Ирина Костицына
Экспериментальная деятельность как перцептивная основа формирования сенсорного опыта дошкольников с нарушением зрения
Костицына Ирина - старший воспитатель детского сада, для детей имеющих нарушения зрения.
Процесс познания окружающего мира непрост для ребенка. Начинается он всегда с чувственного восприятия. А формирование реальных представлений о предметах и явлениях окружающей жизни у детей с нарушениями зрения в дошкольном возрасте. Являются одним из важнейших средств преодоления зрительной недостаточности. Последние годы мы, совместно с детьми, проводим экспериментальную деятельность, согласуя ее с каждой дидактической темой. В основе экспериментальной деятельности лежат перцептивные действия ребенка. А у детей, особенно с нарушением зрения, не сформированные все необходимые перцептивные действия, опознание предметов бывает ошибочным и схематичным. Эти особенности сенсорно-перцептивного процесса уменьшают адекватность, полноту и дифференцированность зрительных представлений. Искаженные и часто обедненные представления не обеспечивают правильную и оперативную ориентировку детей в зрительно-воспринимаемой ситуации.
Публикация «Экспериментальная деятельность как перцептивная основа формирования сенсорного опыта дошкольников с нарушением зрения» размещена в разделах
- Конспекты занятий. Все конспекты
- Нарушение зрения. Обучение детей с нарушением зрения
- Опытно - экспериментальная деятельность
- Опыты и эксперименты. Конспекты занятий, НОД
- Сенсорное развитие и воспитание. Сенсорика
- Темочки
В концепции Л. С. Выготского /1960г. /обосновывается положение о формирование в онтогенезе взаимосвязей между перцепцией и другими познавательными процессами. На низшей генетической ступени онтогенеза складывается межфункциональные отношения между восприятием и памятью, что позволяет вносить коррективы в процесс формирования образов на основе прошлого опыта. На высшей генетической ступени у детей происходит соединения восприятия с понятийным мышлением. В результате формируются высшие формы категориального особенности восприятия возникают только при его взаимодействии с другими психическими функциями. А. Н. Леонтьев /1976 г. / развил представления Выготского в плане общественно-исторического опыта для формирования перцептивных процессов и других психических функций. В ряде работ показано, что перцептивное развитие зависит от содержания деятельности, в процессе которой оно происходит/ Запорожец, Зинченко, Венгер/. Велико значение активности ребенка в процессе формирования перцептивных действий при сенсорных обучении/Запорожец, 1967 г. / восприятие рассматривается как прогнозирующая деятельность мозга, формирование которой связано с предметно-практической деятельностью. В соответствии с теорией перцептивных действий А. В. Запорожца и В. П. Зинченко решающие значения для перцептивного развития ребенка имеет формирование перцептивных действий в ходе предметно-практической деятельности. На самом первом этапе восприятия с помощью перцептивных действий осуществляется обнаружением объекта, различение и выделение его информативных признаков (контур, форма, цвет, размер и т. д.) в формировании перцептивных действий важную роль играют эффекторные компоненты- движение руки, обследующий объект или глаза, прослеживающие контур изображения. Ориентировочно –исследовательская деятельность ребенка в процессе зрительного восприятия имеющая операциональный и действенный характер в раннем и дошкольном возрасте является той основой, на которой складываются перцептивные действия. Взаимодействие зрительной и двигательной систем в процессе ориентировачно-исследовательской деятельности ребенка обеспечивает формирование образов – эталонов (шкалы яркостей, контрастов, цветов, геометрических фигур).Эти системы сенсорных эталонов. Формирующиеся в индивидуальном развитии соответствуют системам общественно-выработанных сенсорных качеств (Запорожец 1967 г.).
Из систем сенсорных эталонов создаются перцептивные эталоны, которые создают предпосылки для одноэтапного и целостного восприятия (Зинченко 1988 г.)
