Кухарчук Екатерина
Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ различной направленности
▼ Скачать + Заказать документы
Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью.
Психическая неполноценность проявляется у детей с дебильностью гораздо позднее,
как правило, в начале школьного обучения. Их интеллект сохраннее, чем у детей с имбецильностью или идиотией. В связи с этим они способны к обучению и получают
образование в специальных образовательных учреждениях. В процессе целенаправленных занятий у них увеличивается запас знаний, навыков, развивается фразовая речь. Дети с диагнозом «олигофрения в степени дебильности» способны к большему продвижению в развитии, чем имбецилы и идиоты, они обладают большими возможностями в отношении овладения некоторыми видами трудовой деятельности. У большинства таких детей не отмечается каких-либо ярко выраженных дефектов в физическом развитии. Поэтому людям без специального образования они могут показаться вполне полноценными детьми, хотя это впечатление обманчиво. Центральное место в картине дефекта занимает неполноценность познавательной деятельности. Больше всего страдают психические функции, составляющие основу интеллекта. Это способность к анализу, синтезу, логическому обобщению, классификации, абстракции. Эти особенности делают невозможным усвоение программы средней школы.
Публикация «Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ различной направленности» размещена в разделах
Средняя степень выраженности умственной отсталости получила название
имбицильность (от лат. -«тот, кто не может обойтись без поддержки и посторонней
помощи»). Для мышления этой категории детей характерны косность и тугоподвижность:
Логические процессы у большинства имбецилов протекают на очень низком уровне,
особенно страдает абстрактное мышление. Более успешно имбецилы выполняют задания на обобщение, устанавливают признаки различия между представленными предметами. В некоторых ситуациях им доступен практический синтез, внимание у большинства очень неустойчиво, им трудно концентрировать внимание на одном объекте. Процессы памяти тоже снижены. Только некоторые из них овладевают грамотой и счетом на самом элементарном уровне, а прочитанное они в состоянии воспроизвести только с помощью вопросов. В процессе обучения имбецилы предпочитают делать то, что им дается быстро и легко, они инертны ко всему новому. Речевое развитие, как правило, у таких детей на низком уровне.
Дебильность – умственная отсталость в такой степени, когда ребенок может
обучаться по специальным коррекционным образовательным программам во
вспомогательной школе, овладевать несложными рабочими профессиями.
Имбицильность – («имбиз» - не может существовать без помощи) ребенок может
овладевать речью и усваивать несложные навыки самообслуживания и обслуживающего
труда. У детей с И. наблюдаются глубокие дефекты восприятия, памяти, мышления,
коммуникативной функции речи, моторики и эмоционально- волевой сферы.
Определенная часть детей с И. может овладеть простейшими навыками чтения, письма,
счета. После специального обучения они могут работать в специально организованных
мастерских.
Идиотия - («идиос» - существует сам по себе) самая глубокая степень умственной
отсталости. Детям, страдающим И., недоступно осмысление окружающего мира, речь
развивается крайне медленно или не развивается вообще. Для таких детей характерно
нарушение моторики, координации движений, ориентировки в пространстве. Часто
тяжесть нарушений такова, что дети ведут лежачий образ жизни. У детей, страдающих И. ,крайне трудно формируются элементарные навыки самообслуживания.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
Для детей с ДЦП характерны специфические отклонения в психическом развитии.
Механизм этих нарушений довольно сложен и определяется временем, степенью и
локализацией мозгового поражения.
Специфической особенностью познавательной деятельности детей с ДЦП является
неравномерный, дисгармонический характер нарушений отдельных психических
функций. У них наблюдаются повышенная утомляемость, истощаемость всех
психических процессов, а также сниженный запас знаний и представлений об
окружающем мире и самом себе. Это обусловлено следующими причинами: вынужденной изоляцией, ограничением контактов ребенка со сверстниками и взрослыми, затруднением в познании окружающего мира в процессе предметно-практической деятельности.
По состоянию интеллекта дети с ДЦП представляют разнородную группу, одни
имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается
задержка психического развития, у третьих -умственная отсталость. Дети без отклонений
в познавательной сфере встречаются крайне редко. Основным нарушением
познавательной деятельности является задержка психического развития, связанная с органическим поражением мозга и условиями жизни. При ЗПР в результате адекватной
коррекционно-педагогической работе дети в умственном развитии часто догоняют
сверстников. В случае умственной отсталости нарушения психических функций чаще всего носят тотальный характер. Тяжелая степень умственной отсталости преобладает при двойной гемиплегии и атонически-астатической формах ДЦП.
