Ерина Ирина
Развитие речи детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр на макетной основе «Самарская Лука»
▼ Скачать + Заказать документы
Актуальность использования дидактических игр на макетной основе в работе с дошкольниками состоит в том, что у большинства детей дошкольного возраста отмечается недостаточная устойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания. Для дошкольников характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к образовательному процессу. А использование ландшафтного макета вызывает интерес и помогает решить эту проблему. Макеты рассматриваются детьми как игровая среда, где можно развернуть различные игровые действия. Работа с макетами способствует развитию у детей коммуникативной инициативы, у детей повышается уровень любознательности и познавательного интереса. Игра с макетами создает возможность изменений, позволяющих, по необходимости, педагогу вынести на первый план ту или иную речевую задачу.
Публикация «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр на макетной основе „Самарская Лука“» размещена в разделах
- Дидактические игры
- Лук, лучок. Все о луке для детей
- Овощи. Все на овощную тему для детей
- Овощи. Игры, дидактические пособия
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Развитие речи. Речевые игры, дидактические пособия
- Самарская область, Самара
- Старшая группа
- Темочки
Работа с макетами способствует развитию самостоятельности дошкольника, а также освоению новых, более эффективных способов познания и деятельности детей дошкольного возраста.
Современным детям, живущим в городе, достаточно сложно представить всё разнообразие природы родного края. Отрывочные рассказы воспитателя не формируют целостную картину окружающего мира. А уменьшенный макет природной зоны, спланированный цикл бесед, сопровождающийся серией реалистичных фотографий, поможет ребёнку наглядно представить разнообразие природного мира национального парка «Самарской Лука».
В процессе работы с ландшафтным макетом, дети описывают, сравнивают, повествуют о явлениях и объектах живой и неживой природы, тем самым приобщаются к природе родного края, у детей воспитывается положительное эмоциональное отношение к родному краю, формируется умение видеть прекрасное. Расширяются и углубляются представления о животном и растительном мире.
Цель: Способствовать речевому развитию дошкольников посредством дидактических игр на макетной основе «Самарская Лука».
Задачи: Расширять предметный словарь по теме «Животные, птицы, рыбы, растения национального парка «Самарская Лука»; развивать грамматический строй речи; формировать умение составлять описательные рассказы по плану; развивать познавательный интерес у детей, формировать умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, искать аналогии; развивать память, внимание, мышление, восприятие; совершенствовать навыки ориентировки на плоскости; развивать мелкую моторику, тактильное восприятие.
Методические приемы работы с макетом:
– Чтение художественной литературы;
– Отгадывание загадок;
– Беседа;
– Составление коротких рассказов;
– Дидактические игры;
– Самостоятельные игры детей.
Макет имеет не только развивающее, но и коррекционное значение. Поверхность макета изготовлена из различных материалов, что способствует коррекции тактильной дисфункции. Предметные изображения животных, птиц, рыб, растений в миниатюре и игровые действия с ними способствуют развитию мелкой моторики и координации движений. Играть можно, прикрепляя и снимая объекты животного и растительного мира на липучки.
Использовать макет «Самарская Лука» можно в поисково-познавательной деятельности, в коммуникативной деятельности и в коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда. Играть может одновременно разное количество детей как самостоятельно, так и под руководством педагога, выполняя различные задания.
Опыт работы показал, что в результате проведенной серии дидактических игр, самостоятельной игровой деятельности детей с макетом «Самарская Лука» у детей расширился предметный словарь по теме «Животные, птицы, рыбы, растения национального парка «Самарская Лука», дети стали меньше допускать грамматических ошибок в речи, научились самостоятельно составлять описательные рассказы о животных, птицах, рыбах, растениях, у детей повысилась учебная мотивация, движения рук стали более точными и координированными благодаря работе с мелкими изображениями, которые надо было прикреплять к макетной основе, улучшилось тактильное восприятие.
Дидактические игры
Д/и «Кто обитает в национальном парке «Самарская Лука?»
Ребенок по памяти перечисляет обитателей Самарской Луки.
Д/и «Что растет в национальном парке «Самарская Лука?»