Формирования зрительного образа– полисенсорный процесс включающий анализ сенсорных признаков объектов, отражающий их взаимосвязи и завершающийся семантическими преобразованиями. Основная закономерность генеза перцептивного образа от общего к более конкретному отражению формы предмета описана еще Н. Н. Ланге(1893 г.)Экспериментально установлена последовательность фаз формирования образа объекта : различение его пространственного положения грубая оценка пропорций затем адекватное отображение формы и структуры во всех деталях. Динамическая локализация объекта в пространстве и во времени, описание его общей конфигурации, инвариантное различение тонких деталей-таков микрогенез восприятия в соответствии с трактовкой Зинченко, Лурия. В реальных условиях микрогенез восприятия не является жестко фиксированным процессом, наличие и последовательность его стадий могут изменяться. В соответствии с концепцией Соколова после первичного выделения признаков (фрагментов)формируется один или несколько гипотез о том, что представляет собой объект. Ожидаемый образ, извлекаемый из памяти, сопоставляется с текущей информацией, идущей по сенсорному каналу. Если сенсорные данные полностью совпадают с ожидаемым объектом, то принимается решение об объекте. При несовпадении, или недостаточно полном совпадении, выделяются дополнительные признаки, детали, рассматривается их иное сочетание, что позволяет уточнить, принимать или выдвигать другую, более вероятную гипотезу. Проверка гипотез осуществляется до того момента пока не будет принято окончательно решение об объекте. Итак опознание зрительных образов –сложная системная деятельность, включающая сенсорную обработку визуальной информации, ее оценку, интерпритацию и категоризацию. В обычных жизненных условиях невозможно отделить собственно восприятие как первичное формирование зрительного образа от акта опознания. Развитие зрительного восприятия способствует формированию образного (визуального)мышления. На ранних этапах онтогенеза развивается наглядно-действенное мышление, а позднее на его основе – конкретно-образное. Визуальное мышление – оперирование зрительными образами, в результате которого порождаются новые образы. Основы визуального мышления закладываются в дошкольном образе. При слабовидении и остаточном зрении формирование познания зрительных образов имеет особую специфику. Улучшение качества и скорости различение признаков, объектов, обусловленное нарушениями сенсорно-спецефических организмов, оказывает отрицательное влияние на формирование перцептивной структуры образа. Отраженные в нем предметное содержание характеризуется обеднениями, искажениями и неопределенностью. В связи с этим нарушается система опознания по целостному эталону, страдает осмысление образов. Здесь уместно существенно увеличить время предварительного рассматривания и длительности словесного описания объекта, что значительно улучшит перцептивную деятельность. Наблюдаемое у многих детей неумение соотнести выделенные признаки изображения с его смысловым содержанием свидетельствуют о нарушении механизма синтеза сенсорной и несенсорной информации. Это приводит к изменению свойства обобщенности восприятия, следствием которого является бедный запас представлений, или же их полное отсутствие. Рассогласование между сенсорными и семантическими компонентами образа приводило к тому, что дети часто не могли идентифицировать деформированный образ, или же наоборот, знали только название объекта, не связывая его с конкретным предметным содержанием. Образ с обедненной сенсорной основой не может обеспечить регулизацию учебной и трудовой деятельности. У детей часто не сформированы все необходимые перцептивные действия, опознание изображений бывают обычным и схематичным. Эти особенности сенсорно-перцептивного процесса уменьшают адекватность, полноту и дефференцированность зрительных представлений. Искаженные, часто обедненные, представления не обеспечивают правильную и оперативную ориентировку детей в зрительно воспринимаемой ситуации. Все изложенное обосновывает необходимость создания специальных условий и методов перцептивного обучения детей с низким зрением. Одним из таких методов и является экспериментальная деятельность. Основой эксперимента является опыт (т. е. наблюдение которое проводится в специально организованных условиях). Например, чтобы доказать необходимость тепла для роста растений и уточнить эти знания, воспитатель ставит опыт : помещает два одинаковых растения в разные условия (одно в теплое, другое в прохладное место и в течении нескольких дней наблюдают за изменениями в их развитии, а потом делают выводы.
Эксперименты проводятся при изучении каждой дидактической темы, изучаемой в течении года. Материалы для экспериментов находим из разных источников: журналов, методик, книжек-малышек, а то и просто из жизненных ситуаций. Ход и результаты отражаем в альбомах. При проведении экспериментальной деятельности соблюдаются определенные требования: опыт всегда должен строиться на основе имеющихся у детей представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Дошкольникам должны быть ясны цель и задача опыта. Дети- активные участники опыта. Результаты опыта не должны быть губительны для живой природы и безопасны для детей. Доступность материала как правило опыт проводится в старших группах, а в младших лишь –отдельная поисковая деятельность).Опыт можно проводить в разное время суток, в разные режимные моменты (занятия, игра, прогулка).При обсуждении результатов опыта дети должны сделать выводы и суждения самостоятельно.
Экспериментальная деятельность способствует формированию у детей интереса к природе, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом случае раскрываемость причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям, уточняются значения о свойствах и качествах объектов природы. Дети осознают причинно- следственные связи, у них создается эмоциональный настрой к изучению предлагаемого материала. Метод экспериментальной деятельности тесно связан с моделированием, с наблюдением. В совокупности все эти методы готовят детей к изучению предметов естественно –научного цикла в школе является первой ступенью.
