Педагогический проект для младшего дошкольного возраста «Играем вместе с детьми»

Валентина Галкина
Педагогический проект для младшего дошкольного возраста «Играем вместе с детьми»

Проект «Играем вместе с детьми»

Цель: формирование элементарных игровых навыков у детей младшего дошкольного возраста как предпосылок развития сюжетно-ролевой игры.

В основу проекта положена следующая гипотеза: я полагаю, что развитие эмоциональной отзывчивости у детей второго года жизни в процессе формирования познавательной активности к играм будет успешным, если решить следующие задачи:

Задачи:

Публикация «Педагогический проект для младшего дошкольного возраста „Играем вместе с детьми“» размещена в разделах

• Игры для детей
• Проекты. Проектная деятельность
• Средняя группа
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» июль 2017

1. Изучить и проанализировать теоретическое, программно – методическое обеспечение, образовательную и пространственно – предметную, развивающую среду группы и ДОУ.

2. Создать педагогические условия для формирования элементарных игровых навыков у детей младшего дошкольного возраста.

3. Организовать игры- занятия с детьми младшего дошкольного возраста.

4. Привлечь родителей для активного участия в проекте.

Направления и этапы реализации проекта

• Изучение и диагностика сформированности игровых умений у младших дошкольников МАДОУ;

• Изучение теоретической базы проблемы игрового развития, программно -методического обеспечения, предметно-пространственной среды группы и МАДОУ;

• Разработка проекта и реализация его в 1 младшей группе МАДОУ

«Курманаевский детский сад №1 «Теремок»;

• Подведение итогов, диагностика и перспективы развития проекта

Проект рассчитан на детей 2-3 лет.

Условия реализации проекта :

Проект реализуется 1 год. В состав группы входят дети второго и третьего года жизни.

Вначале я оборудовала игровую среду. Красивые куклы, мебель, посуда быстро привлекли малышей, и они начали разнообразно действовать с ними: катать, кормить, укладывать и т. д. Играли и утром, и после дневного сна. Важно было, чтобы наши малыши научились выполнять нескольковзаимосвязанных действий. Большое место отводила показу действий с теми или иными игрушками. Например, доступных пониманию детей: «варю кашу», «кормлю куклу», «укладываю куклу спать, спев колыбельную». Я продолжала игру, а затем передавала куклу детям, словесно направляла дальнейший ход событий. Использовала такой приём как введение куклы в повседневную жизнь детей. В результате совместной игровой деятельности, дети научились переносить игровые действия с одной игрушки на другую. Широко использовала в своей работе игры-показы. Так, вовремя игры с куклой я говорила: «Нашей Тане хочется погулять, давайте поможем ей одеться» Во время одевания рассматриваем одежду куклы, называем её. Накопленный опыт помогает малышам активней участвовать в игре.

Для развития игры недостаточно только хорошее оснащение группы игровым материалом. Необходимо ещё наличие разнообразных впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре.

Моя задача была направить детей на обогащение игровых действий, на развитие игрового сюжета. С этой целью проводила наблюдения с детьми за работой няни, организовали целевые прогулки, на которых обращала внимание на трудовые действия дворника. Во время наблюдения обращала внимание малышей на то, что повар приготовил вкусный завтрак, обед, полдник. Впоследствии играя, дети не просто ставили кастрюли на плиту, и «варили» суп, компот, пекли и т. д.

Этапы развития игровой деятельности:

Первый этап развития игровой деятельности «ознакомительная игра».

По мотиву, заданному ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Её содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета.

Второй этап игровой деятельности «отобразительная игра»

В которой отдельные предметно- специфические операции переходят в действия, направленные на выявление свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта.

Третий этап деятельности «собственно – ролевая игра»

В которой дети моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей.

Освоение детьми раннего возраста игрового опыта происходит:

в процессе специальных обучающих игр (показы, инсценировки, театрализованные игры, игрызанятия, сюжетно-дидактические, сюжетные подвижные и музыкальные игры); в процессе игры педагога с детьми при его длительном или кратковременном участии в игре.

