Светлана Терехова
Программа по ознакомлению с художественной литературой детей младшего дошкольного возраста «Юный книголюб»
Пояснительная записка.
«Основная задача взрослых –
Открыть в ребёнке талант читателя».
С. Я. Маршак.
«Детские книги пишутся для воспитания,
а воспитание – великое дело».
В. Г. Белинский
Рабочая программа по ознакомлению с художественной литературой разработана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования :
- на примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Истоки», под ред. Л. А. Парамоновой, А. Г. Арушановой, 2014г.
Публикация «Программа по ознакомлению с художественной литературой детей младшего дошкольного возраста „Юный книголюб“» размещена в разделах
- День книголюбов, 9 августа
- Литературная деятельность
- Писатели для детей. Все писатели по фамилиям
- Средняя группа
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» март 2017
- «Знакомство дошкольников с художественной литературой» Ушакова О. С. Москва. 2006 г.
- «Приобщение детей к художественной литературе» В. В. Гербова.
- Содержание раздела интегрируется с образовательными областями «Познавательно развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что обеспечивает развитие художественного восприятия, эстетического вкуса, интереса к книге и первичных ценностных ориентаций.
Сопутствующие формы образовательной деятельности:
• Совместная деятельность педагога с детьми – беседы утром общие и индивидуальные, рассматривание различных иллюстраций на определённые темы, игра-экспериментирование, исследовательская деятельность.
• Фронтальные формы работы: экскурсии, рассказ, развивающие игры, игротека; разучивание стихов по теме.
• Подгрупповая и индивидуальная работа (по результатам обследования знаний детей).
Художественная литература играет большую роль в воспитании детей, расширяя их представления о живой реальности, помогая ребенку познавать жизнь, формируя его отношение к окружающему, воспитывая духовно и нравственно. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих их людей, что пробуждает у них гуманные чувства – способность проявить участие, милосердие, доброту, чувство справедливости.
А так же именно литературно-художественная деятельность помогает решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, воспитания интеллектуального и художественно-эстетического вкуса.
Актуальность
Сегодня мы стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. Аудио и видеотехника, дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работать с ней. Поэтому современные дети предпочитают книге просмотр телевизора, компьютерные игры. А ведь художественная литература играет особую роль в личностном развитии человека. Входя в жизнь человека в раннем детстве, литература постепенно создает круг его нравственных суждений и представлений. Она открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т. к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи.
Книга должна как можно раньше войти в мир ребенка, обогащать его мир, делать его интересным, полным необычных открытий. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте.
Новизна технологии по приобщению ребенка к художественной литературе, заключается в организации совместной игровой и продуктивной деятельности ребенка и взрослого.
В младшем дошкольном возрасте начинает складываться первичный круг детского чтения, в него входят поэтические и прозаические жанры фольклорных и литературных произведений. Восприятие художественного текста ребенком этого возраста характеризуется наивностью и яркой эмоциональностью. В центре внимания ребенка находится главный герой, его внешность, действия, а понимание переживаний и мотивов поступков героя затруднены.
Целью программы является : воспитание в дошкольнике грамотного читателя; формирование устойчивого интереса детей к литературе как виду искусства.
Достижение поставленной цели обеспечивается в процессе решения задач:
• воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, желание внимательно их слушать;
• расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, путешествиях);
• формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия);
• приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях.
• развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов.
• выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества, а также окружающий мир (живой и неживой природы);
• развивать желание использовать свой читательский опыт (отдельные средства художественной выразительности) в других видах детской деятельности;
• формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в книжном уголке;
• сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия художественной литературы и фольклора.
Основные принципы организации реализации программы :
Единство:
• сотрудничество, сотворчество и совместная деятельность педагогов, родителей и детей;
• использование способов и средств, обеспечивающих понимание того, что субъектом взаимодействия является ребёнок, с его интересами, потребностями, особенностями;
• педагогическая оценка актуального состояния развития ребёнка - способность видеть, чувствовать, понимать каждого воспитанника;
Систематичность и последовательность:
• использования различных способов реализации программы : запланированный, косвенный, ситуативный;
• решение поставленных задач не только в рамках непосредственной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
Наглядность:
• использование в работе с детьми различных видов наглядности способствует успешному усвоению программного материала;
• создание предметно-развивающей среды с использованием дидактических игр, театра разных видов, загадок; картинок;
Доступность:
• учёт возрастных интересов, потребностей, возможностей детей, зоны их ближайшего развития;
Связь с жизнью:
• эффективное, полноценное развитие личности ребёнка – дошкольника обеспечивается в процессе ведущего вида деятельности – игровой, в которой наиболее полно реализуются потребности детей в познании, общении;
Интеграции:
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие».
