Наталья Татарская
Современная программа дополнительного образования детей согласно требованиям ФГОС
Цель занятия: Познакомить педагогов с правилами разработки программы дополнительного образования детей согласно требованиям ФГОС.
Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – возмож-ность перейти на более высокий уровень образования за счет обеспечения его не-прерывности как по вертикали (соответствие и взаимосвязь содержания образования и методов работы специфическим особенностям обучающихся на разных возрастных этапах развития, так и по горизонтали (интеграция разных типов образования, обеспечивающая необходимый уровень и широту образовательной подготовки на определенном этапе развития ребенка). Главный механизм построения системы непрерывного образования в рамках сферы культуры, созданной обществом к данному моменту человеческого развития – соединение и развитие возможностей общего, дополнительного и профессионального образования, сохранение всего лучшего и развитие на его основе новых интегративных возможностей. При этом стандарты общего и профессионального образования должны быть не только преемственны, но и дополняться возможным и доступным спектром дополнительного образования, которое в идеале должно перекрыть все поле культурного наследия за пределами областей знаний, определенных стандартами. Конечно, современное дополнительное образование детей пока не отвечает этим требованиям, но перспективы развития есть, разумнее не рушить его, а сохранять лучшее и развивать в рамках современных требований.
Публикация «Современная программа дополнительного образования детей согласно требованиям ФГОС» размещена в разделах
- Обучение грамоте. Звуки, буквы, слоги
- Программы образовательные, основные и дополнительные
- ФГОС. Внедрение и реализация
- Темочки
Достижение планируемых результатов основных образовательных программ общего образования в соответствии с ФГОС на ступенях начального, основного и среднего (полного) общего образования, становится возможным при обеспечении единства урочной и внеурочной деятельности, доступности содержания общеобразовательных дисциплин и произведений искусства, периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта родителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания. Следовательно, необходимо обеспечить интеграцию общего и дополнительного обра-зования.
Для интеграции общего и дополнительного образования при переходе на ФГОС общего образования следует :
изучить заказ детей и родителей на дополнительное образование, учитывая пожелания при составлении вариативной части базисного учебного плана школы;
применять принцип свободного выбора ребенком вариативной части базисного учебного плана школы и внеурочной деятельности;
создать единую базу занятости детей в дополнительном образовании, координируя занятость ребенка во внеурочное время, с учетом уже состоявшегося выбора ребенком занятий в других учреждениях ДО;
При реализации новых стандартов дополнительное образование играет не последнюю роль, так как дает:
возможности интеграции, как более мобильной части системы образования, обеспечивающей дополнительность целей, содержания, форм организации образования в соответствии с требованиями ФГОС общего образования и социальным заказом;
возможность построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, ориентированного на личностные и метапредметные результаты;
специалистов в узких направлениях дополнительного образования детей, сферах творческой деятельности (художественной, технической, спортивной, социальной и др.);
материально-техническую базу для качественной реализации программ дополнительного образования и внеурочной деятельности;
открытие ресурсных центров по разным направлениям реализации ФГОС;
изучение и формирование социального заказа на образование, что в свою очередь позволяет выстроить индивидуальный маршрут ребенка, реализовать личностные результаты образования;
методическую поддержку процессов интеграции общего и дополнительного образования, реализации индивидуальных маршрутов, достижения метапредметных и личностных результатов и др. ;
уникальные педагогические технологии развития творческих способностей, профильного образования и др. ;
образец построения нового стиля (субъект-субъектного) отношений, тьюторского сопровождения образования, фасилитации и др. ;
возможности поддержки разных одаренных детей и других особых категорий детей (трудных, с ограниченными возможностями здоровья);
возможности работы в социуме, социального творчества детей;
организацию каникулярного времени детей;
возможности духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни, детского самоуправления, коррекционной работы, профилактики негативных явлений среды и др.
Для того чтобы соответствовать новым требованиям стандарта, в системе дополнительного образования должны произойти изменения. В частности разработка программ дополнительного образования в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения.