Всё это способствует развитию творческого воображения, образованию игровых умений, а, следовательно, создаёт возможность для перехода к сюжетно-ролевой игре.

Методы и приемы руководства сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста.

-исполнение воспитателем главной роли;

-индивидуальная игра воспитателя с ребёнком, при этом воспитатель выполняет главную роль;

-внесение образных игрушек;

-приём ролевой игры с продолжением;

-упражнение детей в самостоятельной организации игр: распределению ролей с учетом возможностей, интересов, согласованию сюжетного хода игры путем разъяснений, советов по возможному подбору материала для игры;

-разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций;

-использование многоперсонажного сюжета (2 врача, 2 шофёра);

- обновление игровых уголков (внесение предметов – заместителей);

-наблюдение, экскурсии.

Циклограмма деятельности с детьми.

N п/п мероприятия сроки выполнения

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по темам :

Особенности развития эмоциональной сферы детей второго года жизни.

Особенности развития предметно-отобразительной игры детей второго года жизни. ноябрь

2. Диагностика игровых умений в соответствии с эпикризными сроками развития детей. сентябрь, январь, май

3. Создание предметно-развивающей среды для детей второго года жизни. ноябрь

4. Разработать перспективный план игр-нод:

с куклами;

с матрёшками;

строительным материалом

машинками декабрь

5. Подготовить информацию для родителей по темам:

Особенности развития эмоциональной сферы детей 2-го года жизни.

Особенности предметно - отобразительной игры детей 2-го года жизни.

Игры между делом:

Игры на формирование взаимодействия с членами семьи.

Игры на формирование позитивных личностных качеств.

Игры на развитие сенсорных эталонов.

Игры на развитие мелкой и крупной моторики.

Игры на кухне.

Игры с игрушками. декабрь

6. Реализовать выполнение проектных мероприятий. январь

7. Провести презентацию проекта «Любимые игрушки» февраль

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ИГР-ЗАНЯТИЙ.

Виды деятельности I неделя II неделя III неделя IV неделя

Игры с куклами 1. Устроим кукле комнату.

Задачи: Расширять представления детей о предметах мебели (стол, стул, диван, кровать, их назначении; называть предметы и действия доступными детям речевыми средствами (звукосочетаниями, облегчённые слова). Побуждать к активным действиям.

2. Угостим куклу чаем.

Задачи: Учить детей поить куклу чаем (впоследствии мишку, зайца и т. д.). Формировать умение последовательно выполнять действия, называть предметы и действия с ними. Воспитывать ласковое, заботливое отношение к кукле.

3. Накормим куклу обедом.

Задачи: Продолжать учить детей игре с куклой. Помочь разнообразить игровые действия. Воспитывать заботливое отношение к кукле, как к дочке.

1. Укладываниекуклы спать.

Задачи: Познакомить детей с новой игровой цепочкой действий (положить матрац на кровать, застелить простынкой, положить подушку, положить куклу, накрыть её одеялом). Научить детей ласково обращаться с куклой, как с дочкой.

2. Кукла проснулась.

Задачи: Закреплять умения детей узнавать и называть доступными речевыми средствами знакомые предметы; понимать их назначение; включаться в общение со взрослыми в форме речи и игровых действий. 1. Купание куклы.

Задачи: Учить детей купать кукол. Учить последовательно выполнять цепочку игровых действий, сопровождая их речью, мимикой, жестами. Формировать умение передавать отношение к кукле, как к ребёнку, выражать ласку, понимать её состояние (весёлая, грустная, холодно ей или тепло и т. д.).

2. Постираем кукле платье.

Задачи: Способствовать обогащению игр новыми сюжетами. Воспитывать интерес к труду, желание принимать в нём посильное участие. 1. Оденем куклу на прогулку.

Задачи: Расширять представления детей о предметах зимней одежды, их отличительных признаках (зимой надевают тёплую одежду); обогащать словарь: пальто, куртка, шапка, шарф, варежки и т. д. Побуждать детей к активной речевой реакции, к диалогу.