Эффективность занятий кружка достигается через использование современных образовательных технологий.
В работе используются следующие технологии обучения:
• здоровьесберегающие технологии (физкультминутки во время занятий на укрепление мышц глаз, шеи, позвоночника);
• проблемное обучение (использование упражнений, позволяющих найти самостоятельный путь решения);
• технологии личностно – ориентированного подхода (дети получают задания соответственно своему индивидуальному развитию);
• ИКТ.
Приоритетное направление работы компонента ДОУ:
• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.
• Создание благоприятных условий, улучшение эмоционального состояния ребёнка
• Снятие усталости, психологической напряжённости и увеличение работоспособности.
• Организация режима двигательной активности, обеспечивающая нормальную жизнедеятельность организма.
Программа составлена с учётом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. («Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»)
Интеграция содержания образовательной области:
№ п/п Направление Форма проведения
1 «Физическое развитие» Использование физкультминуток длительностью 1-3 минуты.
Включение сказочных героев в утреннюю гимнастику. Проведение утренних гимнастик по сюжетам сказок (Теремок, Колобок).
Формирование осанки, умение осознанно вы-полнять движения.
2 «Социально-коммуникативное» Игра – драматизация по сказкам. Свободные игры детей с сюжетными игрушками (мышка, зайчик и т. п.). Пальчиковый театр.
Ремонт книг. Помощь родителям в изготовлении книжек – малышек.
3 «Познавательное развитие» Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности
Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Знакомство с различными книгами. Беседа «Моя любимая книга», "Какие бывают книги". «Как нужно обращаться с книгами». Экскурсия в подготовительную группу «Знакомство с книжным уголком подготовительной группы». Экспериментирование с бумагой, «Из какой бумаги сделаны книжки».
4 «Художественно – эстетическое развитие» Слушание музыкальных сказок, пение потешек по сказкам. Рисование «Мои любимые сказки».
5 «Речевое развитие» Работа в книжном уголке:
- чтение (рассказывание) сказок, чтение наизусть потешек и наибольших стихотворений при минимальной помощи воспитателя.
Особенности организации образовательного процесса во 2 младшей группе дошкольного возраста :
В основу модели образовательного процесса с детьми положены следующее измерение:
• функции взрослого по отношению к детскому сообществу, организация содержания образования,
• структуры предметной среды.
Образовательный процесс группе включает три основных блока:
• Совместная партнерская деятельность взрослого с детьми:
• Свободная самостоятельная деятельность самих детей
• Специально организованное обучение в форме непосредственной образовательной деятельности с функцией взрослого.
Требования к результатам освоения компонента образовательной области воспитанниками:
• Развивать желание, послушать определенное литературное произведение.
• С интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг.
• Назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под контролем взрослого выбрать с помощью считалки водящего.
• С помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки.
• Отвечать на вопросы: «Понравилось ли произведение?», «Что особенно понравился и почему?», «Какой отрывок прочесть еще раз?»
На конец учебного года:
• Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать художественный текст. С удовольствием возвращается к прочитанному, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку.
• Знает содержание прослушанных произведений, узнает их по иллюстрациям и обложкам знакомых книг.
• Активно содействует и сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного.
• Выслушивает произведение до конца, легко включается в процесс восприятия, охотно обсуждает произведение, отвечает на вопросы по содержанию (о героях, его действиях и элементарных мотивах поступков, последовательности событий и их взаимосвязях).
• С удовольствием читает стихи, рассказывает потешки, пересказывает короткие сказки.
• Активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности, основанных на литературном тексте : рисует иллюстрации, участвует в словесных играх на звукоподражание, «Доскажи словечко», в простых театрализованных играх.
В рабочей программе предлагается для детей четыре вида занятий по ознакомлению детей с художественной литературой :
• Тематическое (приобщение детей к ведущим темам детской литературы);
• Теоретическое (знакомство с доступными возрастным особенностям детей теоретическими понятиями);
• Творческое (развитие литературного творчества детей);
• Аналитическое (анализ текста с целью глубокого проникновения в его смысл).
Тематический план:
МЕСЯЦ НЕДЕЛЯ
ТЕМА НОД
ВРЕМЯ
Количество занятий
СЕНТЯБРЬ 1 Вводная диагностика. 15 мин. 1
2 Вводная диагностика. 15мин. 1
3 Тематический компонент
«Знакомство с книгой. Повторение стихотворений А. Барто из цикла
«Игрушки». 15 мин. 1
4 Тематический, интегрированный компонент
«Чтение стихотворения об осени».