Для детей с ДЦП характерны и разнообразные расстройства эмоционально-волевой
сферы. Это проявляется в колебаниях настроения и сочетается с инертностью
эмоциональных реакций. Нарушения поведения встречаются довольно часто и проявляются в виде двигательной расторможенности, агрессии, реакции протеста по отношению к окружающим. У некоторых детей можно наблюдать состояние полного безразличия, равнодушного, безучастного отношения к окружающим.
Нарушения личности при ДЦП связаны с действием биологических, психологических и социальных факторов. Осознание собственной неполноценности существенно влияет на социальную позицию ребенка. Достаточное интеллектуальное развитие детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, сниженной критичности, внушаемости. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, недостаточной ориентированности 8 бытовых и практических вопросах. Трудность социальной адаптации способствует формированию робости, застенчивости, неумению постоять за свои интересы, выражается в чувствительности, обидчивости, замкнутости.
Отмечается некоторая зависимость между формой ДЦП и характерологическими
особенностями детей. Дети со спастической диплегией склонны к страхам, робки,
пассивны, глубоко переживают свой физический дефект, а дети с гиперкинетической
формой ДЦП более активны, эмоциональны, общительны, чаще недостаточно критичны к своему заболеванию или переоценивают свои возможности
Психолого-педагогическая характеристика детей с комбинированными
нарушениями.
Под понятием «сложный дефект» подразумевается сочетание двух или более
психофизических нарушений у одного и того же ребенка. Общей закономерностью для
такой категории детей является сильная отягощенность условий раннего развития
ребенка. Результатом наличия двух или более первичных дефектов является жесточайшее обеднение контакта ребенка с окружающим его миром. Это в свою очередь приводит к нарушению развития как отдельных психических функций, так и общей задержке психического развития. В ряде случаев положение усугубляется плохим материальным положением семьи или асоциальной среды, которое никак не способствует развитию познавательной деятельности ребенка с комплексным дефектом. И даже если в дальнейшем такой ребенок попадает в необходимую для него специфическую среду, направленную на активную стимуляцию его психического развития, его так называемая стартовая позиция оказывается значительно хуже, чем у других категорий аномальных детей. Поэтому для категории детей со сложным дефектом крайне необходимой становится компенсация аномалий развития, которая приобретает всеобъемлющий характер.
Как отмечают исследователи, психическое развитие детей при двойном или тройном
дефекте не является суммой особенностей психического развития при каждом нарушении, а образует новую сложную структуру нарушений и требует особого подхода. Характерным для этой категории детей является резкое уменьшение возможности
компенсации имеющихся, дефектов вследствие сложных нарушений. Так, например, при глухоте восприятие ребенком окружающего мира идет зрительное и тактильно-кинестетическое восприятие, при слепоте - через слуховое и осязательное восприятие, а при слепоглухоте все эти пути компенсации невозможны. Поэтому специалистам,
работающим с этими категориями детей, приходится искать какой-либо другой
альтернативный компенсационный путь. Основной задачей психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с комплексным дефектом является решение вопроса изоляции его от окружающего мира. Способствовать решению этой задачи будет поиск путей компенсации сложного дефекта.
Решающим фактором развития дефектологи считают включение ребенка 8 процесс
образования, его культурное и социальное развитие, освоение предметно-материального мира. Центральное место в этом процессе занимает овладение ребенком языком. Зачастую возможности умственного развития ребенка со сложным сенсорным дефектом признают ограниченными, хотя разрешение этой проблемы зависит от состояния специальной педагогики как науки в целом. Конечно, в процессе развития высших психических функций ребенка затрагивается вопрос и о степени сохранности интеллекта. Как уже было сказано выше, умственная отсталость может являться одним из компонентов сложного дефекта. В этом случае возможность компенсаторного развития резко снижается, однако никогда не равняется нулю. В настоящий момент утверждается новая прогрессивная точка зрения, касающаяся развития детей с сенсорными нарушениями, имеющими еще и олигофрению в степени дебильности.
Периоды эволюционного развития специальной педагогики.
Исследование эволюции отношения государства и общества к лицам с отклонениями
в развитии от античных времен до наших дней позволило выделить переломные моменты,разграничивающие пять периодов эволюции. Периодизация охватывает временной отрезок в два с половиной тысячелетия —путь общества от ненависти и агрессии до терпимости, партнерства и интеграции лиц с отклонениями в развитии.
Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию
необходимости призрения инвалидов.