При разработке дополнительной образовательной программы не стоит забывать, что
отражающих направления формирования качеств личности (личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие, что позволяет обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы, но и содержание обучения в их взаимосвязи.
Стоит отметить, что структура современной программы дополнительного образования детей в рамках ФГОС не отличается от стандартной:
Титульный лист.
Пояснительную записку.
Учебно-тематический план.
Содержание изучаемого курса.
Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.
Список литературы
Написание программы, в первую очередь, следует начинать с четкой формулировки цели. Здесь необходимо помнить, что цель должна быть направлена на личностное развитие ребенка.
Далее задачи, при помощи которых будет идти реализация цели.
Типовые задачи формирования УУД классифицируются следующим образом :
Личностные задачи - самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация;
Регулятивные задачи - целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция;
Познавательные задачи - общеучебные, знаково-символические, информационные, логические;
Коммуникативные задачи - инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией
Как и в любой дополнительной образовательной программе, планируемые результаты должны соответствовать поставленным задачам. В нашем случае планируемые результаты должны соответствовать типовым задачам формирования УУД:
Предметные результаты - усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета;
Метапредметные результаты - освоенные обучающимися на базе одного или нескольких предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях (УУД, компетенции);
Личностные результаты - сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.
Рассмотрим, каких результатов должны достигнуть воспитанники на двух ступенях обучения – начальная и основная школы.
Личностные результаты освоения программы
Обучающиеся начальной школы Обучающиеся основной школы
Готовность и способность к саморазвитию;
сформированность мотивации к обучению и познанию;
ценностно-смысловые установки Готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок
Метапредметные результаты освоения программы
Освоенные УУД (познавательные, регулятивные, коммуникативные) и межпредметные понятия Освоенные межпредметные понятия и УУД, способность их использования;
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение ИОТ
Предметные результаты освоения программы
Освоенный опыт, специфической деятельности для предметной области по получению, преобразованию, применению нового знания, система основополагающих элементов НКМ Освоенные умения, специфические для предметной области, виды деятельности по получению, преобразованию, применению нового знания;
формирование научного типа мышления, научных представлений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами
При разработке следует так же учитывать и тот факт, что образовательный подход полностью поменялся. От объяснительно-иллюстративного и репродуктивного обучения, к проблемно-поисковому, коммуникативному и имитационно-ролевому обучению.
Рассмотрим более подробно системно-деятельностный, компетентностный образовательные подходы.
1. Проблемно-поисковое:
Проблемное изложение;
Мозговой штурм;
Частчно-поисковый (эвристический или сократический);
Исследовательский.
2. Коммуникативное:
Дискуссия;
Диалог;
Полемика;
Снежный ком;
Проектирование;
Презентация.
3. Имитационно-ролевое:
Имитационные упражнения;
Ролевые игры;
Деловые игры;
Организационно-деятельностные игры;
Организационно-мыслительные игры;
Анализ конкретной ситуации.
При учете вышеперечисленных рекомендаций, получается следующее содержание программы дополнительного образования детей преемственно к ФГОС :
Актуальность программы, основная идея
Цель программы
Задачи программы
Способствующие личностному развитию обучающегося Способствующие развитию УУД и/ или компетенций Способствующие овладению предметом (ЗУН, компетенция)
Образовательные подходы реализации программ
Система представления тем программы
образовательная технология
деятельность обучающихся
форма представления результатов
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты
способности,
нравственные и социальные качества Метапредметные результаты
перечень УУД и/ или компетенции Предметные результаты
Система оценки достижений планируемых результатов
Вид проверки (стартовая, текущая, итоговая);
кто осуществляет;
объект, формы, периодичность проверки;
формы фиксирования результатов
Критерии (признаки, по которым дается оценка уровня ЗУНов,
метапредметных и личностных результатов)
Уровни (оценки, баллы)
