Ларина Татьяна
Применение логопедических технологий
Применение логопедических технологий
при коррекции общего недоразвития речи III уровня
у старших дошкольников со стертой формой дизартрии.
Ларина Татьяна Васильевна, учитель-логопед.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 10 «Умка»
г. Шадринск.
Речь – удивительно сильное средство,
Но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им.
Г. Гегель
Публикация «Применение логопедических технологий» размещена в разделах
Концепция модернизации российского специального образования ставит перед современными учреждениями социального обслуживания задачу достижения более высокого качества образования воспитанников, создания условий для творческого саморазвития ребенка, для его полной самореализации как части социума. И для того чтобы в полной мере решать поставленные задачи, одновременно повышая свой профессионализм, совершенствуя педагогическое мастерство, перед педагогами лежит широкий выбор разнообразных программ и педагогических технологий.
Встает вопрос, что же такое технологии? Можно сказать, что технология – это совокупность приемов применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь); это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепель) процесса обучения.
В документах ЮНЕСКО педагогическая технология рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
В учебно-методическом пособии «Логопедические технологии» авторы Борозинец Н. М. ,Шеховцова Т. С., представлено определение логопедической технологии как интегрированного обозначения различных способов образовательного взаимодействия педагога и обучающихся. Это последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или планомерное последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.
Современная Логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с особыми образовательными потребностями.
Инновационные технологии – это внедрённые, новые, обладающие по-вышенной эффективностью методы и инструменты, приёмы, являющиеся конечным результатом интеллектуальной деятельности педагога. Приме-нительно к педагогическому процессу, инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы образования, организацию совместной деятельности педагога и ребёнка. Основным критерием «инновационности» технологии является повышение эффективности образовательного процесса за счёт её применения.
Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и меди-цины, логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям, наиболее эффективные, нетрадиционные для неё методы и приёмы смежных наук, помогающие оптимизировать работу логопеда.
Любая инновация, используемая в логопедической практике, относится к так называемым «микроинновациям», поскольку её использование не меняет базисную организацию логопедической помощи, а лишь локально модифицирует её методическую составляющую.
В итоге, пройдя проверку временем, в логопедической практике оста-нутся самые эффективные и доступные для применения технологии.
Ни для кого не секрет, что в настоящее время наблюдается тенденция к значительному росту числа детей с речевыми нарушениями. Среди них весьма распространенным является стертая форма дизартрии. Она характеризуется комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности: артикуляции, голоса, дыхания, мимики, мелодико-интонационной стороны речи.
Таким образом, по определению Лопатиной Л. В. :
Стертая дизартрия – это речевая патология, проявляющаяся в рас-стройствах фонетического и просодического компонентов речевой функ-циональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга.
Все эти симптомы проявляются в нерезко выраженной форме.
Дизартрия характеризуется тремя синдромами:
- синдром артикуляторных расстройств
- синдром нарушения речевого дыхания
- синдром нарушения голоса
Следовательно, коррекционная работа с детьми, имеющими общее не-доразвитие III уровня со стертой формой дизартрии, должна быть направлена на устранение указанных синдромов и включает соответствующие мероприятия, направленные на преодоление артикуляционных расстройств, нормализацию функции дыхания и преодоление нарушений голоса.
В работе с данной категорией детей недостаточно использовать тради-ционные методики коррекционной работы. В связи с этим логопеды ищут новые подходы, технологии и приёмы для устранения недостатков речи. Современные технологии логопедического обследования, исправления речевых нарушений и мониторинга речевого развития позволяют добиваться повышения качества логокоррекционной работы.
В коррекционной работе с детьми (общее недоразвитие речи III уровня
у старших дошкольников со стертой формой дизартрии) можно использовать следующие технологии :
Информационно-коммуникативные (сотрудничество логопеда с родителями)
- консультативное направление;
- пропагандистское направление;
- диагностическое направление;
- обучающее направление.
Цель: повышение интереса детей и родителей к изучаемому материалу и качеству коррекционной работы.
Данная технология позволяет разумно сочетать традиционные и современные средства и методы обучения.
Сказкотерапия:
- сотрудничество логопеда с детьми и друг с другом;
- создание на занятии благоприятной обстановки для детей;
- приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры, на-родному фольклору.
