Татьяна Борисова
Консультация для воспитателей «Выявление и обследование детей-логопатов»
В настоящее время одной из актуальных задач специальной педагогики является повышение эффективности процесса коррекции нарушений языкового и речевого развития детей дошкольного возраста. Необходимость её решения определяется, во – первых тем, что речевые нарушения часто встречаются в дошкольном возрасте; во – вторых, своевременное проведение коррекционной работы позволит устранить причины потенциальной неуспеваемости детей в школе и снизить риск их дезадаптации в новых социальных условиях.
Роль воспитателя в выявлении детей - логопатов, его задачи:
Публикация «Консультация для воспитателей „Выявление и обследование детей-логопатов“» размещена в разделах
- Консультации для воспитателей, педагогов
- Методические материалы для педагогов и воспитателей
- ОВЗ. Проекты, планы, консультации
- Работа логопеда. Логопедия
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Темочки
Воспитатель работает над устранением отклонений в умственном и физическом развитии детей и над обогащением представлений об окружающем.
Особое внимание должно быть обращено на развитие восприятия, памяти, некоторых форм словесно-логического мышления. Обязательно следует учитывать своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин. В задачу воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление веры детей в собственные возможности, сглаживание отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью, формирование интереса к занятиям
Перед воспитателями стоят следующие задачи:
1). Развитие словаря детей.
2). Закрепление и развитие навыков связной речи.
3). Закрепление навыков правильной речи, полученных на логопедических занятиях.
В задачу воспитателя входит и повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса, контроль за речевой активностью, за правильным использованием поставленных логопедом звуков, отработанных грамматических форм, ежедневная работа над темпом, интонацией, выразительностью речи. В случае необходимости, воспитатель в тактичной форме исправляет речь ребенка.
Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной.
Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей :
-- с поздним началом речи;
-- имеющих отягощенный анамнез;
-- отличающихся психофизической незрелостью.
Не следует фиксировать внимание детей на возникновении
запинок в речи, повторении первых слогов и слов. О таких проявлениях необходимо сразу сообщить логопеду.
Воспитатель должен знать, на какой стадии закрепления звуков находится каждый ребенок, следить за правильным употреблением поставленных звуков и грамматической правильностью речи детей в повседневной жизни.
В процессе коррекционной работы, большое внимание уделяется развитию мелкой моторики пальцев рук. Так, во внеучебное время, воспитатель может предложить детям складывать мозаику, фигуры из палочек, ниток, геометрических форм, тренироваться в застегивании и расстегивании одежды на пуговицах, завязывании и развязывании шнурков, собирать рассыпанные пуговицы или маленькие шарики, карандаши разного размера и т. д.
Обследование речи детей
Общие принципы обследования речи детей. Прежде чем приступить к работе по воспитанию правильного произношения, логопед и воспитатель знакомятся с речью каждого ребенка своей группы. Обследование речи проводится дважды: осенью, чтобы правильно спланировать работу на год, и весной, чтобы подвести итоги.
Планируя обследование, логопед и воспитатель должны четко представлять, что им при этом надо выявить в речи ребенка, знать, как проводить обследование, какой материал использовать, как оформить результаты и какие сделать выводы. При обследовании речи ребенка педагог обращает внимание на состояние звукопроизношения, словаря и фразовой речи.
Воспитатель изучает речь ребенка на занятиях, в играх с детьми, где он может выявить запас слов, умение строить фразу, темп речи (слишком быстрый или замедленный, имеющиеся недостатки речи (заикание, задержку развития речи и др.). Логопед проводит индивидуальное обследование, при котором выявляет особенности речи ребенка. Для обследования звукопроизношения надо иметь предметные картинки на определенные звуки. Подбор предметных картинок производится таким образом, чтобы каждый из обследуемых звуков находился в начале, в середине и в конце слова-названия, так как в разных положениях звук произносится несколько по-разному. .Картинки должны быть доступны детям по содержанию и красочны. Проведение обследования. При обследовании звукопроизношения логопед и воспитатель отмечают не только отсутствие или замену звука, но и его искажение, любую неточность произношения. Когда не удается точно установить, как ребенок произносит звук, но на слух произношение отличается от правильного, отмечается, что звук произнесен нечетко. Если ребенок, называя картинки на заданный звук, не может произнести его в слове правильно, ему предлагают произнести звук по подражанию: «Летит комарик и звенит — з-з-з. Позвени и ты, как комар». Если ребенок, подражая комару, произнесет звук [з] правильно — это означает, что изолированное произнесение звука возможно, хотя в речь ребенок его еще не ввел. В таком случае необходимо лишь закрепление этого звука, т. е. постепенное введение его в слова, фразы, потешки и т. д. Если ребенок заменяет звук другим или произносит искаженно, значит, этого звука у него еще нет. Следовательно, надо сначала вызвать правильный звук и лишь потом вводить его в речь. При обследовании речи детей педагог обращает внимание на темп их речи, четкость, правильность произношения слов, звонкость голоса. Если имеются какие-то недостатки, надо отмечать их. При обследовании педагог отмечает наличие грубых, видимых дефектов в строении артикуляционного аппарата (расщепление губы, нёба, короткая подъязычная уздечка, неправильное строение зубного ряда, неправильный прикус); такие дети нуждаются в консультации ортодонта. Затем в тетради записывается состояние звукопроизношения: а) пропуск звука («коова», «ыба»); б) замена звука («колова», «лыба»); в) искажение звука (звук имеется, но звучит неправильно); г) смешение звуков (в одном случае звук употребляется правильно, в другом заменяется: «У Маши красный сарф»).
Так же подчеркивается важность помощи родителей по воспитанию правильного произношения. Для улучшения результативности логопедической работы требуется объяснить важность взаимосвязи родителей с логопедом по исправлению неправильного звукопроизношения: ошибки в устной речи могут отразиться на письме при обучении грамоте.
