Формирование школьно-значимых функций у дошкольников в процессе проблемного обучения

Светлана алексеенко
Формирование школьно-значимых функций у дошкольников в процессе проблемного обучения

Особенность преемственности дошкольного и начального образования в том, что воспитатель должен учитывать двусторонность данного процесса. С одной стороны, признавать самоценность дошкольного детства с опорой на ведущую - игровую деятельность, с другой создавать условия для элементов учебной деятельности. Его задача - в процессе познания развивать мыслительные способности детей на основе любознательности, интереса. Формирование школьно-значимых функций у дошкольников осуществляется в тесной взаимосвязи с познавательными задачами: познавательный интерес побуждает ребёнка к активности, способствует развитию любознательности, а умение проявлять настойчивость, прилежание, оказывает влияние на качество деятельности, в результате чего дошкольники достаточно прочно усваивают учебный материал.

Наблюдая за детьми дошкольного возраста в различных видах деятельности, мы пришли к выводу, что определенному контингенту воспитанников трудно удержать внимание. Они берутся за задание, но не заканчивают его, часто отвлекаются. Одни дети слишком активны, неусидчивы, несдержанны, действуют импульсивно, необдуманно. Опираясь на важность и необходимость формирования школьно-значимых функций в дошкольном возрасте, и проблему способа решения данного вопроса, мы обратились к технологии «проблемного обучения». Разрешение проблемной ситуации вызывает у ребенка интерес к исследованию, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др., стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка,

Групповой сбор, как один из методов проблемного обучения, можно назвать недостающим звеном в современной практике дошкольного образования, так как именно он обеспечивает связь между теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, необходимыми для успешного существования в семье, детском саду, школе, в профессии, в жизни общества.

Более конкретное назначение группового сбора состоит:

• в воспитании уважения и интереса к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям;

• в умении распознавать, определять словом и корректировать эмоциональное состояние своё и других людей, выбирать адекватные стратегии для поддержки друг друга; в совершенствовании навыков и культуры общения;

• в развитии речи и коммуникативных умений: высказывать суждения, аргументировать свои идеи, отстаивать свою точку зрения; выбирать из личного опыта наиболее значимые, интересные события, рассказывать о них кратко, но последовательно и логично, внимательно слушать и проявлять конструктивное отношение к мнению других;

• в развитии способностей выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности, то есть, в целом, в развитии у детей ключевых компетентностей.

Применяя метод группового сбора, мы знали, что непосредственная образовательная деятельность по выбранной теме будет дополнена интересными делами в блоке «Совместная деятельность», предусматривается, что идеи детей и взрослых станут основой для интеграции разных форм работы и взаимодействия воспитателей, детей, специалистов, членов семей воспитанников. Тема будет реализована во всех Центрах активности, поддержана музыкальным руководителем и воспитателем по изобразительной деятельности, руководителем физвоспитания, подхвачена логопедом и родителями.

Применение метода группового сбора для формирования у детей школьно-значимых функций будет эффективным, если приобщать детей к проблемной, творческой деятельности. При этом важно учитывать: с детьми проводятся учебные исследования, и обязательно доступные и интересные. Групповой сбор стал для нас традиционной (ежедневной) формой организации детей во всех возрастных группах, начиная с младшего дошкольного возраста. Поисковая деятельность ребенка всегда опирается на ту ситуацию, которую создает педагог. Ситуация создает условия для столкновения мнений детей и педагога, для взаимного анализа и независимых оценок, для определения ролей и задач, стоящих перед каждым участником диалога. Коллективный диалог есть также показатель развивающего обучения. Совместный поиск общего смысла предстоящей деятельности, совместное определение общей цели, содержание коммуникаций - все это определяет характер познавательно-поисковой деятельности. В любом варианте идеи детей станут основой для моделирования развивающей среды, и в группе появится всё то, что поможет реализовать интересы ребят по выбранной теме. Это способствовало разработке «Дней великих открытий», основанных на проблемном обучении во всех возрастных группах.

Реализация системы мероприятий, основанных на проблемном обучении обеспечивает положительную динамику формирования школьно-значимых функций у дошкольников, формирования их индивидуально-психологических качеств: способность ребенка понять инструкцию педагога; умение планировать свою деятельность и сосре-доточенно работать; повышение устойчивости, концентрации, объема, переключения и распределения внимания; умение работать в общем темпе; умение самостоятельно выявлять непонятные явления, подлежащие исследованию (постановка проблемы); формулировать решения, выводы, обобщения; делать практические выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний.

Библиографический список.

1. Безруких М. М. Ребенок идет в школу. – М: Академия, 1996

2. Большая энциклопедия дошкольника. — М., 1999.