15 мин. 1
ОКТЯБРЬ 1 Тематическое занятие.
«Я учусь обращаться с книгой». Чтение сказки К. Чуковского «Цыпленок». 15 мин. 1
2 Тематический, интегрированный компонент. Чтение стихотворения
Э. Успенского «Как растили мы капусту». 15 мин. 1
3 Аналитический компонент.
Русская народная сказка «Теремок». 15 мин. 1
4 Творческий компонент
Русская народная сказка «Колобок»». 15 мин. 1
НОЯБРЬ 1 Теоретический компонент
«Как создается детская книга». 15 мин. 1
2 Тематический компонент
«Ознакомление с малыми фольклорными формами: потешки». 15 мин. 1
3 Творческий, интегрированный компонент
Рассказывание русской народной сказки «Репка» 15 мин. 1
4 Тематический компонент
Заучивание стихотворения «Хнык». 15 мин. 1
ДЕКАБРЬ 1 Тематический компонент
«Я учусь слушать книги». Чтение сказки в стихах К. И. Чуковского «Мойдодыр» 15 мин. 1
2 Аналитический компонент. Чтение русской народной сказки «Маша и медведь» 15 мин. 1
3 Теоретический компонент.
Чтение и запоминание «Малые фольклорные формы». 15 мин. 1
4 Творческий компонент.
Рассказывание сказки «Заюшкина избушка»
5 Подготовка к Новому году. Участие в новогоднем празднике (отдельный сценарий согласно плану ДОУ). 15 мин. 1
ЯНВАРЬ 1 Тематический компонент.
Изображение явлений природы в русской лирике Чтение стихотворения И. Суриков «Первый снег пушистый.», А. Барто «Снег, снег кружится».
15 мин. 1
2 Тематический компонент.
Ознакомление с малыми фольклорными формами
15 мин. 1
3 Аналитический компонент. Чтение украинской народной сказки «Руковичка». 15 мин. 1
ФЕВРАЛЬ 1 Тематический компонент.
Изображение игры и игрушки в детской литературе. 15 мин. 1
2 Тематический компонент.
Н. Саконская "Где мой пальчик?" 15 мин. 1
3 Тематический компонент
«С чего начинается Родина» 15 мин. 1
4 Тематический компонент
Беседа: «О Российской Армии» 15 мин. 1
МАРТ 1 Теоретический компонент
Заучивание стихотворения Я. Акима «Мама» 15 мин. 1
2 Творческий, интегрированный компонент
«Допиши сказку» 15 мин. 1
3 Аналитический компонент.
Чтение русской народной сказки «Снегурушка и лиса» 15 мин. 1
4 Творческий компонент
Рассказывание русской народной сказки «Заюшкина избушка». 15 мин. 1
АПРЕЛЬ 1 Творческий компонент. Русские народные и литературные загадки. 15 мин. 1
2 Тематический компонент
«О космонавтах» 15 мин. 1
3 Тематический компонент «Птицы местного края» Чтение
стихотворения Е. Благининой «Прилетайте»
15 мин. 1
4 Теоретический компонент.
«Как создается книга». 15 мин. 1
МАЙ 1 Творческий компонент.
Рассказывание русской народной сказки «Кот, петух и лиса» 15 мин. 1
2 Аналитический компонент. Русская народная сказка «Кот и собака не дружат». 15 мин. 1
3 Итоговая диагностика. 15 мин. 1
4 Итоговая диагностика. 15 мин. 1
Содержание работы по освоению компонента образовательной области:
• Создание благоприятных условий для обеспечения подготовки к школьному обучению, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.
• Снятие усталости и увеличение работоспособности во время занятий.
• Улучшение эмоционального состояния ребенка.
• Снятие психологической напряженности.
• Воспитание воли, сознательной дисциплины, организованности.
• Развитие коммуникативных навыков.
• Создание здоровье сберегающей и развивающей среды.
• Организация режима двигательной активности, обеспечивающая нормальную жизнедеятельность организма.
• Воспитание и формирование у детей потребности в активной двигательной деятельности.
Формы организации образовательного процесса:
• Занятие по художественной литературе (по подгруппам, фронтально, индивидуально);
• Чтение;
• Обсуждение;
• Рассказ;
• Беседа;
• Индивидуальная работа с ребенком;
• Коллективные работы;
• Совместные работы 2 – 3 детей;
• Тематические занятия;
• Пальчиковая гимнастика;
• Дидактические игры;
• Физкультминутки;
• Интегрированная деятельность;
• Сюрпризные моменты;
• Досуги, праздники;
• Вечера поэзии.