2. Кукла заболела.

Задачи: Учить детей выполнять основные действия врача (измерить температуру, дать лекарство, пользоваться атрибутами по назначению. Воспитывать чувство заботы, сопереживания больному.

игры с матрёшками Игрушка – матрёшка.

Задачи: Учить детей действовать со сборно-разборными игрушками, состоящими из двух однотипных и взаимосвязанных частей. Матрёшка.

Задачи: Вызвать интерес детей к матрёшке. Продолжать учить детей действовать с ней, выполнять соотносящие действия. Покатай матрёшку.

Задачи: Продолжать формировать интерес и положительное отношение к сюжетным игрушкам, к действиям с ними. Угощаем матрёшек.

Задачи: Учить детей выполнять предметно-игровые действия; учить расставлять посуду каждой матрёшке.

игры со стройматериалом Построим мебель для матрёшки.

Задачи: Формировать у детей интерес к строительным играм; учить детей выполнять предметно-игровые действия по подражанию. Воспитывать заботливое отношение к игрушкам. Домики для игрушек.

Задачи: Продолжать формировать предметно - игровые действия по подражанию. Воспитывать заботливое отношение к игрушкам. Машина.

Задачи: Закреплять интерес к конструированию; учить детей строить машину из кубика и кирпичика одновременно. Скамеечка для матрёшки.

Задачи: Учить детей делать простейшие перекрытия, соединяя две детали третьей. Побуждать детей к общению. Научить играть с постройками.

игры с машинами Дом для машины.

Задачи: Формировать представления детей о

транспорте.

Познакомить с понятием «гараж». Формировать навыки правильных взаимоотношений, совместных действий. Приехал Мишка на машине.

Задачи: Продолжать формировать представления у детей о транспорте, его назначении. Учить выполнять цепочку игровых действий. Покатаем кукол на машине.

Задачи: Учить детей переносить знакомые игровые действия на другие игрушки. Ремонтируем автобус.

Задачи: Способствовать обогащению игры новым сюжетом. Воспитывать отзывчивость, доброту.

развлечения с игрушками «Про то, как

Мишку спать

укладывали»

Задачи: Закрепить знания детей о последовательности процесса кормления и укладывания спать. Воспитывать заботливое отношение к игрушке – Мишке, желание играть с ним. «Поиграем с куклой».

Задачи: Доставить детям удовольствие от игры с куклами и другими игрушками. Расширить представления детей о том, как можно поиграть с куклой. «Кукла Маша на прогулке».

Задачи: Уточнить представления детей о процессах одевания и раздевания. Расширить знания о том, как можно играть на улице с куклами. «Игрушки».

Задачи: Расширить представления детей об игрушках. Учить детей помогать игрушкам в трудных ситуациях. Воспитывать отзывчивость, внимательность.

Итоговое занятие

«На помощь Машеньке»

Задачи: развитие речи детей, формирование элементарных представлений о тесной взаимосвязи в природе; подводить детей к изображению знакомых предметов (лучиков); создать положительную эмоциональную атмосферу.

Материальное обеспечение проекта

Обязательным условием развития игровой деятельности детей является совместная деятельность со взрослым. В данной возрастной группе созданы игровые центры. Одним из определяющих факторов воспитания малышей является предметно-развивающая среда.

Все центры развивающей среды в нашей группе взаимосвязаны и объединены задачами:

- Удовлетворять потребность малыша;

- Формировать положительный эмоциональный настрой;

- Побуждать детей к активной речи.

В период раннего детства ребёнок активно познает окружающий мир. И моя задача — сделать окружение для ребенка ярким, интересным, эмоциональным, активным, мобильным. Правильно организованная предметно-развивающая среда, помогает педагогу обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе, устраивать и проводить игры-занятия и таким образом приучать детей к самостоятельным играм.

Центр двигательной активности

Потребность в движении является важной задачей при организации предметно-развивающей среды. В «Зоне двигательной активности» есть «дорожка здоровья», массажные коврики, мячи, обручи, атрибуты для проведения подвижных игр.