3. Воспитываем дошкольников самостоятельными. — СПб., 2000

4. Григорьева Т. Г. Основы конструктивного общения. — Новосибирск,1995

5. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом. — М., 2000

6. Ильина М. Н., Парамонова Л. Г., Головнева Н. Я. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе. – С-П: Дельта,1997

7. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991.

8. Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. – М.: Педагогическое общество России, 2003.

9. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — М:СПб., 2000.

10. Мазепина Т. Е. Развитие навыков общения в играх, тренингах, тестах. — М., 2002.

11. Семенака С. И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе – М: АРКТИ, 2006

12. Хухлаева О. В. Маленькие игры в большое счастье. – М., 2001

13. Оценка результативности и качества дошкольного образования. Научно-методические рекомендации и информационные материалы / Никитина С. В., Петрова Н. Г, Свирская Л. В. — М.: Линка-Пресс, 2008. — 224 с.

Публикации по теме:

Консультация «Специфика организации индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания дошкольников» Учет индивидуальных особенностей детей. При изучении индивидуальных особенностей детей следует обращать внимание на изучение их физического.

Технология проблемного обучения 2 слайд - Проблемное обучение. Что это такое? Как Вы понимаете? Есть два определения: что такое проблемное обучение. Первое определение.

Формирование понятия числа в процессе обучения детей счету Основным понятием элементарной математики в детском саду является понятие числа. В дошкольном возрасте работа по формированию понятия числа.

Использование технологии проблемного обучения с дошкольниками в образовательном процессе Технология проблемного обучения является одной из современных педагогических технологий, которые обогащают субъективный опыт детей, обеспечивают.

Консультация «Формирование творчества в процессе проблемного обучения» Консультация" Формирование творчества в процессе проблемного обучения" Работа с детьми,мы часто используем хитроумные методы и приемы взаимодействия.

Мастер-класс «Технология проблемного обучения» Мастер-класс «Технология проблемного обучения» Цель: обучение участников мастер-класса проектированию познавательной задачи, проблемной.

НОД с использованием технологии проблемного обучения в младшей группе Программное содержание: • Расширение представлений детей о характерных приметах зимнего периода, словарного запаса детей. • Развитие умения.

Организация партнерской деятельности педагога с детьми в условиях проблемного обучения. Е. В. Тарасевич заместитель заведующего по ВМР МБДОУ «Детский сад «Росинка» с. Сокол Организация партнерской деятельности педагога с детьми.

Семинар «Формирование математических представлений дошкольников через технологию проблемного обучения» Формирование математических представлений дошкольника через технологию проблемного обучения. Воспитатель: Колганова.

Взаимодействие специалистов в коррекционно-развивающем процессе воспитания и обучения дошкольников с нарушением слухаВзаимодействие специалистов в коррекционно-развивающем процессе воспитания и обучения дошкольников с нарушением слуха Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок детей, выявление резервных возможностей их развития в рамках.

Библиотека изображений:
  • Безопасность детей
  • Здоровье, гигиена
  • Лэпбуки на МААМ: купить лэпбук, скачать шаблоны
Опубликовано в разделах:
Автор публикации:
Формирование школьно-значимых функций у дошкольников в процессе проблемного обучения
Опубликовано: 20 сентября 2017 в 21:04
+2Карма+ Голосовать
Расскажите коллегам и друзьям!
Скачать и печатать
Комментарии:
Всего комментариев: 1.
Для просмотра комментариев
Популярное из нового
Консультация для воспитателей и родителей «Вязание — лучшее хобби для женщин»
В прошлом вязание было необходимо для создания тёплой одежды и одеял, а сегодня оно может показаться устаревшим ремеслом, но это не так. Наоборот, в...
Консультация «Подарок папе своими руками». Часть 8
Поделки из бросового материала Пластиковые бутылки относятся к ненужным предметам, от которых мы избавляемся практически каждый день. В тоже время –...
Областной конкурс грантов молодежных авторских проектов «Измени жизнь к лучшему»
Приложение № 3 к положению о конкурсе грантов члена Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации Р. Э. Гольдштейна для молодежных авторских...
Фотоотчет «Наблюдение за первыми всходами цветов»
В нашем регионе, Крым, еще не закончилась зима, природа уже проснулась. Появляется везде первая зелень. Первые всходы цветов на клумбе и стали объектами для...
Опытно-экспериментальное занятие в группе раннего возраста «Лук — мой друг от ста...
Участники совместной работы детского сада с. Прохоры: дети группы раннего возраста, воспитатель МБДОУ №3 «Рябинка». Данный проект называется «Лук - мой друг...