Создание развивающей предметно-пространственной среды
• Для эффективной реализации Программы создана развивающей предметно-пространственной среда
• Материально-техническое обеспечение:
• - Групповая комната для осуществления воспитательно – образовательного процесса в соответствии с СанПиН, ФГОС.
• - Техническое оснащение для деятельности в группе (мультимедийный проектор, экран, ноутбук, музыкальный центр).
• - Библиотека детской и познавательной литературы.
• - Коллекция детских мультимедийных презентаций.
• - Интернет – ресурсы, сайт ДОУ
• Учебно-методическое обеспечение:
• - Портреты писателей.
• - Литературный материал.
• - Картотека дидактических, творческих, развивающих и подвижных игр,
игр - драматизаций и материалов.
• - Театр (настольный, пальчиковый, бибабо, кукольный, и т. д.)
• - Костюмы театральные.
• - Альбомы для творческих работ.
Обследуются следующие разделы:
• Формирование целостной картины мира.
• Развитие литературной речи.
• Приобщение к словесному искусству
Диагностика знаний и умений детей проводится два раза в год и осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик. На основании полученных данных диагностики определяются перспективы работы с детьми по художественной литературе.
Способы проверки усвоения элементов содержания компонента образовательной области:
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»
Задачи и содержание работы Формы работы Формы
организации детей Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной картины мира Чтение групповая под-групповая
50-60 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Игры групповая
подгрупповая 15 мин.
Перечень литературы и средств обучения :
Программно-методическое обеспечение :
Основная программа.
З. А. Гриценко «Пришли мне чтения доброго»
Н. Е Васюковой, Н. М. Родины «Истоки»
Дополнительная литература
З. А. Гриценко «Положи твое сердце у чтения»
З. А. Гриценко «Ты детям сказку расскажи»
Создание развивающей предметно-пространственной среды.
Для эффективной реализации Программы создана развивающей предметно-пространственной среда.
Материально-техническое обеспечение:
- Групповая комната для осуществления воспитательно - образовательного процесса в соответствии с СанПиН, ФГОС.
- Техническое оснащение для деятельности в группе (мультимедийный проектор, экран, ноутбук, музыкальный центр).
- Библиотека детской и познавательной литературы.
- Коллекция детских мультимедийных презентаций.
- Интернет – ресурсы, сайт ДОУ
Учебно-методическое обеспечение:
-Портреты писателей.
-Литературный материал.
- Картотека дидактических, творческих, развивающих и подвижных игр, игр-драматизаций и материалов.
-Театр (настольный, пальчиковый, бибабо, кукольный, и т. д.)
- Костюмы театральные.
-Альбомы для творческих работ.
Учебно – методическое обеспечение
1. «Знакомство дошкольников с художественной литературой» Ушакова О. С. Москва. 2006 г.
2. Н. В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий»
3. М. Кутовая "Сказки от слез"-СПб. : Речь, 2013.-96с., ил.
4. Гурович, Л. Ребенок и книга [Текст] / Л. Гурович, Л. Береговая, В. Логинова. – СПб. :Питер, 1996.
5. Короткова, Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. [Текст] /Э. П. Короткова. - М. : Просвещение, 1982/
6. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. Изд. -3-в. М., «Просвещение», 1970. Зимина 7. И. 7. 7. 7. Народная сказка в системе воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание – 2005, № 5, с. 28
8. Фесюкова Л. Б. 8. Воспитание сказкой. – М. : Просвещение, 1997. – 458с.
9. Ярыгина А. Увлечь книгой. // Дошкольное воспитание – 2007, № 5, с. 41-50.
10. Н. В. Гавриш, О. С. Ушакоа. Знакомим дошкольников с литературой. М: Издательство «Сфера» 2007.
11. «Приобщение детей к художественной литературе» В. В. Гербова.
12. З. А. Гриценко «Положи твое сердце у чтения»
13. Гриценко З. А. Ты детям сказку расскажи…[Текст] : методика приобщения детей к чтению/ - М. : Линка-Пресс, 2003.-176с.
14. Гурович Л. М. Ребенок и книга. – СПб. : Изд-во “Акцидент”, 1996.
Следует отметить, что структура рабочей учебной программы может варьироваться в зависимости от ее темы, возможности разработчика и других аспектов.