Центр игровых двигательных модулей собраны технические игрушки: машины – самосвалы, грузовики (в них дети легко могут катать кукол, мягкие игрушки, перевозить детали конструктора); легковые автомобили, коляски. Здесь же находится игровой строительный материал разного размера основных цветов для сооружения построек и игрушки для обыгрывания.

Центр строительстваВ нём находится игровой строительный материал разного размера основных цветов для сооружения построек и игрушки для обыгрывания.

Игровой центр «Жилая комната»

Основной вид деятельности наших малышей — игровой. В нашем центре «Жилая комната» собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающими их предметами быта, имеются наборы посуды основных цветов. Малыши не только знакомятся с новыми для них предметами, но и учатся действовать с ними. А затем переносят полученные знания и навыки в повседневную жизнь.

Музыкально-театральный центр

Здесь есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут. А, кроме того, развивают фонематический слух и чувство ритма у малыша. Мы стараемся знакомить малышей с различными видами театра, что бы каждый ребенок мог выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок и удобен. Здесь у нас есть фланелеграф, настольный театр, кукольный театр. Встреча с куклой помогает ребятишкам расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу.

Книжный уголок

Так как развитие активной речи является основной задачей развитие детей, то в центре любимой книги и развития речи подобраны наборы предметных картинок, наборы сюжетных картин, игры по познавательному развитию и речевому развитию. Мои малыши любят, когда мы читаем с ними книги и рассматриваем картинки.

Центр развивающих игр

Центр развивающих игр направлен на развитие речи, сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения. Комплектация: вкладыши разной формы, набор прищепок разных цветов, игрушки-шнуровки разного вида, сюжетно-дидактические панно с пуговицами, кнопками, разные виды мозаик, настольно-печатные игры, игры с цветными крышками, пирамидки разного вида и размера, и другое.

Место для уединения

Любят дети уголок уединения, в котором можно посидеть с любимой игрушкой и просто отдохнуть.

Интеграция содержания образовательной области с другими образовательными областями.

Образовательная область Задачи, содержание и средства организации образовательного процесса

«Социально –коммуникативное развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие"

«Художественно – эстетическое развитие»

«Физическое развитие»

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности.

Обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

Становление эстетического отношения к окружающему миру; реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Приобретение опыта в следующих видах деятельности: двигательной, направленных на развитие координации и гибкости; развитие крупной и мелкой моторики обеих рук; овладение подвижными играми.

Резюме

Работая по проблеме: «Социализация личности ребёнка в процессе сюжетно-ролевой игры», можно сказать следующее, что поставленные цели и задачи в данной работе я выполнила, так как мне удалось создать игровую среду в процессе с детьми. В игре происходит становление ребенка как личности, его психическое развитие, формирование учебной и трудовой деятельности. Игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру. Это практически единственная область, где он проявляет инициативу и творческую активность. И в то же время именно в игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что он делает и учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребёнка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным. Детство это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Сюжетно - ролевые игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой активной личности, принимать решение, проявлять инициативу, т. е. приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни. Именно в игре складываются и наиболее эффективно развиваются: творческое воображение, образное мышление, самосознание. Сюжетно-ролевая игра проходит длительный и сложный путь развития, начинаясь в младшем дошкольном возрасте с простейшей ролевой игры и игры "рядом", в старшем дошкольном возрасте она достигает наиболее высокого развития, трансформируясь в длительную коллективную творческую игру с развёрнутым сюжетом. Сюжетно - ролевая игра должна соответствовать современной деятельности. Необходимо создать условия для игровой деятельности в группе с учётом места, времени в режиме дня, создать материально - игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы - заместители, бросовый материал, который используется детьми во время сюжетно - ролевых игр.

Методическое обеспечение проекта :

1. Богуславская З. М. Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей мл. дошкольного возр : Кн. Для воспитателя дет. сада. – М. : Просвещение, 1991г.