Цель: создание коммуникативной направленности каждого слова и высказываний реб нка через проживание сказки.
Арт-терапия:
- музыкотерапия (игра на музыкальных инструментах);
- кинезиотерапия (танцетерапия);
- логоритмика;
- смехотерапия;
- ароматерапия.
Цель: формирование вербальных средств коммуникации, мотивации речевого общения, активизация словаря, развитие связной речи, формирование грамматического строя речи.
Данная технология способствует формированию высокого жизненного тонуса и гармоничных отношений с окружающим миром, развитию взаимопонимания между детьми, а также между ребенком и взрослыми, возникновению мотивации речевого общения, пополнению и активизации словаря, устранению в речи аграмматизмов, учит ребенка самовыражаться, умению управлять своими чувствами, переживаниями, эмоциями.
Здоровьесберегающие:
-пальчиковая гимнастика;
- двигательная гимнастика;
- артикуляционная гимнастика;
- дыхательная гимнастика.
Цель: способствовать развитию мышц артикуляционного аппарата, развивать координацию движений, вырабатывать правильное дыхание.
Данная технология повышает эффективность образовательного процесса за счёт её применения.
Изо-терапия, используемая для развития речи:
- пальцевая живопись;
- рисование мягкой бумагой;
- рисование на манке;
- техника рисования листьями, палочками, камушками;
- техника отпечатывания ватой;
- рисование ладонями.
Цель: способствовать повышению стрессоустойчивости, улучшению мыслительной деятельности, памяти и внимания, как настроения, так и самочувствия выполняющего их человека.
Данная технология повышает эффективность образовательного процесса за счёт её применения.
Телесноориентированные техники :
- биоэнергопластика – соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки;
- упражнения для релаксации – способствуют расслаблению, самона-блюдению.
Цель: способствовать развитию и совершенствованию произвольных движений (одеваться, ходить, играть, говорить, контролю своих телесных проявлений на развитие характера ребенка, речи.
Данная технология учит ребенка самовыражаться, умению управлять своими чувствами, переживаниями, эмоциями.
Логопедический массаж :
- классический ручной;
- точечный;
- аппаратный.
Цель: укрепление или расслабление артикуляционных мышц, стимуляция мышечных ощущений.
Данная технология направлена на коррекцию речевых нарушений, нормализацию мышечного тонуса.
Мнемотехника (на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение, весь текст зарисовывается схематично, глядя схемы – рисунки, ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию).
Цель: способствовать увеличению объема памяти, путем образования дополнительных ассоциаций.
Данная технология помогает в развитии связной речи, ассоциативного мышления, зрительной и слуховой памяти, зрительного и слухового внимания, воображения, ускорения процесса автоматизации и диффе-ренциации поставленных звуков.
СУ-ДЖОК терапия:
- массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными разноцветными шариками;
- прищепочный массаж;
- массаж орехами, каштанами;
- массаж шестигранными карандашами;
- массаж чётками;
- массаж зондами, зондозаменителями;
Цель: активизировать мыслительную деятельность, стимулировать речевую область в коре головного мозга, нормализация мышечный тонус.
Данная технология помогает скорректировать речевые нарушения, оказывает положительный эмоциональный настрой, благоприятно влияет на мелкую моторику пальцев, тем самым способствуя развитию речи.
Игровая технология :
- физминутки;
- разминки.
Цель: способствовать успешной социализации, формированию социально-активной личности, самореализации.
Данная технология стимулирует детей к учебной деятельности, вызывает интерес и потребность общения, развивает когнитивные процессы.
Хотелось бы более подробно остановиться на данной технологии.
Дидактический синквейн:
Цель: развитие лексико–грамматических категорий.
Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения. Дидактический синквейн основывается на содержательной стороне и синтаксической заданности каждой строки. Составление дидактического синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Эти способности очень востребованы в современной жизни.
Актуальность и целесообразность использования дидактического син-квейна в логопедической практике объясняется тем, что:
- Новая технология – открывает новые возможности; современная логопедическая практика характеризуются поиском и внедрением новых эффективных технологий, помогающих оптимизировать работу учителя -логопеда.
- Гармонично вписывается в работу по развитию ЛГК, использование синквейна не нарушает общепринятую систему воздействия на речевую патологию и обеспечивает её логическую завершенность.
