Татьяна Муратова
Развитие речи детей дошкольного возраста
«Раз речь не ясна, она не достигнет своей цели»
Аристотель.
Актуальность.
На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем.
Одна из них – это односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение, бедность речи, недостаточный словарный запас.
Публикация «Развитие речи детей дошкольного возраста» размещена в разделах
Как воспитателя меня очень волнует эта тема и я уделяю ей большое внимание. Я считаю её важной, потому что ребёнок – это личность и от решения этой проблемы зависит дальнейшая судьба ребёнка в обществе, в общении с окружающими, его степень социализации в обществе. И если не решить его проблему в детском саду, то, как же ребёнок пойдёт в школу?
Целью моей работы является развитие речи детей старшего дошкольного возраста через нетрадиционные формы работы.
Исходя из этой цели поставила следующие задачи:
1. Формировать грамматический строй речи, связную речь детей
2. Совершенствовать монологическую и диалогическую речь детей.
3. Развивать и обогащать словарный запас; развивать умение строить общение с разными людьми: взрослыми и сверстниками; умение пользоваться в своей речи антонимами и синонимами.
4. Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
Эти задачи я решаю через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах, явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, заучивание стихотворений, а также составление рассказов по картине с использованием нетрадиционных форм.
Одной из таких форм являются мнемотаблицы, они служат дидактическим материалом по развитию связной речи детей. Для их изготовления не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать или, владея компьютером, сделать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному тексту. В своей работе использую мнемотаблицы для:
-обогащения словарного запаса
-при формирования умений составления рассказов
-при пересказе художественной литературы
-при отгадывании и отгадывании загадок
-при заучивании стихотворений
Схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков, обогащают словарный запас детей.
Работать с мнемотаблицами начала со средней группы. Хотя уже в младшем возрасте использовала простейшие схемы при одевании на прогулку, формирования культурно-гигиенических навыков.
Опираясь на опыт педагогов, Выготского, Леонтьева, разработала мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях использую мнемотаблицы по блокам "Зима", "Весна", "Лето", "Осень".
Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей. Детям очень интересна эта форма работы.
При использовании технологий моделирования и проигрывания сказок (автор Ткаченко Т. А., с целью формирования вербальных средств коммуникации, мотивации речевого общения, развитие и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, связной речи. Это способствует возникновению мотивации речевого общения, формированию первичных произносительных навыков, пополнению и активизации словаря, появлению фразы в речи ребёнка.
Предметное моделирование : плоскостные театры; фланелеграф; иллюстрации рассказов, сказок, стихотворений); иллюстрации рассказа одного ребенка другим (подбором картинок).
рассказ: по плану-схеме; по опорным вопросам; по следам демонстрируемого действия; с использованием элементов драматизации; с элементами творчества; Разработала игры «Дорисуй животное» Цель: создавать образы на основе схематического изображения. Моделирование детских сказок, стихотворений – в этом случае я предложила детям условные заместители персонажей: геометрические фигуры наиболее близкие данным персонажам. Дети быстро выкладывают сказку (хорошо знакомую) и рассказывают её без труда. Кто затрудняется, с тем веду индивидуальную работу.
Для формирования слоговой структуры слова использую технологию (Автор Н. В. Нищева, с целью формирования средств коммуникации через дидактические, сюжетно-ролевые игры, упражнения по звуковой культуре речи. Это делает речь ребёнка более понятной для окружающих, снимают коммуникативные барьеры, например,
Сюжетно-ролевая игра «Цветочный магазин» направлена на закрепление умений делить слова на слоги, закреплять в словаре название цветов. Развивать речь, мышление, внимание, фонематический слух, её можно использовать и как дидактическую с использованием карточек.
Дидактическая игра «Три линейки» направлена на формирование умений в делении слов на слоги, в определении количества слогов в слове; в нахождении картинок, в названии которых определённое количество слогов. Развивать речь, внимание, мышление.
Также в своей работе пользуюсь здоровьесберегающими технологиями. Применяю их не только в непосредственно образовательной деятельности, но и в режимных моментах, например, для развития речевого дыхания и мелкой моторики рук в моей группе есть: различные семена для выкладывания картин, трубочки и стаканы, счётные палочки, палочки Кюизинера, блоки Дьенеша, шипованные мячики, сосновые шишки и многое другое, которые применяю в развивающих играх, например. «Цепочка слов», «Слова наоборот», «Синонимы». Всё это оборудование создаёт у детей эмоциональную отзывчивость и желание участвовать в речевом общении как со сверстниками, так и с взрослыми.
В группе речевое развитие проходит через все зоны. (зона физического развития и т. д). Имеется картотека дидактических игр, направленных на развитие речи детей; на развитие связной речи, на развитие словаря, на развитие правильного произношения, на развитие силы голоса и т. д.
Вношу новое в свою работу: дополнительная программа «Развитие связной речи» к программе «Детство» О. Ушаковой ознакомление с художественной литературой дошкольников. В этой программе ведё тся моделирование детских произведений: сказок, рассказов, стихотворений. Хочу несколько слов сказать о картах знаменитого фольклориста Проппа, он изучил волшебные сказки и проанализировал их структуру и согласно его системе, можно приступать к сочинению сказок. Но для начала нужно пройти подготовительные игры. Эти игры у нас проходят замечательно, с большим интересом, например, задаю детям вопросы:
-на чём можно отправиться за тридевять земель? -…. на ковре самолёте, в сапогах – скороходах, на сером волке;
-что помогает указать дорогу? – …пёрышко, клубочек, колечко;
-вспомните помощников, выполняющих любые желания – ….двое из ларца, джинн из бутылки.
Зная ответы на эти вопросы, дети уже стараются, пытаются сочинять сказки. У них активизируется внимание, фантазия, творческое воображение.
Мы знаем, что работа будет наиболее результативной, если она одновременно ведётся и педагогом, и родителями. Для их привлечения к образовательному процессу провожу консультации, индивидуальные беседы, тематические выставки, информационные стенды, папки – передвижки. Для родителей оформила рубрику дидактических игр, игр направленных на развитие мелкой моторики рук. «Поиграем дома», «Игры на кухне», «Не отрываясь от дел».
Вывод: Сложившаяся система работы в моей группе по развитию речи дает возможность дошкольникам удовлетворять коммуникативную потребность, проявлять творческую активность, самостоятельность, у детей формируется грамматический строй речи, развивается связная речь, появляется интерес к языку.
Закончить представление своего опыта работы мне бы хотелось словами Елены Щукиной
Прекрасна речь, когда она, как ручеек
Бежит среди камней, чиста, нетороплива
И ты готов внимать ее поток
И восклицать: «О, как же ты красива!»
Татьяна Муратова | Все публикации