2. Воспитание детей в игре: пособие для воспитателя дет. сада / сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. – М. : Просвещение, 1983г.

3. Воспитание детей в игре. / сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик; под ред. Менджерицкой Д. В. – М. : Просвещение, 1979г.

4. Горшкова Е. В. О «говорящих» движениях и чудесных превращениях: учебно – методическое пособие – М. : Дрофа, 2007.

5. Игра дошкольника /Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артемонова и др. ; Под ред. С. Л. Новосёловой. – М. : Просвещение, 1989.

6. Коссаковская Е. А. Игрушка в жизни ребёнка – М. : Просвещение, 1980г.

7. Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – М. : Просвещение, 1991г.

8. Предметно –развивающая среда детского сада в контексте ФГТ. / Под ред. Н. В. Микляевой. – М. : ТЦ «Сфера», 2012.

9. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошк. Возраста в условиях дет. сада / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон, Е. В. Соловьёва и др. ; науч. Рук. Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2003.

10. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. Под. Ред. А. В. Запорожца. – М. ; Просвещение, 1976.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения проекта.

При анализе результативности работы по данному проекту используются следующие методы:

Информационно-констатирующие: наблюдение за детьми в процессе игровой деятельности; анкетирование родителей об особенностях организации игровой деятельности собственного ребенка;

Оценочные: индивидуальное диагностическое обследование.

Продуктивные: любые продукты деятельности.

Критерии к диагностической карте:

Высокий уровень- 12 баллов

Содержание игры: содержание игры разнообразно, дети играют как в бытовые, так и в игры, отражающие общественные отношения. Сюжеты игр устойчивы, основаны на наблюдениях из личного опыта, а также опираются на информацию, взятую из телевидения и художественной литературы, что доказывает богатый опыт познания окружающей действительности.

Выполнение взятой на себя роли: обозначает роль словом как до игры, так и во время ее проведения, диалог состоит из фраз и направлен на партнера по игре, а также на воображаемого партнера. Передает характерные особенности персонажа: эмоции, соответствующие действия и движения.

Реализация игровых действий и игровые предметы: игровые действия разнообразны, согласовывает свои действия с действиями партнера по игре, свои действия сопровождает речью, использует в игре предметы-заместители, чередуя их с образными игрушками, является инициатором выбора игрушек.

Взаимодействие детей в игре: при взаимодействии с партнером использует различные средства: речь, предметные действия, мимика. Ребенок предпочитает входить в игровое объединение из двух-трех человек. Эти объединения устойчивы и взаимоотношения в них доброжелательные. Конфликты редки.

Средний уровень- 5-8 баллов

Содержание игры: в основном преобладают бытовые сюжеты, сюжеты, отражающие общественные отношения менее устойчивы, основаны на личном опыте детей, приобретенном в семье.

Выполнение взятой на себя роли: не всегда обозначает словом, взятую на себя роль, роль сопровождает отдельными, заученными фразами, которые направлены только на реального партнера. Характерные особенности персонажа передает с помощью соответствующих действий, эмоции менее выражены.

Реализация игровых действий и игровые предметы: игровые действия разнообразны, но не всегда согласуются с действиями партнера по игре. Предметы-заместители использует редко. Является инициатором выбора игрушек.

Взаимодействия детей в игре: при взаимодействии с партнером использует речь и предметные действия. Игровые объединения детей не устойчивы. Конфликты возникают по поводу обладания игрушкой.

Низкий уровень- до 5 баллов.

Содержание игры: основное содержание игры составляют действия с игрушками, бытовые сюжеты и сюжеты, отражающие общественные отношения не устойчивы и бедны.

Выполнение взятой на себя роли: роль, словом не обозначает, играет молча, не всегда передает характерные особенности персонажа.

Реализация игровых действий и игровые предметы: игровые действия однообразны, предметами-заместителями не пользуется, но является инициатором выбора игрушек.

Взаимодействие детей в игре: чаще играет один.

Протоколы наблюдений за игровой деятельностью детей раннего возраста фиксировались в течение дня.