Первым периодом эволюции отношения общества к лицам, имеющие недостатки
развития, считается интервал времени с 8 в. До н. э. по 12 в. н. э. Началом этого переиода
принято считать время принятия законов Ликурга, дающих право на уничтожение
неполноценных людей. В античные времена люди, имеющие отклонения в развитии,
считались неполноценными и не имели гражданского статуса. Это распространялось даже на богатые сословия. Изменения в существующем положении вещей пришли с
появлением христианства, призывающим общество к милосердию и состраданию. При
монастырях стали появляться приюты и больницы, но общество было еще не готово к
принятию новых идей, которые противоречили многовековым традициям, изменение
существующего положения вещей происходило медленно и трудно. Только в 12 в. в
Западной Европе призрение стало не только прерогативой церкви, но и вошло в сферы
интересов государства. Была создана система призренческих учреждений, опекаемых
церковью и светской властью, этот период считается окончательным этапом первого
периода эволюции. В нашей стране этот период пришелся на более позднее время, началом его принято считать 10 в., т. к. именно в это время появилось христианство на Русси, а окончанием – 17в., время принятия Петром 1 указов, запрещающих умерщвлять детей, имеющих отклонения в развитии. Таким образом, принятое Русью христианство со своими идеями милосердия и сострадания наложило отпечаток на существующую традицию терпимого отношения к инвалидам. Сострадательное отношение к больным людям не выливалось в совершение каких-либо активных действий в помощи таким людям. Однако в 996 г киевский князь Владимир перенял опыт византийских монастырей – был обрисован круг лиц, имеющих необходимость в призрении, киевские князья передавали часть своих доходов в фонд призрения, и призрение было возложено на церковные структуры. В отличии от опыта зарубежных стран, прошедших долгий путь по изменению отношения к инвалидам, Русь переняла вместе с христианством и систему монастырской благотворительности. Принятые Петром 1 изменения, направленные на европеизацию страны, коснулись и институтов призрения, была признана необходимость государственной помощи людям, имеющим отклонения в развитии.
Второй период эволюции: от осознания необходимости призрения инвалидов к
осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт
индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям.
Вторым периодом эволюции отношения к людям с нарушениями развития принято
считать временной интервал с 12 по 18 в. Характеризуется резким изменением отношения к людям с нарушениями развития от осознания необходимости заботы и милосердия по отношению к людям с нарушениями развития до осознания возможности и целесообразности их обучения. Эпохи Возрождения и Реформации характеризуются
широким распространением идей гуманизма, развитием образования и книгопечатания и
другими факторами приводит к изменению отношения общества к людям с нарушениями
развития (в западном обществе). Были предприняты первые попытки обучения детей,
имеющих отклонения в сенсорном развитии.
В России начало второго периода эволюции пришлось на времена царствования
Петра I. Если в Европе осознание необходимости обучения лиц с отклонениями в
развитии происходило долго и трудно, появилось как следствие развития цивилизации
под влиянием различных социально-культурных предпосылок, то в России этот процесс
получил свое развитие только в результате заимствования западных новшеств. Состояние отечественного образования в России находилось на зачаточном уровне, еще не было принято как необходимость, и, соответственно, не возникло потребности обучения инвалидов Отношение к людям с нарушениями в развитии остается прежним –
сострадательное, милосердное, но стороннее, не приносящее реальной помощи, поэтому в учреждениях специального образования работали главным образом приглашенные специалисты-иностранцы. Таким образом, в России этот период эволюции начался гораздо позже, чем в Европе, но закончился примерно в то же время и с теми же результатами, хотя и с другой мотивацией. Соответственно, последующее развитие изменения отношения к инвалидам имеет различные для России и Западной Европы последствия.
Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с
сенсорными нарушениями к признанию права аномольных детей на образование.
Становление системы специального образования.
Начало третьего периода эволюции изменения отношения общества к людям с
нарушениями развития приходится на конец ХУ! в., окончание периода – на начало ХХ
в. И в России, и в Европе осознание необходимости создания системы образования людей с нарушениями развития возникает вследствие принятия странами законов о всеобщем начальном образовании, тем не менее носит отличающийся идеологический характер.
Развитие специального образования на Западе стало логичным следствием принятия
законов о всеобщем образовании. Понимание невозможности одинакового обучения
здоровых детей и детей с нарушениями развития привело к тому, что аномальные дети
были выделены в отдельную категорию, требующую особых образовательных условий.
Обучению подлежат дети с нарушениями слуха и зрения и умственно отсталые дети.
Признание права детей с отклонениями на обучение влечет за собой организацию
нормативно-правовой базы и выявление источников финансирования. Таким образом, на
этом этапе можно говорить о возникновении и становлении специального образования как о результате взаимодействия государственных и негосударственных учреждений
образования.
