Пути формирования мотивации к деятельности у детей с ОВЗ

Ирина Бобарыкина
Пути формирования мотивации к деятельности у детей с ОВЗ

По литературным данным, мотив рассматривается как высшую форму регуляции деятельности.

Учеными, изучающими проблему мотивации, сделаны выводы о том, что для продуктивной учебной деятельности у детей с ОВЗ важно то, насколько они хотят овладеть знаниями и умениями.

В связи знание путей и способов формирования мотивов учебной деятельности у детей с ОВЗ наиболее актуально.

Мотивационную основу учебной деятельности учащегося составляет:

Публикация «Пути формирования мотивации к деятельности у детей с ОВЗ» размещена в разделах

• ОВЗ. Конспекты занятий, НОД
• Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
• Темочки

-концентрация и сосредоточение внимания на учебной ситуации;

-осознавание и понимание смысла предстоящей деятельности;

-понимание и выбор мотива деятельности;

- правильная постановка цели;

- стремление к цели (осуществление учебных действий);

- стремление к достижению успеха;

- отношение к результату деятельности.

Учебные мотивы обладают следующими функциями:

- побуждающая функция, вызывающая и обусловливающая активность учащегося, его поведение и деятельность;

- направляющая функция, отражающая направленность на определенный объект, т. е. выбор и осуществление определенной линии поведения, поскольку личность учащегося всегда стремится к достижению конкретных познавательных целей;

- регулирующую функцию : реализация этой функции всегда связана с иерархией мотивов и состоит в том, что какие то мотивы оказываются наиболее значимыми и, следовательно, в наибольшей мере обусловливают поведение личности.

У детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо целенаправленно формировать мотивацию учебной деятельности. Известно два основных эффективных пути формирования учебной мотивации у детей с ОВЗ.

Первый путь заключается в такой организации деятельности учащихся, где имеется опора на уже имеющиеся у учащихся потребности. Деятельность должна вызвать у них положительные эмоции, приносить удовлетворение, радость.

Если эти чувства учащиеся испытывают достаточно долго, то у них возникает потребность в самой этой деятельности. Образуется новый мотив к указанной деятельности.

Опираясь на имеющуюся у учащихся потребность выполнять требования взрослых, учитель организует самостоятельное стремление к цели так, чтобы гарантировать полный успех каждого ученика. Начать можно с постановки перед учащимися заведомо легких задач.

При этом учитель хвалит учащихся за успешно выполненную работу и повторяет это до тех пор, пока ученики не обретут полной уверенности в своих силах и возможностях.

Затем нужно дать опять достаточно легкие, посильные для каждого ученика для укрепления уверенности в своих силах и возможностях, повышая трудность задач постепенно.

Постепенное увеличение степени трудности задач, способствует формированию стойкой положительной мотивации к решению задач любой трудности.

Второй путь заключается в усвоении воспитуемым предъявляемых ему в готовой «форме» побуждений, целей, идеалов, содержания направленности личности, которые по замыслу педагога должны у него сформироваться и которые сам воспитуемый должен постепенно превратить из внешних во внутренне принятые и реально действующие.

Такой путь реализуется при помощи методов убеждения, разъяснения, информирования, реального примера. Важнейшую роль в данном процессе играет коллектив, социальная среда, в которой живет и действует ученик, взгляды, убеждения, традиции, принятые в этой среде.

Когда ученик видит отношение окружающих его товарищей и взрослых к тому или другому объекту (например, к знаниям по какому-то предмету, к какой-то работе и т. д.) как к особой ценности и направление их деятельности на овладение этим объектом, то и он перенимает этот взгляд на данный объект.

Тем самым у ученика возникает особое отношение к этому объекту как к некой ценности и потребность в овладении им, т. е. снова возникает новый мотив.

Педагогам желательно переводить детей с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению — действенному осознанному и ответственному.

Главное, что нужно сделать при формировании мотивационной сферы учащихся с ОВЗ:

- актуализировать сложившиеся ранее мотивационные установки, укрепить их и поддерживать;

- создавать условия для появления новых целей, мотивов, а также их устойчивости и осознанности;

- переводить детей с уровня безразличного отношения к положительному отношению к обучению — действенному, осознанному и ответственному.