной деятельности детей.
Второй этап - наблюдение. Воспитатели и психолог наблюдают за ребенком, совместно заполняют листы адаптации. В процессе наблюдения фиксируются и оцениваются также отдельные возможные индивидуальные показатели дезадаптации : беспричинный плач, двигательное возбуждение, отсутствие самостоятельной активности, навязчивые движения или действия, вредные привычки, нарушения тактильных контактов со взрослым.
Третий этап — это итоговая диагностика целью является определение уровня адаптированности (дезадаптации) ребенка к ДОУ. За ребенком наблюдают в течении недели через три недели после начала посещения детского сада. После составляют вывод об уровне адаптированности (дезадаптации) детей группы. Принимается решение о завершении процесса адаптации или об оказании ребенку индивидуальной помощи специалистами ДОУ.
Признаком завершения периода адаптации является хорошее физическое и эмоциональное самочувствие ребенка, его увлеченная игра с игрушками, доброжелательное отношение к воспитателю и сверстникам.
При этом различают три степени тяжести прохождения адаптационного периода :
- легкая адаптация : поведение нормализуется в течение 10-15 дней, ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения детского сада;
- адаптация средней тяжести : сдвиги нормализуются в течение месяца, ребенок на короткое время теряет в весе; может наступить однократное заболевание длительностью 5-7 дней, наблюдаются признаки психического стресса;
- тяжелая адаптация : длится от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.
Именно поэтому необходимо проводить раннюю диагностику адаптированности ребенка к условиям дошкольного учреждения. Она поможет целенаправленно организовать жизнь, как младшего, так и старшего дошкольника в детском саду, найти правильный и безболезненный способ приспособления ребенка к новым условиям, сформировать у него навыки общения со сверстниками и, в итоге, положительное отношение к детскому саду.
Особое внимание уделяется детям, у которых проявляются признаки дезадаптации, для тог что бы избежать этого психолог разрабатывает программу игровых занятий по профилактике дезадаптации у детей и проводит ее со всеми детьми группы на протяжении адаптационного периода.
Трудности в адаптации чаще всего испытывают дети, которые изолированы от повседневной адаптации в окружающей их среде. Родители пытаются сами устранить все трудности, с которыми сталкивается ребенок, не менять привычную для него обстановку, тем самым снижают защитные силы психики. Не умея адаптироваться к минимальным изменениям, «изнеженные» дети испытывают серьезные трудности при значительных переменах в их жизнедеятельности. Таким образом, опыт общения ребёнка с окружающими, который был им получен до прихода в группу детского сада, определяет характер его адаптации к новым для него условиям.
Тяжело протекает адаптация и в том случае если она неправильно организованна, не учитывался исходный уровень адаптации ребенка, не верно оценивался процесс привыкания ребенка к ДОУ.
Поэтому очень важно создать максимально комфортные условия для ребенка в период всего процесса адаптации. Воспитателю необходимо уделять внимание всем детям группы, даже если на первый взгляд ребенок выглядит спокойными. В первые дни прибывания ребенок испытывает стресс, задача педагогов наладить с малышом контакт, показать, что ты не желаешь ему зла и готов идти ему на помощь. Эмоциональный фон ребенка может меняться в период всей адаптации, очень важно подбадривать малыша и успокаивать при сильных истериках, доброта и ласка поможет наладить с ним отношения.
Педагогу психологу необходимо проводить мероприятия для успешной адаптации детей. Консультировать воспитателей по всем направлениям в период адаптации. Проводить работу с родителями как на собраниях, так и личными консультациями. Благополучие адаптации ребенка в полной мери зависит от сотрудничества специалистами ДОУ с родителями.
Агафонова Анна | Все публикации