- Способствует обогащению и актуализации словаря, уточняет содержание понятий.
- Является диагностическим инструментом, даёт возможность педагогу оценить уровень усвоения ребёнком пройденного материала.
- Носит характер комплексного воздействия, не только развивает речь, но способствует развитию ВПФ (памяти, внимания, мышления).
Правила составления дидактического синквейна
• первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;
• вторая строка – два слова, прилагательные;
• третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
• четвертая строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;
• пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы (это может быть одно слово).
Например
1. Кукла 1. Машина
2. Красивая, любимая 2. Быстрая, мощная
3. Стоит, сидит, улыбается 3. Едет, обгоняет, тормозит
4. Моя кукла самая красивая 4. Я люблю кататься
5. Игрушка 5. Транспорт
1. Дождь 1. Заяц
2. Мокрый, холодный 2. Белый, пушистый
3. Капает, стучит, льётся 3. Скачет, прячется, боится
4. Я не люблю дождь 4. Я жалею зайца
5. Вода 5. Дикие животные
Из приведённых примеров видно, что для того чтобы правильно составить синквейн необходимо:
- иметь достаточный словарный запас в рамках темы,
- владеть обобщением,
- понятиями: слово - предмет (живой не живой, слово-действие, слово-признак,
- научиться правильно, понимать и задавать вопросы,
- согласовывать слова в предложении,
- правильно оформлять свою мысль в виде предложения.
Опыт показывает, что уже в конце первого года обучения большинство старших дошкольников постепенно овладевают навыком составления синквейна, упражняясь в подборе действий и признаков к предметам, совершенствуя способность к обобщению, расширяя и уточняя словарный запас.
Синквейн может использоваться на индивидуальных и групповых занятиях, с одной группой или в двух подгруппах одновременно. Можно дать работу на дом для совместной деятельности ребё нка и родителей: нарисовать предмет и составить синквейн. Могут быть использованы такие варианты работы как:
- составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);
- коррекция и совершенствование готового синквейна;
- анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы — без первой строки, необходимо на основе существующих ее определить);
- Полезно составлять синквейн для закрепления изученной лексической темы.
Составление синквейнов облегчает процесс усвоения понятий и их со-держания, учит коротко, но точно выражать свои мысли, способствует расширению и актуализации словарного запаса.
Составление синквейна, полезно для выработки способности к анализу. Синквейн требует меньших временных затрат, его написание требует от составителя реализации практически всех его личностных способностей (интеллектуальные, творческие, образные).
Таким образом, технология «Дидактический синквейн» гармонично сочетает в себе элементы трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно ориентированной и может успешно применяться в логопедической практике.
Инновационные методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма.
Опыт показывает, что использование вышеперечисленных технологий при проведении коррекционно-логопедической работы, а также создание наиболее разнообразной, интересной для ребёнка речевой среды способствует решению задач развития детей с общим недоразвитием речи III уров-
ня у старших дошкольников со стертой формой дизартрии и формирует личность ребёнка в целом.
Литература
1. Акименко В. М. Новые педагогические технологии : учебно-метод. пособие. - Ростов н/Д; изд. Феникс, 2008.
2. Акименко В. М. Развивающие технологии в логопедии. - Ростов н/Д; изд. Феникс, 2011.
3. Белякова Л. И. Использование новых технологий в логопедии // Школьный логопед. 2007. № 3.
4. Борозинец Н. М., Шеховцова Т. С. Логопедические технологии (Учебно-методическое пособие) https://www.kidsunity.org/book/488345_C8868_
5. Душка Н. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников Журнал «Логопед», №5 (2005).
6. Кабаченко Н. А., Кабаченко У. И. Современные технологии в работе учителя-логопеда. https://pedsovet.su/publ/28-1-0-1529
7. Кукушкина О. И. и др. Информационные технологии в обучении произношению. М., 2004.
8. Лизунова Л. Р. Использование информационно-коммуникационных технологий в логопедической работе.
9. Онишина В. В. Здоровьесберегающие технологии в процессе обучения дошкольников. - М. ,2006.
10. Терентьева Н. Синквейн по «Котловану». Литература. Журнал «Первое сентября», №4 (2006).
-