В России начало третьего периода эволюции пришлось на начало Х!Х в., время
открытия первых специализированных учреждений для слепых и глухонемых детей.
Финансирование этих учреждений производилось за счет благотворительности и не
входило в сферу деятельности государства. С отменой крепостного права, развитием
благотворительности, принятием законов о всеобщем образовании в России организуется система образовательных учреждений для умственно отсталых детей, детей с нарушениями слуха и зрения.
Однако еще нельзя говорить о развитии специального образования в рамках
государства, так как специальное образование не имеет правовой и нормативной базы и не включено в государственную область финансирования.
Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с откл. в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех. нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы спец. образования.
Четвертым периодом эволюции изменения общественного сознания по отношению к
детям с нарушениями развития принято считать временной интервал с начала ХХ в. до
1970-х гг.
Этот период характеризуется повсеместным развитием и дифференцированием
системы специального образования, введением новых видов образовательных учреждений для детей с нарушениями развития, расширением возрастных рамок специальной педагогики до дошкольной и послешкольной. Этот процесс развития специальной педагогики дважды прерывался мировыми войнами, и получил продолжение своего развития уже после окончания Второй мировой войны.
Пережив эпоху фашизма, человечество пришло к переосмыслению ценности
человеческой жизни в пользу приоритетов личности над приоритетами общества. В
контексте этого подхода изменилось и отношение к людям с ограниченными
возможностями. Был принят ряд правовых документов, защищающих права человека, в
том числе и лиц с нарушениями. В России этот период носит противоречивый характер, основное противоречие которого заключается в том, что наряду с принятием на себя заботы о дефективных детях государство препятствует расширению системы специальных образовательных учреждений.
С одной стороны, государство ставит перед наукой дефектологией задачу
воспитания общественно полезных граждан, что требует создания и расширения сети
специальных образовательных учреждений, с другой – обвиняет Народный комитет
просвещения в раздувании масштабов проблемы и запрещает дальнейшее расширение
специальной образовательной системы, что объясняется существованием государственной установки о снижении показателей благополучия в процессе строительства социализма.
Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от
«институциализации» к интеграции.
Пятым периодом эволюции изменения общественного отношения к людям с
ограниченными возможностями жизнедеятельности считается отрезок времени с 1970-х
гг. по настоящее время. Этот период характеризуется общемировым развитием борьбы
против дискриминации по различным признакам – расовым, половым, религиозным и т. д.
Основным направлением специального образования является интеграция человека с
ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности в общество. В то же время на Западе широко распространено существование поселений для людей с глубокими нарушениями развития (например, «кемпхиллские деревни», создатели этих сообществ считают такую модель организации жизнедеятельности людей с ограниченными возможностями оптимальной и для самих людей с ограниченными возможностями, и для окружающих, люди в таких деревнях выращивают себе пишу, помогают друг другу по мере возможности.
В нашей стране наступление пятого периода эволюции не было логическим
продолжением развития общества, а стало результатом очередного переустройства
государства и переосмысления ценностей, поэтому специальная педагогика в России
находится в поиске модели развития, соответствующей специфике именно нашей страны.
Принципы специального образования.
Принципы специального образования - это система наиболее общих, существенных
и устойчивых требовании, которые определяют характер и особенности организации
коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью
лиц с особыми образовательными потребностями (определение Н. М. Назаровой).
2. Основные принципы специального образования (по Н. М. Назаровой): принцип
педагогического оптимизма— раскрытие потенциальных возможностей лиц с особыми
образовательными потребностями, опора на идею Л. С. Выготского о "зоне ближайшего
развития";
принцип ранней педагогической помощи— обеспечение раннего выявления и ранней
диагностики отклонения ребенка для определения его образовательных потребностей;
принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования — требует
гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуальнодифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности;
принцип социально-адаптирующей направленности образования-подчиненность
специального воспитания социальному развитию; принцип развития мышления, языка и
коммуникации как средства специального образования — удовлетворение потребности в
коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения;
принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании— определение
подходов к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого
возрастного периода деятельности, в процессе которой появляются психологические
новообразования, определяющие личностное развитие ребенка; принцип
дифференцированного и индивидуального подхода — организация специального
образовательного процесса на основе' учета индивидуальных и специфических
особенностей ребенка; принцип необходимости специального педагогического
руководства — осуществление организационно-управленческих функций в специальном
образовательном процессе высокопрофессиональными специальными педагогами.
