Использование средств логоритмики на музыкальных занятиях у детей с ОВЗ

Маргарита Гусенкина
Использование средств логоритмики на музыкальных занятиях у детей с ОВЗ
▼ Скачать + Заказать документы

Использование средств логоритмики на музыкальных занятиях

у детей с ОВЗ

Современная жизнь ставит новые проблемы перед музыкальным воспитанием в детском саду. Они порождены новой социально-культурной ситуацией:

Слабое физическое здоровье, дефицит общения со взрослыми, экологические катастрофы, чрезмерное загрязнение города вредными для здоровья шумами, которые разрушающе действуют на психику детей и многое другое.

Публикация «Использование средств логоритмики на музыкальных занятиях у детей с ОВЗ» размещена в разделах

• Конспекты занятий. Все конспекты
• Логопедические занятия
• Логоритмика. Логоритмические занятия
• Музыка. Конспекты музыкальных занятий
• ОВЗ. Конспекты занятий, НОД
• Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» апрель 2020

С каждым годом увеличивается количество детей с речевыми расстройствами и нарушениями в восприятии ритмической структуры речи. Дети с такими нарушениями

- не поют, а говорят;

- не справляются с произношением, пропеванием какого-либо звука;

- плохо запоминают тексты песен, их названия;

- плохо запоминают названия музыкальных произведений;

- недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением, словом;

- затрудняются в передаче ритмического рисунка.

Эти дети мало эмоциональны и не уверены в себе, застенчивы и замкнуты, что сказывается на выразительности и пластичности их исполнительской деятельности.

Опыт работы показывает, что наряду с традиционными методами работы в исправлении речевых нарушений, большую роль играет логопедическая ритмика (логоритмика, основанная на синтезе слова, движения и музыки. Необходимо особо отметить, значение музыки при использовании логоритмики.

Одним из первых заговорил о необходимости систематического музыкального воспитания детей с раннего детства В. М. Бехтерев. [1] В своих работах посвященных этому периоду детства он писал о том, что именно период «раннего детства» является самым благотворным для развития внимания, ощущений, чувственной сферы. Дети реагируют на музыку, звуки песни задолго до развития экспрессивной речи. Здесь играет роль не слово, а известный ритм. С возрастом на ребенка начинает действовать то или иное изменение высоты тонов, на одни мелодии ребенок реагирует сосредоточением и успокоением, а на другие плачем. Еще позднее начинает влиять тембр, или музыкальная окраска так как, в это же время ребенок уже различает тон речи.

Научными исследованиями доказано, любой звук вызывает у человека сокращения мускулатуры. Весь организм отвечает на действие музыки. Восприятие и понимание музыки заключается в ощущении её связками, мышцами, движением, дыханием.

Различные педагогические системы придают большое значение ритмическому воспитанию (система ритмического воспитания Э. Жака

Далькроза, [Жак-Далькроз, 1913], эвритмия в Вальдорфской педагогике,

система элементарного музицирования Карла Орфа, [2], «Логопедическая ритмика»(1938) В. А. Гринер, Ю. А. Флоренская [3]

Точкой отсчета появления системы ритмического воспитания в России

можно назвать 1912 год, когда Жак-Далькроз, профессор Женевской

консерватории, приехал в Санкт-Петербург и прочитал 6 лекций о ритме.

При помощи музыки и движения Жак-Далькроз решал задачу воспитания

ритма сначала у музыкантов, а затем у детей, начиная с дошкольного

возраста. В процессе работы у воспитанников развивались музыкальный

слух, память, внимание, чувство ритма, пластическая выразительность

движений [Жак-Далькроз, 1913].

Одной из самых интересных новаций XX века в сфере музыкального воспитания является музыкально-педагогическая концепция немецкого

композитора Карла Орфа, которая отражена в пятитомной антологии

«Шульверк. Музыка для детей» (1950–1954) [2].

Карл Орф, который создавал свою концепцию «Шульверк» -особую разновидность учебной игры-не только «для ребенка», сколько «исходя из ребенка» сформулировал идею о неразделимом единстве музыки и движения. Развитие навыков движения рассматривается К. Орфом не как самоцель, а как одно из средств музыкального и эмоционального совершенствования. Рассматривая роль движения в концепции К. Орфа, более узко необходимо сказать о его ведущей, основополагающей роли в формировании чувства ритма, которое имеет в своей основе моторную природу и всегда сопровождается моторными реакциями. Восприятие ритма вызывает многообразие двигательных ощущений: сокращение языка, мышц головы, пальцев ног, гортани, грудной клетки и т. д.

В начале всякого музыкального упражнения, как ритмического так и мелодического, считал К. Орф, стоит упражнение речевое. Музыка не просто сопровождает движение и речь, а является их организующим началом. Движение помогает осмыслить и запомнить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность.

Музыка вызывает у детей положительные эмоции, повышает тонус коры головного мозга и тонизирует ЦНС, усиливает внимание, стимулирует дыхание, кровообращение, улучшает обмен веществ.

По мнению профессора Г. А. Волковой, «звучащий ритм служит средством воспитания и развития чувства ритма в движении и включения его в речь». Не случайно понятие ритма вошло в название логопедической ритмики. [Волкова, 1985].

Работая с детьми – логопатами, имеющими проблемы речевого развития, нами были отмечены нарушения движений, несформированность произвольных движений. Поэтому целью работы стало – преодоление речевых нарушений у детей путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. Музыка и движение –основные средства формирования двигательных навыков, ритмической тренировки.

Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти.

Работаем в тесном контакте с учителем – логопедом и другими специалистами. Основным документом в нашей работе является перспективный план, составленный по принципу концентрического наращивания материала по всем разделам изучаемых ежегодно лексических тем (времена года, сбор урожая, новогодний праздник, зимующие птицы, и т. д.). На его основе продумывается содержание занятий, составляются календарные планы, с учетом возможностей детей. Содержание занятий изменяется по мере поэтапного усложнения речевого материала.

В зависимости от содержания проводим разнообразные типы занятий :

Тематические, сюжетные, комплексные, доминантные, интегрированные, где решаются задачи музыкального воспитания в сочетании с коррекционными.

Структура занятий :

- Ритмическая разминка (упражнения на ориентировку в пространстве).

- Музыкально – ритмические упражнения.

- Слушание музыки.

- Пение.

- Мимические упражнения.

- Пальчиковая гимнастика.

- Пляска или хоровод.

- Игра.

- Упражнение на релаксацию.

Занятия, проводимые нами, разнообразны по видам музыкальной деятельности, построены на игре и на свойственной ребенку способности к подражанию.

Широко используем на занятиях методы, активизирующие детей. Например, систему упражнений и игр с пением и движениями, с пением и игрой на детских музыкальных инструментах, интересных для детей, оказывающих сильное воздействие на развитие музыкальных способностей, эмоциональной отзывчивости и творческой активности. Дети с удовольствием поют и обыгрывают такие песенки – картинки, как «Антошка», «Заяц белый», «Динь-дон» и другие из сборника О. С. Боромыковой «Коррекция речи и движения». Есть маленькие песенки, тексты которых вызывает у детей непреодолимое желание выразить его в движении. И они делают это самостоятельно, даже если не ставится такая задача. Предложенные упражнения позволяют тренировать различные группы мышц и тем самым совершенствовать координацию движении. А создание определенного образа, навеянного мелодией, развивает творческую фантазию ребенка, его слуховое внимание. Слушая музыку, ребенок учится различать её динамические оттенки, определять темп, ритм, а также подчинять свои движения всем музыкальным изменениям. Таким образом, яркий образ, воспринятый ребенком, закрепляется не только в памяти, но и в мышечном ощущении, происходит коррекция и улучшение двигательных навыков, что крайне важно для успешного исправления речевых нарушений.

Каждое занятие включает в себя пальчиковые и подвижные игры, песни и стихи, сопровождаемые движениями, речедвигательные упражнения, несложные танцы, элементарное музицирование на шумовых инструментах, игру в оркестре, дидактические игры, способствующие развитию музыкальных способностей.

Речевой материал доступен в лексическом отношении, предварительно не выучивается.

Коррекционные логоритмические упражнения, которые мы проводим на занятиях, с одной стороны исправляют нарушение функции, с другой стороны – развивают функциональные системы ребенка (дыхание, голосовую и зрительную память, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала) т. е. развивает речевую и функциональную систему и неречевые психические процессы.

Тенденции современного образования таковы, что важнейшим фактором при организации образовательного процесса становится создание условий, близких к естественным. В этом случае развивающая среда является более насыщенной, разнообразной, она является активизирующей и соответствует важнейшим образовательным ориентирам:

- обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

- насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию ООП ДО. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими музыкальными пособиями, музыкально-дидактическим играми, музыкальными инструментами и игрушками, развивающими музыкальные способности и творческую активность, самостоятельность, что дает возможность в самовыражении.

При проведении занятий с использованием средств логоритмики используем следующие дидактические принципы: научность, наглядность, доступность, поэтапное повышение требований, стимулирование активности и сознательности детей, индивидуальный подход к каждому ребенку. Кроме того, при построении занятия учитываем специальные принципы: связь логопедической ритмики с физическими возможностями детей, ее оздоровительную направленность, связь с основными компонентами музыкальной деятельности с учетом механизмов и структуры речевого нарушения, развития личности логопата [Волкова, 2003].

Решаем следующие логопедические задачи :

- Отрабатываем ритмическую структуру слова.

- Четкое произношение доступных по возрасту звуков.

- Проводим работу по уточнению, обогащению словаря.

- Формируем грамматические категории в процессе музыкально –

ритмических занятий с детьми – логопатами, имеющими речевые проблемы,

что способствует нормализации двигательной и речевой функций.

Таким образом, средства логоритмики, используемые на музыкально –

ритмических занятиях являются :

- способом внутреннего раскрепощения, умения свободно владеть своим

телом (от простейшего движения к элементарному танцу);

- средством естественного творческого самовыражения ребенка в пространстве;

- одним из способов формирования навыков импровизирования.

Список литературы:

1 В. М Бехтерев Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства// Вестник воспитания. 1915. №6. с. 47-57.

2 Г. В. Лизунова «Шульверг» К. Орф и его национальные версии. с. 10

Актуальные проблемы высшего музыкального образования,

(Научно-аналитический и научно-образовательный журнал№1 2011г.)

3 Г. А. Волкова Логопедическая ритмика Москва «Просвещение» 1985г

4 Е. Н. Котышева Музыкальная коррекция детей с ограниченными возможностями Творческий центр. СПб. Речь: М. Сфера,2010

5 О. С. Боромыкова Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением Детство-Пресс С. Петербург 1999г