Ребенок по памяти перечисляет растения Самарской Луки.
Д/и «Кто плавает в реке Волга?»
Ребенок по памяти перечисляет рыб в водах реки Волга.
Д/и «Летает, плавает, ходит»
Перед ребенком разложены на столе картинки с видами птиц, животных рыб, обитающих в Самарской области. Ребенок выбирает картинку, называет ее и уточняет, как передвигается выбранный объект.
Д/и «Чего не стало?»
Перед ребенком разложены несколько картинок (5-7 шт). Ребенок отворачивается, или закрывает глаза, в это время убирается одна из картинок. Ребенок должен назвать чего не стало?
Д/и «Четвертый лишний»
Щука, медведь, сом, белорыбица. Медведь лишний, потому что это животное, все остальные – рыбы.
Черный аист, лебедь-шипун, тюльпан Шренка, зеленый дятел. Тюльпан Шренка лишний, потому что это растение, все остальные – птицы и т. д.
Д/и «Я знаю пять названий животных (птиц, рыб, растений)»
Перед ребенком лежат карточки с видами птиц, рыб, растений, животных. Ребенок выбирает нужные картинки и произносит: «Я знаю пять названий животных: медведь - раз, лиса - два, лось - три, барсук - четыре, лось - пять» и т. д.
Д/и «Чей? Чья? Чье? Чьи?»
У медведя хвост, чей? Медвежий.
У медведя морда, чья? Медвежья.
У медведя ухо, чье? Медвежье.
У медведя лапы, чьи? Медвежьи и т. д.
У орла хвост, чей? Орлиный.
У орла голова, чья? Орлиная.
У орла крыло, чье? Орлиное.
У орла лапы, чьи? Орлиные и т. д.
Д/и «Назови ласково»
Лиса – лисичка, заяц – зайчик и т. д.
Д/и «Один, несколько, много»
Кабан, кабаны, много кабанов.
Сапсан, сапсаны, много сапсанов.
Щука, щуки, много щук и т. д.
Д/и «Сосчитай» (1 – 2 – 5)
Один ходулочник – два ходулочника – пять ходулочников.
Один черный аист – два черных аиста – пять черных аистов и т. д.
Д/и «Назови детеныша»
У медведя медвежонок, у кабана кабаненок, у лисы лисенок и т. д.
Д/и «Догадайся, про кого я говорю»
Он большой, длинноногий, травоядный,рогатый, пятнистый.
Он крупный, бурый, неуклюжий, косолапый.
Она ловкая, шустрая, хищная, рыжая.
Он серый, маленький, пугливый, колючий и т. д.
Д/и «Скажи наоборот»
Голодный - …, большие -, злая -, неуклюжий -, взрослое -, пушистый -, высокие -, длиннохвостая - … и т. д.
Д/и «Какой? Какая? Какие?»
У зайца длинные уши, значит, он длинноухий.
(Быстрые ноги, косые глаза, короткий хвост, острые зубы, гладкая шерсть и т. д)
Д/и «Составь описательный рассказ»
Алгоритм составления описательного рассказа о животных.
1. Кто это?
2. Цвет.
3. Части тела.
4. Чем покрыто?
5. Голос.
6. Чем питается? Хищное или травоядное?
7. Как называется детеныш?
8. Как называется укрытие?
9. Особенности жизни в разные времена года.
Алгоритм составления описательного рассказа о растениях.
1. Что это?
2. Цвет, величина.
3. Запах.
4. Время цветения.
5. Части растения.
6. Где растет?
Алгоритм составления описательного рассказа о птицах.
1. Кто это?
2. Величина.
3. Цвет. Части тела.
4. Чем покрыто?
5. Голос.
6. Чем питается? Хищная?
7. Как передвигается?
8. Где встречается? Жилище.
9. Птенцы. Когда?
10. Перелетные? Зимующие?
Алгоритм составления описательного рассказа о рыбах.
1. Кто это?
2. Величина.
3. Цвет. Части тела.
4. Чем покрыто?
5. Чем питается?
6. Среда обитания.
Ерина Ирина | Все публикации
